Разноаспектный анализ текста с применением алгоритмов как одна из форм подготовки к егэ
Учащимся с развитым логическим мышлением
жүктеу/скачать 2,69 Mb.
|
2710 2
- Бұл бет үшін навигация:
- А учащиеся с наглядно-образным типом мышления
| Учащимся с развитым логическим мышлением предлагается рассказать о способе применения правила на основе политомической модели алгоритма, алгоритма-формулы схемы или графической схемы, импликативного суждения образца рассуждения. А учащиеся с наглядно-образным типом мышления рассказывают о способе применения правила опираясь на иллюстрацию, отражающую в образах порядок применения правила.
Подключить к активному обучению правилосообразным действиям детей с наглядно-образным мышлением позволяет и доступность иллюстрации для копирования. Известно, что дети с наглядно-образным типом мышления часто рисуют на уроках (даже если рисуют неважно). Рисование на уроке отнюдь не признак плохого воспитания, это скорее признак не очень качественно подготовленного урока, так как рисование на уроке - это защитная реакция ребенка, воспринимающего мир в образах, от постоянного давления на него информации, подаваемой в моделях, требующих логического осмысления (алгоритм, схема, таблица и т. п ) Краткии алгоритм применения обобщенно-сопоставительного правила и ограниченное количество опорных грамматических ориентиров допускают и такой вид задания, как создание своего варианта иллюстрации способа применения правила Например, обобщенно-сопоставительное правило, объединенное общим опознавательным признаком - союз и можно представить в виде импликативного суждения- 'если в предложении есть общее слово, которое можно перенести к каждому слову или смысловому блоку, соединенному союзом и запятая между ними не ставится; если общего слова нет - запятая ставится. ПОРЯДОК РАССУЖДЕНИЯ: 1.Найдите слова и блоки, соединённые союзом И. 2.Проверьте, есть ли общее слово, которое можно перенести к каждому слову или блоку, соединенному союзом «И» есть нет запятая ставится запятая не ставится Остановлюсь на некоторых формах, методах и приемах организации личностно-ориентированного урока, освоенных мною, позволяющих добиться выполнения целей и задач урока, его результативности. Важным моментом в проведении успешного урока является мотивация ученической деятельности. Учащиеся должны четко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке. По возможности при помощи наводящих вопросов, путем выполнения специальных заданий подвожу их к самостоятельной формулировке целей и задач урока. Так, например, после объявления темы урока спрашиваю: - Как вы думаете, почему тема звучит таким образом? - О чем, по-вашему, пойдет речь на сегодняшнем уроке? - Какие задачи вы ставите перед собой? - Где могут пригодиться нам знания, полученные на сегодняшнем уроке? Вопросы могут звучать по-разному в зависимости от темы, типа и вида урока, но результат будет неизменным: понимая значимость изученного материала, учащиеся проявят к нему особый интерес, станут работать вдумчиво и внимательно. Огромные возможности для развития познавательной активности учащихся, формирования устойчивого интереса к предмету таит в себе очень востребованная сегодня в школе технология сотрудничества. На практике ее часто ассоциируют с различными формами групповой работы, которая как раз и создает атмосферу взаимопомощи, взаимообучения, сотрудничества, будучи тщательно продуманной, позволяет предусмотреть приобщение к процессу познания. Выбирая для себя работу в составе группы, учащиеся «примеряют» различные роли: они пробуют свои силы в качестве консультантов, рецензентов, экспертов, составителей словарей и т.д., что помогает им раскрыть свои возможности, реализовать индивидуальные особенности. Выполняя задание, данное учителем, учащиеся разрабатывают план деятельности, распределяют обязанности, а при проверке задания каждый отчитывается о своей работе, каждому есть чем гордиться, каждый будет замечен и получит оценку своего труда. Работа в группах, наконец, воспитывает умение обосновать свою позицию и отказываться, от своего мнения, если кто-то из товарищей оказывается более убедительным. Задания при групповой работе даю дифференцированные. Богатые возможности групповой работы использую чаще на повторительно-обобщающих уроках. 3.2Актуальность - Работа с текстом - основной способ получения информации по всем учебным предметам, поэтому умение воспринимать и понимать содержание текста во многом определяет успешность обучения в целом. - По мнению ученых, умение понимать текст не формируется стихийно по мере взросления у всех детей, непонимание текста приводит к его отторжению, к нежеланию читать. - Условием достижения современного уровня гуманитарного образования является диалог с текстом, текст же лишь тогда выполняет свои функции, когда адекватно воспринимается читателем. - Государственная итоговая аттестация по русскому языку в 11 классах включает задания, успешное выполнение которых зависит от точности и правильности восприятия текста. В спецификации ЕГЭ задания части С и А27 определяются как задания по информационной обработке текстов различных стилей и типов. Основные умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся: владеть нормами литературного языка и грамотного письма. анализировать тексты разных функциональных стилей и типов с точки зрения приобретения навыков орфографической и пунктуационной зоркости; пользоваться разнообразием языковых средств в собственных текстах; обогащать свой лексический запас, умело пользуясь словарями разных типов; приобретать необходимую языковую риторическую эрудицию. Причина многих методических ошибок заключается в том, что «в процессе изучения русского языка в школе мы сначала изучаем то или иное явление, а затем «привязываем» его к речи». Мы учим письму не как виду речевой деятельности, а в ходе записи отдельных слов, словосочетаний и предложений; слово рассматриваем как единицу лексики, а не как элемент высказывания; занимаемся анализом грамматических конструкций в отрыве от контекста. И сообщаем о роли изученного в речевой практике эпизодически, чаще всего на уроках развития речи. Кроме того, мы порой забываем, что перед нами личность с индивидуальными способностями, склонностями, интересами, и раскрыть, и развить их - одна из важнейших наших забот. 3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте. Представленные материалы опыта соответствуют основным принципам современной педагогики, психологии и методики преподавания. Основное противоречие, решаемое в этом опыте, - это противоречие между необходимостью освоить определённые знания, умения и навыки в процессе обучения русскому языку и литературе и разрозненностью, оторванностью от жизни ЗУН, усвоенных традиционным путём. Выход из противоречия – приоритет живого компетентностного подхода в обучении на основе алгоритмов. Ведущая педагогическая идея опыта: Словесность как синкретический предмет – особый вид деятельности, «и творчество, и чудотворство» (Б. Пастернак) Интегрированный комплексный подход в преподавании русского языка и литературы заключает вполне определённое практическое указание на исследование словесного искусства, интерпретирование текстов и обогащение речи школьников. Изучение языка и литературы в единстве имеет много достоинств: чётко формулируется и последовательно решается на практике задача стилистического изучения языка в его лучших образцах живого употребления, то есть как материала образцовых текстов писателей и публицистов. В свою очередь текст при детальном его рассмотрении выступает как произведение словесного творчества. Анализ словесной ткани текста (и литературного произведения как художественного целого) позволяет глубже воспринять авторскую идею, вооружает юных читателей знаниями, необходимыми для самостоятельного толкования смысла и эстетических качеств художественного текста. Языковые и литературоведческие явления органично предстают в гармоничном контексте текста, их изучение обретает практическую значимость и вызывает как эмоциональный отклик, так и познавательную активность обучающихся. Система разноаспектных заданий, нацеленных на исследование текста как художественного целого в совокупности всех явлений словесности, представленных в нём, эвристические задачи, минуты творчества, открывающие путь «От маленького писателя к большому читателю» позволяют не только формировать и развивать определённые умения и навыки, но и вовлекают в «диалог с текстом», в «процесс творчества и чудотворства». 3.4Новизна опыта – в личностном отношении к ребенку, который становится активным участником, учитываются его мнение, способности, индивидуальность. Ученик не просто слушатель и исполнитель – он творческая личность, а работа на уроке - приобретает исследовательский характер: ребенок читает, слушает, говорит и пишет. Данный опыт способствует решению задач, поставленных перед школой: - постановка во главу угла педагогического развития личности ученика, как залог его успешной самореализации; - развитие исследовательских навыков; - реализация творческих способностей личности. 3.5 Результативность опыта Использование на уроках лингвистического анализа текста привело к тому, что большинство выпускников школы умеют свободно пользоваться устной и письменной речью в разных жизненных ситуациях, владеют различными видами речевой деятельности, умеют хорошо говорить, правильно понимают чужое устное высказывание. Добиться планируемых программой результатов обучения удалось лишь благодаря тому, что работа по анализу текста проходила через весь процесс обучения. Многие мои выпускники смогли поступить в ВУЗы на бюджетной основе благодаря высоким баллам по русскому языку и литературе. На протяжении последних 6 лет мои ученики занимали призовые места на олимпиадах, конкурсах и научно-практических конференциях. В 2009 2 ученицы получили золотые медали, 4 -серебряные. В2011 2ученицы получили золотые медали. Они набрали на ЕГЭ 92 и 81 баллов(Приложение №8). Учащиеся 9 «б» класса показали высокие результаты6 100% успеваемости, 74% качества. 3.6Технологичность опыта Вторая часть экзаменационной работы по русскому языку (ЕГЭ) -разноаспектный комплексный анализ текста. Он предполагает небольшой текст и 12 заданий к нему, пять из них связаны с речеведческой характеристикой текста. К 10 классу ученики уже владеют навыками смыслового анализа, определяют без труда стилевую и типовую его принадлежность, легко находят изобразительно - выразительные средства, выполняют языковой разбор отдельных слов, словосочетаний и предложений. Последнее задание текста – это небольшое сочинение – рассуждение в жанре, близком к рецензии, отзыву или эссе. Здесь проверяется коммуникативная подготовка по русскому языку. Итоговая оценка по предмету в большей степени зависит от того, как выполнено это задание. жүктеу/скачать 2,69 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|