Ресейдегі психологиялық-педагогикалық зерттеу әдістерінің дамуы

Ресейде даму бұзылыстарын диагностикалаудың психологиялық-педагогикалық әдістерін жасаудың өзіндік тарихы бар. Балалардың психикалық дамуының тежелуін анықтау әдістерін әзірлеу қажеттілігі 20 ғасырдың басында пайда болды. ашылуына байланысты 1908 - 1910 ж.ж. алғашқы көмекші мектептер мен көмекші сыныптар. Мұғалімдер мен ынталы дәрігерлер тобы (Е.В.Герье, В.П. Кащенко, М.П. Постовская, Н.П. Постовский, Г.И. Россолимо, О.Б.Фельцман, Н.В. Чехов және т.б.) Мәскеу мектептерінде тәртіппен оқитын балаларды анықтау үшін үлгерімі төмен оқушыларды жаппай тексеруден өткізді. сәтсіздік ақыл-ой кемістігіне байланысты болды.

Зерттеу балалар туралы жеке деректерді жинау, педагогикалық мінездемелерді, үйде оқыту жағдайларын және балаларды медициналық тексеруден өткізу арқылы жүзеге асырылды. Бұл жылдары ақыл-ой кемістігі туралы ғылыми медициналық-психологиялық деректердің жоқтығынан зерттеушілер үлкен қиындықтарды бастан кешірді. Осыған қарамастан, отандық психологтардың, педагогтардың және дәрігерлердің еңбегін атап өткен жөн, олардың балаларды тексерудегі жұмысы үлкен тыңғылықтылығымен және ақыл-ой кемістіктерін анықтаудағы қателер мүмкіндігін жоюға ұмтылуымен ерекшеленді. Диагнозды анықтауда үлкен сақтық негізінен гуманистік ойлардан туындады.

Балаларды тексеру әдістерінің мәселелері эксперименталды педагогика бойынша Бірінші Бүкілресейлік съезде (26 - 31 желтоқсан, 1910, Петербург) және Бүкілресейлік Халық ағарту съезінде (1913 ж. 13 желтоқсан -) талқылау тақырыбы болды. 1914 ж. 3 қаңтар, Петербург). Конгреске қатысушылардың көпшілігі психологиялық зерттеулерде тест әдісін қолдануды қолдағанымен, бақылау әдісіне, сондай-ақ физиологиялық және рефлексологиялық әдістерге үлкен мән берілді. Балаларды зерттеу әдістерінің динамикалық бірлігі туралы мәселе көтерілді. Дегенмен, съездер зерттеу әдістері мәселесі төңірегінде туындаған келіспеушіліктерді шеше алмады, бұл көбінесе сол жылдары көптеген психологтар, мұғалімдер мен дәрігерлер ұстанған жеткіліксіз ғылыми ұстаныммен түсіндіріледі.

Ең үлкен ресейлік невропатолог Г.И. жасаған балаларды зерттеу әдісі қызығушылық тудырады. Россолимо. Психологиядағы эксперименттік зерттеулерді жақтаушы ретінде ол тест әдістерін қолдану қажеттілігін қорғады. Г.И. Россолимо мүмкіндігінше жеке психикалық процестерді зерттеуге болатын тест жүйесін құруға тырысты. Г.И. Россолимо (негізінен вербальды емес тапсырмалардың көмегімен) зейін мен ерікті, көрнекі қабылдаудың дәлдігі мен күшін, ассоциативті процестерді зерттеді. Нәтиже профильдік график түрінде салынды, сондықтан әдістің атауы - «Психологиялық профильдер».

Г.И. Россолимоның тест жүйесінің толық нұсқасы 26 зерттеуді қамтыды, олардың әрқайсысы 10 тапсырмадан тұратын және 2 сағатқа созылды, үш сессияда өткізілді. Мұндай жүйе өзінің көлемділігіне байланысты пайдалануға ыңғайсыз болғаны анық, сондықтан Г.И. Россолимо «Ақыл-ой кемістіктерін зерттеудің қысқаша әдісін» жасау арқылы оны одан әрі оңайлатты. Бұл әдіс зерттелушінің жасына қарамастан қолданылды. Ол 11 психикалық процесті зерттеуді қамтыды, олар 10 тапсырма (барлығы 10 тапсырма) арқылы бағаланды. Нәтиже қисық - «профиль» түрінде бейнеленген. Бинет-Симон әдісімен салыстырғанда, Россолимо әдісі баланың жұмысының нәтижелерін бағалаудың сапалық-сандық тәсілін қолданды. Психолог және педагог П.П. Блонский, «профильдері» Г.И. Россолимо психикалық дамуды анықтаудың ең көрсеткіші болып табылады. Шетелдік сынақтардан айырмашылығы, олар тұлғаның көп өлшемді сипаттамаларына бейімділігін көрсетеді.

Дегенмен, техникасы Г.И. Россолимоның бірқатар кемшіліктері болды, атап айтқанда, зерттелетін процестердің жеткіліксіз толық таңдауы. Г.И. Россолимо балалардың сөздік-логикалық ойлауын зерттемеген және олардың оқу қабілетін анықтауға тапсырма бермеген.
Л.С. Выготский атап өткендей, адам тұлғасының күрделі қызметін бірнеше жеке қарапайым функцияларға ыдыратып, олардың әрқайсысын таза сандық көрсеткіштер арқылы өлшей отырып, Г.И. Россолимо мүлдем салыстыруға келмейтін терминдерді қорытындылауға тырысты. Жалпы сынақ әдістерін сипаттай отырып, Л.С. Выготский олардың балаға тек теріс мінездеме беретінін және оның жаппай мектепте білім алуының мүмкін еместігін көрсеткенімен, оның дамуының қандай сапалық ерекшеліктерін ашпайтынын көрсетті.

Жоғарыда айтылғандай, отандық психологтардың көпшілігі тесттерді пайдалана отырып, оларды балалардың жеке басын зерттеудің жалғыз әмбебап құралы деп санаған жоқ. Мәселен, мысалы, А.М. Бине-Симон тесттерін орыс тіліне аударған Шуберт олардың әдісін қолдана отырып, ақыл-ой дарындылығын зерттеу психологиялық тұрғыдан дұрыс жүйелі бақылауды және мектептегі жетістіктерді дәлелдеуді мүлдем жоққа шығармайтынын атап өтті - бұл тек оларды толықтырады. Сәл бұрын, әртүрлі тест-жүйелерді сипаттай отырып, ол сонымен қатар ұзақ мерзімді, жүйелі бақылау ғана негізгі психикалық ақауды анықтап, жағдайды сипаттай алатынын және оған көмектесу үшін ақыл-ой қабілеттерін бірнеше рет қайталанатын және мұқият кезеңді эксперименталды психологиялық зерттеулер жүргізуге болатынын атап өтті. қолға алынды.

Балаларды бақылау қажеттілігін ақыл-ой кемістігі мәселелерімен айналысқан көптеген зерттеушілер (В.П.Кащенко, О.Б.Фельдман, Г.Я.Трошин және т.б.) көрсетті. Г.Я Трошин жүргізген қалыпты және қалыптан тыс балалардың салыстырмалы психологиялық және клиникалық зерттеулерінің материалдары ерекше маңызды. Трошин. Ол алған мәліметтер арнайы психологияны ғана емес, сонымен қатар дифференциалды психодиагностика мәселелерін шешуге көмектеседі. Г.Я. Трошин сонымен қатар табиғи жағдайда балалардың мінез-құлқын бақылаудың маңыздылығын атап өтті.

Мақсатты бақылауларды жүргізудің арнайы әдістемесін алғаш жасаған А.Ф. Лазурский адам тұлғасын зерттеуге арналған «Мінез туралы ғылымның очерктері», «Мектеп ерекшеліктері», «Тұлғаны зерттеу бағдарламасы», «Тұлға классификациясы» атты бірқатар еңбектердің авторы.

• 
  Ата-анадан, баланың өзінен, білім беру мекемесінен түскен шағымдарды мұқият жинады.
  
• 
  Баланың даму тарихы.
  
• 
  Дамудың симптоматологиясы (ғылыми тұжырым, симптомдардың сипаттамасы және анықтамасы).
  
• 
  Педологиялық диагностика (осы симптомдық кешеннің пайда болу себептері мен механизмдерін бөлу).
  
• 
  Болжам (баланың даму сипатын болжау).
  
• 
  Педагогикалық немесе емдік-педагогикалық мақсат.
  

Одан кейінгі жылдары барлық қиындықтарға қарамастан, ынталы дефектологтар, психологтар, дәрігерлер психикалық бұзылыстарды дәлірек диагностикалаудың жолдары мен әдістерін іздестірді. Ақыл-ой кемістігі айқын болған жағдайда ғана балаларды мектепте оқытпай-ақ медициналық-педагогикалық комиссиялар (МПК) тексеруге мүмкіндік алды. МПК мамандары баланың жағдайы туралы қате тұжырымдар мен оның оқуын жалғастыру керек мекеме түрін қате таңдаудың алдын алуға тырысты. Алайда дифференциалды психодиагностика әдістері мен критерийлерінің жеткіліксіз әзірленуі және медициналық-педагогикалық комиссиялар жұмысын ұйымдастыру деңгейінің төмендігі балаларды тексеру сапасына кері әсерін тигізді.

50-70 жылдары. ХХ ғасыр Ғалымдар мен практиктердің ақыл-ойы кем адамдарға арналған арнайы мекемелерді кадрлармен қамтамасыз ету мәселелеріне, демек, психодиагностикалық әдістерді қолдануға көңіл бөлуі артты. Осы кезеңде патопсихология саласында Б.В. жетекшілігімен қарқынды зерттеулер жүргізілді. Зейгарник, балаларды зерттеудің нейропсихологиялық әдістері А.Р. Лурия. Бұл ғалымдардың зерттеулері психикалық дамуы тежелген балаларды эксперименталды психологиялық зерттеудің теориясы мен тәжірибесін айтарлықтай байытты. Психикалық дамуы тежелген балаларға арналған арнайы мекемелерді жасақтау кезінде балаларды зерттеудің принциптерін, әдістерін және тәсілдерін әзірлеуде психологтар мен педагогтар Г.М. Дульне-ву, С.Д. Забрамной, А.Я. Иванова, В.И. Любовский, Н.И. Непомнящия, С.Я. Рубинштейн, Ж.И. Шифф және т.б.

80-90 жылдары. ХХ ғасыр Арнайы оқыту мен оқытуды қажет ететін дамуында кемістігі бар балаларды оқытудың ұйымдастырушылық нысандары мен әдістерін әзірлеу мен жетілдіруде мамандардың күш-жігері барған сайын күшейе түсуде. Ерте дифференциалды диагностика жүргізіледі, психологиялық-диагностикалық зерттеу әдістері әзірленді. Білім беру органдарының бастамасымен Психологтар қоғамының кеңесі 1971 - 1998 ж.ж. Психодиагностика мәселелеріне арналған конференциялар, конгресстер, семинарлар аномальды балаларға арналған арнайы мекемелерді кадрлармен қамтамасыз ету бойынша өткізіледі. Білім министрлігі жыл сайын осы жұмысты тікелей жүзеге асыратын кадрларды даярлау және қайта даярлау курстарын ұйымдастырады. Бұл бағыттағы зерттеулер күні бүгінге дейін жалғасуда.

Өкінішке орай, В.И. Любовский (1989), даму бұзылыстарын диагностикалаудың барлық ғылыми ережелері мен әдістемелік тәсілдерін Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, А.Р. Қазіргі уақытта Лурия және басқалары қолданылады, ал психологиялық диагностиканың өзі мамандардың тәжірибесі мен біліктілігіне байланысты «интуитивті-эмпирикалық деңгейде» жүзеге асырылады.

Диагностикалық зерттеулердің нәтижелеріне психологтардың тесттік батареялардың жеке фрагменттерін, классикалық сынақтардың жеке тапсырмаларын (мысалы, Вехслер сынағы) баланың дамуының біртұтас бейнесін алмай өз еркімен пайдалана бастағаны да теріс әсер етеді.

Қазіргі кезеңде даму бұзылыстарының диагностикасын дамыту үшін В.И.-ның зерттеулерінің маңызы зор. Любовский. 70-ші жылдары. ХХ ғасыр ол психикалық дамуды диагностикалау мәселелерімен айналысты және диагнозды дәлірек және объективті етуге бағытталған бірқатар маңызды ережелерді алға тартты. Осылайша, дамуында кемістігі бар балалардың әрбір санаты үшін жалпы және ерекше бұзылулардың болуын айта отырып, В.И. Любовский дифференциалды диагностиканың даму перспективаларына тоқталып, психикалық функциялардың даму деңгейін сандық бағалауды сапалық, құрылымдық талдаумен - соңғысының басымдылығымен біріктірудің маңыздылығын атап көрсетеді. Бұл жағдайда белгілі бір функцияның даму деңгейі шартты нүктелермен ғана көрсетіліп қоймайды, сонымен қатар мағыналық сипаттамаға ие болады. Бұл тәсіл өте жемісті болып көрінеді, дегенмен оны нақты жүзеге асыру ғалымдар мен практиктердің осы бағыттағы қажырлы еңбегінен кейін мүмкін болады.

Соңғы жылдары кеңінен қолданыла бастаған нейропсихологиялық әдістер психикалық дамудың заманауи диагностикасын байытады. Нейропсихологиялық әдістер кортикальды функциялардың қалыптасу деңгейін анықтауға мүмкіндік береді және белсенділік бұзылыстарының негізгі радикалын анықтауға көмектеседі. Сонымен қатар, қазіргі заманғы нейропсихологиялық әдістер сапалы-сандық тәсілді қолдануға, нәтижелерді объективті етуге және бұзылулардың жеке құрылымын анықтауға мүмкіндік береді.

Қазақстан Республикасы Ғылым және жоғары білім министрлігі
С.Аманжолов атындағы Шығыс Қазақстан университеті

РЕФЕРАТ
ТАҚЫРЫБЫ: Бала дамуындағы бұзылыстардың теориялық-әдіснамалық негіздері

Орындаған