Разноаспектный анализ текста с применением алгоритмов как одна из форм подготовки к егэ
ТЕКСТ для лингвистического анализа
жүктеу/скачать 2,69 Mb.
|
| ТЕКСТ для лингвистического анализа
Он вступил в темные широкие сени, от которых подуло холодом, как из погреба. 2. Из сеней он попал в комнату, тоже темную, чуть-чуть озаренную светом, выходившим из-под широкой щели, находившейся внизу двери. 3. Отворивши эту дверь, он наконец очутился в свету и был поражен представшим беспорядком. 4. Казалось, как будто в доме происходило мытье полов и сюда на время нагромоздили всю мебель. 5. На одном столе стоял даже сломанный стул и рядом с ним часы с остановившимся маятником, к которому паук уже приладил паутину. 6. Тут же стоял прислоненный боком к стене шкаф с старинным серебром, графинчиками и китайским фарфором. 7. На бюре, выложенном перламутною мозаикой, которая местами уже выпала и оставила после себя одни желтенькие желобки, наполненные клеем, лежало множество всякой всячины... Вопросы и задания к тексту с примерными ответами на них. 1. Найдите в тексте устаревшие формы слов. Приведите их современные аналоги (соответствия) 2. Произведите фонетический разбор слова отворивши. Во втором и третьем предложениях найдите все слова со звуками [ф] и [ш]. Как называется прием изобразительности и выразительности речи, основанный на повторении согласных звуков? Какой звуковой образ создает Гоголь в этих предложениях? 3. В языке эпохи Гоголя существовали, как и сейчас, два синонимичных слова: подвал и погреб. Как вы думаете, почему писатель выбрал в данном случае второе? Чтобы ответить на этот вопрос, найдите в толковом словаре точное определение его значения 4. Укажите все сложноподчиненные предложения текста. 5. Выпишите из текста все страдательные причастия прошедшего времени и имена прилагательные с двумя н. Подробный материал с ответами я поместила в приложении №3 После подобного лингвистического анализа с элементами синтеза учащиеся способны осознанно пересказать текст и достаточно грамотно выполнить как устные, так и письменные творческие задания с опорой на него. Такая работа, конечно же, подготовленная предварительными познавательно-ознакомительными домашними заданиями, а также соответствующими уроками литературы, в полном объеме может быть проведена в последней четверти 9-го класса. При этом ученики не только повторяют многие языковые явления, предусмотренные программой 9-го класса, но и ясно осознают их функционирование в речи. Урок получается насыщенным, разнообразным и интересным. В старших классах (10-11классах) при работе над комплексным анализом наряду с повторением правил орфографии и пунктуации обращаю внимание на проблемный характер текста, учу определять позицию автора, типы и стили речи, что, безусловно, готовит учащихся для успешной сдачи экзамена по русскому языку в форме и по материалам ЕГЭ. Сильным учащимся даю опережающие задания: из изучаемого по литературе произведения выбрать небольшой отрывок для комплексного анализа и составить к нему вопросы. Работе над комплексным анализом текста уделяю и 10 минут урока, иногда весь урок, повторяю при этом значительный объем учебного материала, именно благодаря использованию алгоритмов. Например, повторяя тему «Вводные слова» (в 11 классе все темы повторяются, но углубленно), я выбираю алгоритмы для лириков и для математиков (альтернатива: выучить по учебнику есть всегда), а тексты всегда выбираю патриотические, морально-нравственные. Не секрет, что нравственным воспитанием молодежи занимается только школа (точнее, только уроки литературы), поэтому я выбираю тексты о любви к малой родине, О милосердии, о добре и зле. Мы успеваем полностью проработать задание А21 по ЕГЭ. (Приложение №3,4) Воспитательную цель не озвучиваю, в конце урока логически подвожу учеников к мысли, которая лежит в основе текста. Для качественной и эффективной работы использую мультимедийные презентации, что позволяет значительно сократить время на выполнение того или иного задания. На уроках литературы сильные учащиеся получают опережающее задание: подобрать к проблеме, выдвинутой в тексте, аналогии из других изученных произведений (Критерий 4) Если в системе разбирать проблемы текста, приводить аналогии из других произведений, учить детей высказывать своё мнение, пусть не всегда правильное, учащиеся смогут набрать высокие баллы по критериям: К1- К4, остальные критерии проверки задания С1 – это грамотность, т.е. вариант А. В начале года я вывешиваю на стенд критерии проверки сочинения, и после каждой работы я выставляю баллы по критериям, учащиеся видят, что у них не получается, над чем нужно поработать. Анализируя текст, я проецирую на экран алгоритмы, они есть также в папках. Задания раздаю дифференцированно. Слабоуспевающие определяют проблему, им выдаю ключевые слова. Они могут также определить, в каких предложениях содержится авторская мысль. Сильные учащиеся делают наброски к будущему сочинению. Остальные готовят комментарий к проблеме, ищут аргументы из других произведений или из жизни. (Приложение №5) В 11 классе учащиеся чётко знают, куда пойдут учиться, и большинству кажется, что литература не обязательный предмет, значит чтению произведений не надо уделять и без того ограниченного времени. Кроме того, наши дети и так потеряли интерес к чтению. Поэтому многое зависит от позиции учителя. Я стараюсь убедить их в том, что сдача ЕГЭ по русскому языку напрямую зависит от уроков литературы. Они расширяют кругозор, развивают культуру, навыки логического и аналитического мышления. Именно на этих уроках школьники учатся формулировать свои позиции по проблеме, грамотно спорить. Вспоминают, кто ещё из писателей поднимал такую же проблему и какое решение предлагал. Многие уроки литературы заканчиваются мини-сочинениями, которые являются основой С1. (Приложение 6). Выбираю такое произведение, прочитав которое можно найти примеры к известным проблемам русской литературы. Например, «Война и мир», «Тихий Дон», «Мастер и Маргарита». Однако ученика, который поступает в технический ВУЗ, такие произведения приведут в шок. Поэтому в 10 классе объясняю, что в 11 не успеете, надо выписать в тетрадь по литературе все проблемы из романа «Война и мир». В 11 классе на уроках литературы всегда записываем проблемные вопросы, анализируем, сочинение пишем не по старинке, а именно по таким вопросам. На консультациях по подготовке к экзамену выбираю маленькие произведения, в которых, тем не менее, много проблем. Например, Носов «Живое пламя», Приставкин «Фотографии»и т.д. Работаем по алгоритмам, а к концу года уже все знают наизусть и алгоритмы, и по каким критериям проверяются на экзамене их работы. Помогают проработать материал сильные гуманитарии, которым и интересно читать, и необходимо. Например, повесть Б. Л.Васильева «Летят мои кони». Мы выявили 16 проблем русской литературы, встречающиеся в этом произведении. Недостаточно найти проблему, надо ещё написать, как именно раскрывает эту же проблему другой автор. (Приложение №7) Приступая к написанию сочинения, учащийся достаёт клише: С чего начать сочинение? Структурные элементы, Как правильно озвучить проблему? Как указать позицию автора? Как выразить свою позицию? Классификация фигур речи (Приложение). Раздала в классе алгоритмы по произведению, но и этого не достаточно. Надо добиться, чтобы слабоуспевающие ученики весь этот готовый материал выучили. Иногда приходиться заставлять, просить, призывать к совести, приглашать родителей, требовать расписки, собирать малый педсовет, причём и для 11классников, и для учащихся 9 класса. Потом радоваться результатам. А вообще я считаю, главное - любить детей. И они тогда не подведут. Эммануил Ильенков сказал: "Каждый ребёнок есть однажды случающееся чудо!", и я считаю, что каждый ребёнок талантлив по-своему, только нужно разглядеть его, помочь ему проявиться, а для этого необходимо любить каждого ребёнка. жүктеу/скачать 2,69 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|