Психологиялық-педагогикалық мінездеме

Түзету білім беру ұйымына баратын мектеп жасына дейінгі баланы динамикалық бақылау кезінде 4-қосымшада келтірілген баланың даму картасын пайдаланған жөн. Мұғалімдерге материалды жинауға және мінездемелерді құрастыруға көмектесу үшін білім беру ұйымындағы дамуында ауытқуы бар балаларды педагогикалық зерттеу бағдарламасы; әзірлеген S. .D. Сыртқы (1 кестені қараңыз).

Кейбір жағдайларда жеке баланың ғана емес, сонымен бірге бүкіл сыныптың (топтың) бақылау нәтижелерін көрсету қажет болуы мүмкін. Мұны И.М. ұсынған келесі схема бойынша жасаған жөн. Бгажнокова.
Сынып сипаттамаларын құрастыру бойынша ұсыныстар.
1. Сынып құрамы туралы мәлімет:

• 
  оқушылар саны; жасы, құрамы;
  
• 
  танымдық (сөйлеу, қимыл-қозғалыс) мүмкіндіктерінің деңгейіне сәйкес студенттер топтарының сипаттамасы;
  
• 
  қысқартылған немесе жеке бағдарлама бойынша қабылданған студенттер саны (аты-жөні, пәндері);
  
• 
  активтер класының қысқаша сипаттамасы, орындалған тапсырыстардың мазмұны.
  

• 
  балалардың қарым-қатынасының сипаты (ортақ істерге қызығушылық, енжарлық, бытыраңқылық);
  
• 
  жетекшілердің болуы; көшбасшылық қалай анықталады, ол балалар ұжымына қалай әсер етеді;
  
• 
  сыныптың әлеуметтік істері, оларды оқушылардың орындауы (өз бетінше, бақылауда, мұғалімнің немесе тәрбиешінің көмегімен);
  

Зияткерлік дамуы қалыпты және ерікті белсенділігі дамыған балалар әдетте емтихандарға қызығушылық танытады, тапсырмаларды сәтті орындауға ұмтылады, қажетті белсенділік пен жеткілікті ерікті күш-жігерді көрсетеді. Олар мақтауға бейім, іс-әрекетін жоспарлайды және мұғалімнің көмегін тиімді пайдаланады.

Психикалық дамуы тежелген балалар шаршағандықтан, зейіннің аздығынан, өзіне деген сенімсіздігіне байланысты мұғалімнің ынталандыруын және ұйымдастырушы көмегін қажет етеді. Оларға тапсырмаларды дозада ұсыну және қажетті көмек көрсету керек.

Ақыл-ойы кем балалар түсініктемелер мен демонстрациялардан кейін де ұқсас тапсырманы орындауда қиындықтарды бастан кешіреді, оны жаңа деп қабылдайды. Әдетте, олар тапсырманы түсінуде қиналады, жұмыстың ұтымды әдістерін таппайды. Олардың тапсырмаларды орындауға деген қызығушылықтары әлсіз, ал мұғалімнің ұйымдастырушы және бағыттаушы көмегі тиімсіз. Жүйесіз, бағдарланбаған белсенділік, өзін-өзі реттеудің төмендігі, ерікті зейіннің әлсіздігімен сипатталады.

Егер балалар мектепте оқитын болса, емтиханды бастамас бұрын мұғалім барлық мұғалімдермен олардың үлгерімін талқылап, белгілі бір дағдының қалыптасу динамикасын, қателердің сипатын бағалау үшін дәптерді мұқият зерделеуі керек екенін есте ұстаған жөн. , және баланың бағдарламаларды меңгеру барысындағы қиындықтары. Маңызды диагностикалық құндылық - бұл баланың техникалық мүмкіндіктерін ғана емес, сонымен қатар оның бақылау қабілетін, идеялары мен қызығушылықтарын бағалауға мүмкіндік беретін сызбаларды талдау.

Мектеп жасына дейінгі балаларға қатысты біз сан, қоршаған әлем және ерікті белсенділіктің қалыптасуы туралы қарапайым түсініктердің болуы туралы айтып отырмыз. Мектеп оқушыларын емтихан тапсыру кезінде олардың ағымдағы және өткен оқу жылдарындағы бағдарламалық материалды білуі тексеріледі.

Оқу процесін зерттегенде әріп туралы білімдерін, буындарды, сөздерді, байланыстырылған мәтінді оқу дағдысын, дыбыстық әріпті талдау және синтездеу ерекшеліктерін белгілеу қажет. Оқу әдісіне, қарқынына, логикалық екпіннің сақталуына, сөз құрылымының сақталуына, дыбыстың айтылуында өрескел бұрмаланулар мен бұзылулардың болуына назар аудару керек. Баланың сөздер мен сөйлемдердің мағынасын түсінуі өте маңызды. Егер бала оқу дағдысын игермеген болса, онда мәтін оқылады немесе оған айтылады, содан кейін оның түсінігі тексеріледі.

Әдетте, мәтінді түсінудегі және оқу дағдыларын меңгерудегі ең үлкен қиындықтар психикалық дамуы тежелген балаларда байқалады. 7-8 жаста да олар әріптерді есте сақтай алмайды, таныс сөздерді түсіндіре алмайды, оларды суретпен байланыстыру қиынға соғады. 7-8 жастағы жеңіл ақыл-ой кемістігі бар балалар әліпбиді арнайы дайындықпен меңгере алады, бірақ оларға әріптерді буынға біріктіруді үйрену өте қиын, олардың оқуы ұзақ уақыт бойы әріп-әріп болып қалады. Бұл балалар оқығанын жеткілікті түсінбейді және мәтінді қажетті реттілікпен қайталап айта алмайды. Олар жасырын себепті байланыстарды түсіне алмайды.

Психикалық дамуы тежелген балалар оқудың бірінші жылында бағдарламада талап етілетін оқу дағдысын игере алмауы мүмкін. Олар баяу оқиды, буыннан буынға бөлінеді, тыныс белгілерінің интонациясына бағынбайды, әріптер мен буындарды қайта орналастыру, алмастыру, түсіріп жіберу тән. Сөздік қорының кедейлігі, қоршаған әлем туралы білім мен идеялардың шектеулі болуы оларға жеке сөздер мен сөз тіркестерін түсінуді және себеп-салдар байланысын орнатуды қиындатады, бірақ бұл балаларда ненің мағынасын түсінуге деген ұмтылысы айқын болады. оқыңыз, сондықтан олар не туралы жазылғанын түсіну үшін сөздер мен сөз тіркестерін қайта оқуға деген ұмтылыс жиі болады. Бұл оларды механикалық оқуға бейім, ақыл-ойы кем балалардан ажыратады.

Есту қабілеті бұзылған балалар және жалпы сөйлеу тілі дамымаған балалар оқу дағдысын меңгеруде айтарлықтай қиындықтарға тап болады. Олар әріптен әріптен, болжап оқудан, сөздер мен әріптерді басқалармен ауыстырудан және оқуды түсіну жеткіліксіз.

Көру қабілеті бұзылған балалар әріптерді, буындарды және сөздерді қабылдауда қиындықтарды бастан кешіреді, олар жиі жолды «жоғалтады», әріптерді де, сөздерді де қайта орналастырады, бұл оқу дағдыларын меңгеруге және оқуды түсінуге кері әсер етеді. Ондай жағдайларда,мәтінді балаларға оқып бергенде оның мазмұнын түсініп, қайталап айтып береді.

Церебральды сал ауруымен ауыратын балаларда оқу дағдыларын меңгерудегі ерекше қиындықтар кеңістіктік және қозғалыстық бұзылулармен байланысты. Олар сөзді тұтас қабылдау қиынға соғады және графикалық ұқсас әріптерді шатастырады. Окуломоторлы бұлшықеттердің бұзылуына байланысты балалар сызықты ұстай алмайды, оны жиі «жоғалтады» және бір буыннан екіншісіне ауысу қиынға соғады. Бұл балалар кеңістік категорияларын (сол жақта, төменде, астында, жоғарыда және т.б.) білдіретін үстеулер мен көсемшелер арқылы білдірілген күрделі логикалық-грамматикалық құрылымдарды түсінуде қиналады.

Психикалық дамуы қалыпты балалар, әдетте, мектепке барар алдында да оқуды меңгереді. Олар жас ерекшеліктеріне сай мәтіндерді оңай түсінеді.

Жазу дағдысын меңгеру барысында мұғалім жазу техникасын, грамматика мен орфографияны меңгеру деңгейін анықтайды. Мектеп жасына дейінгі балаларға жазуға дайындығын және дәптерде шарлау қабілеттерін анықтауға арналған тапсырмаларды ұсыну керек: сызықты ерекшелеу және оның ұзындығы бойынша қарындаш салу, шаршыдағы қағаз парағында бір ұяшықты дөңгелектеу, басылған әріптерді бар және онсыз жазу тірек нүктелері, 2 - 3 сөзден тұратын сөйлемді қайталау, ондағы жеке сөздерді ерекшелеу, олардың саны мен ретін көрсету, сөздегі бірінші және кейінгі дыбыстарды ерекшелеу. Егер бала әріптерді білсе, оны бөлінген алфавиттен таныс сөздерді біріктіруге шақырған жөн. Мектепте оқитын балалардың жазу техникасын жұмыс дәптері және емтихан кезінде мәтінді көшіру нәтижелері арқылы талдауға болады.

Грамматика және емле категорияларын меңгеру деңгейін тексеру үшін балаларға жасына және оқу жылына байланысты тапсырмалар ұсынылады.

Ақыл-ойы ауыр бұзылған балалар 7-8 жасқа дейін жазуды үйрене алмайды. Балалар тапсырмалардың мақсатын түсінбейді; Қозғалыс дағдыларының және қозғалыстардың жалпы үйлестіруінің өрескел дамымауы бар, бар кеңістіктік бұзылулар тіпті қарапайым тапсырмаларды орындауды қиындатады (дәптердегі бағдарлау және т.б.).

Жеңіл психикалық дамуы тежелген балалар да жазуды меңгеруде айтарлықтай қиындықтарға тап болады. Арнайы дайындықтан өтпеген ақыл-ойы кем балалар дәптердегі ұяшықты өз бетінше таңдай алмайды, сызықты ұстанбайды, әріптердің элементтерін толықтырмайды, кейде айнадағы бейнеде әріп жазады. Көшірмес бұрын сөздерді оқымайды, бұл қателіктерге әкеледі, сөзді дыбыстық талдауда қиындықтарға тап болады, сөйлемнің басы мен соңын ажырата бермейді. Ақыл-ойы кем балалар емле ережелерін, әсіресе екпінсіз дауысты, дауысты және дауыссыз дыбыстарды түсіну қиынға соғады.

Психикалық дамуы тежелген балаларды бірінші сыныпта тексергенде көбінесе жазуды меңгеруге дайын болмайды. Олар дыбыстық талдаудың қарапайым түрлеріне ғана қол жеткізе алады; Ашық буын мен дауыссыз дыбыстардан тұратын сөздерден біріккенде дауысты дыбыстарды дәйекті түрде оқшаулау оларға әсіресе қиын. Жазу кезінде балалар әріптерді, кейде буындарды өткізіп жібереді, қосымша әріптермен жазады. Жұмыстарда ережелерді білмеу немесе оларды қолдана алмаумен байланысты көптеген қателер бар. Сонымен қатар психикалық дамуы тежелген балалардың жазба жұмыстарында ақыл-ойы кем оқушылардың жұмысына қарағанда қателер әлдеқайда аз, сөздердің өрескел бұрмалануы немесе ыңғайсыз емлесі жоқ.

Есту қабілеті бұзылған балалар, ең алдымен, есту қабілетінің бұзылуынан туындаған жазу ақауларымен сипатталады. Жазу барысында дыбыстық және жасалу орны жағынан ұқсас дыбыстарды араластырып, жұмсартқыштарды қате қолданады, сөздің екпінсіз бөліктерін түсіріп, күрделі тіркестердегі дауыссыз дыбыстарды түсіріп, сөйлем құрылымын бұзады.

Сөйлеу тілі дамымаған балаларда ерекше қателер болады: сөз тіркесін бұзу, әріптерді түсіріп жіберу және ауыстыру, әріптер мен буындарды қайта орналастыру, бірнеше сөзді бір сөзге біріктіру. Фонематикалық қиындықтар айтылу қиындықтарына қарағанда тұрақты. Оқушылар мектепке барған кезде айтылу кемшіліктері жойылуы мүмкін, бірақ сауаттылықты меңгерудегі қиындықтар сақталады және академиялық сәтсіздікке әкеледі.

Көру қабілеті бұзылған балалар жазу дағдыларын меңгеруде ерекше қиындықтарға тап болады; олар сызыққа сәйкес келмеуі, қалыптаспаған мәні, кейде әріптің өзгерген кескіні, контуры ұқсас әріптердің араласуы, айна жазу элементтері және т.б.

Церебральды сал ауруына шалдыққан балаларда жазу техникасын меңгерудегі айқын қиындықтар кеңістіктік және қозғалыстық бұзылыстарға байланысты. Олар қағаз бетінде бағдарлау қиынға соғады, кейде оңнан солға қарай жазады. Қол бұлшық еттерінің тонусы бұзылғандықтан, жазу кезінде сызықтардың тегістігі байқалмайды, әріптер көлемі жағынан әр түрлі болып шығады, сөздерді жазу кезінде оларды біріктіру процесі қиындайды. Гиперкинезі бар балалар жазу техникасын меңгеруде ерекше қиындықтарды бастан кешіреді. Кейбір жағдайларда олар тек компьютерде жазуды үйретуге мәжбүр болады.

Айта кету керек, қалыпты дамып келе жатқан балалардың сауаттылығы жеткіліксіз және қолжазбасы нашар болуы мүмкін, сондықтан диагностикалық маңызды белгі ретінде жазу дағдыларын дамыту психологиялық, логопедиялық және медициналық зерттеулердің деректерімен бірге ғана ескерілуі мүмкін.

Педагогикалық емтихан оқу мен жазу дағдыларын дамытуды белгілеумен қатар санның қарапайым математикалық түсініктерін, есептеу дағдыларын меңгеру дәрежесін, есептерді түсіну және шешуді анықтайды.

РЕФЕРАТ
ТАҚЫРЫБЫ: Микро-әлеуметтік жағдайларды әлеуметтік-педагогикалық зерттеу және оның бала дамуына әсері

Орындаған