Виды уроков (по дидактической цели)

1

2

Прослушивание (просмотр) чтения учителя, аудиозаписи, спектакля, фильма

Окончание таблицы 1.1.

2. Чтение и анализ художественного произведения

Диалог (могут быть использованы любые приемы анализа текста), игра, мастерская, инсценирование, проектирование (спектакля, сценария)

3. Обобщающий урок (обобщение по нескольким произведениям, изучающимся в составе раздела программы)

Диалог, игра, презентация проектной деятельности; читательская конференция

4. Чтение и работа с научно-познавательным текстом

Диалог, игра, проектная деятельность

5. Библиографический урок

Диалог, игра, проектная деятельность, экскурсия, организация книжной выставки

6.Урок развития речи (литературного творчества)

Диалог, обсуждение и реализация творческого замысла, редактирование, игра, экскурсия

7.Обзорный урок (внеклассного чтения)

Диалог, читательская конференция, экскурсия (по книжной выставке)

8.Контрольно-диагностический урок

Самостоятельная работа

9. Интегрированный урок

Диалог, игра

10.Урок – повторение изученного

Концерт, конкурс чтецов, викторина

11. Комбинированный урок

Форма организации урока зависит от дидактических целей каждого из элементов урока 

Планируя урок, выбирая его вид и форму, методы и приемы работы, учитель ориентируется на возраст учащихся, уровень их подготовки, художественные особенности литературного произведения. Основным критерием качества урока является целесообразность всех его составляющих.

В конце XIX века Россия, как и в сегодняшнее время, переживала кризис чтения, интерес к этому виду досуга стал ниже. Поэтому педагоги стали искать новую методику, которая помогла бы устранить эту проблему. В это время и стала популярной методика творческого чтения. Одним из первых в своих трудах эту методику изложил профессор С. И. Абакумов, крупный языковед, педагог и методист XXвека. До профессора Абакумова этой проблемой занимались В. П. Острогорский, Ц. П. Балталон, Ю. Э. Озоровский. Психологами также ставился вопрос о важности творческого чтения в развитии ребёнка – эти мысли встречаются в трудах А. А. Потебни, Н. Н. Бахтина. С. И. Абакумов создал систему методического руководства творческим чтением. Он подчёркивал разницу между методикой чтения художественной литературы и научно-популярных текстов.

В настоящее время занимается развитием данной методики И. И. Тихомирова, доцент Санкт-Петербургского университета культуры и искусств, которая посвятила большую часть свой жизни изучению и творческой популяризации литературы для ребёнка. В своей книге «Школа творческого чтения» она предлагает методики, которые помогают обратиться к эмоциональному осмыслению произведения и через это, по её мнению, раскрываются и личностные качества[Черемисина, 2012].

Одним из методов литературного чтения являетсяметод творческого чтения – метод обучения чтению художественных произведений, направленный на активизацию деятельности и использующий творческие приемы работы взрослого и детей (С. И. Абакумов). В основу метода положен принцип связи чтения и понимания прочитанного с жизнью и деятельностью детей. Ребенку предоставляется возможность объяснить прочитанное и реконструировать образы после чтения всего произведения; для этого используются лепка, рисование, аппликация, пение, музыка, театральная деятельность и т. д. Среди словесных методов широко применяются рассказы по аналогии, продолжение сюжета, словесное рисование, чтение произведения по ролям; чтение с описанием положений, действий, выражений лиц, поз и интонации, обстановки, которые были бы необходимыми для живого действия; пересказы (выборочный и творческий), выразительное чтение наизусть, драматизации, издание литературных журналов и т. д.

Диапазон использования методики творческого чтения в школе очень велик: в традиционной классно-урочной системе, причём не только на уроках литературного чтения, но и на других предметах, где идёт работа с текстом; во внеурочной деятельности. Также возможно применение данной методики в работе классного руководителя – при проведении классных часов, родительских собраний. Всё это формирует личностные УУД младших школьников.

Рассмотрим виды творческих заданий, которые используются на уроках литературного чтения.

1. Творческие задания практического действия при работе с текстом на уроках литературного чтения:

– работа с иллюстрацией к тексту;

– рецензирование детьми созданных рисунков;

– составление диафильмов по произведению;

– лепка и аппликация;

– метод моделирования;

– книжки-самоделки.

2. Задания творческого характера речевой деятельности на уроках литературного чтения:

– составление вопросов и тестов по данному тексту;

– творческое пересказывание;

– продолжение произведения (придумывание конца);

– творческое сочинение;

– словотворчество;

– отзыв-рецензия;

– работа с читательским дневником;

– аннотация.

3. Творческие задания игрового действия на уроках литературного чтения:

– составление викторин;

– драматизация;

– составление сказочных объявлений и телеграмм.

Таким образом, как мы видим уроки литературного чтения играют значительную роль в формировании и развитии творческих способностей младших школьников.

3. 
   
   
   
   жүктеу/скачать 154,19 Kb.
   
   Достарыңызбен бөлісу: