Республикалық ғылыми-практикалық конференция материалдары



жүктеу 5.01 Kb.

бет3/31
Дата15.03.2017
өлшемі5.01 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   31

Литература 
1. Национальная рамка квалификации РК. Утверждена совместным приказом Министра труда 
и социальной защиты населения РК от 18.12.2013 (№665-о-м) и Министра образования т науки РК от 
10.01.2014 (№6)// http://adilet.zan.kz/rus/docs/V120008022.  
2. Булатбаева К.Н. Scientific-methodic fundamentals of formation multilingual person in schools and 
institutes of higher education: cognitive-communicative technology of teaching multilingualism // Materials 

18 
 
of  the  international  scientific-practical  conference  «Sciense  and Education: no  Language  Barriers» in three 
volumes. Pavlodar: PSU after S.Toraigyrov, 2011. – 256 p. – P.105-113. 
3. Она же. Функционально-коммуникативная технология обучения русскому языку в казахской 
школе. – Павлодар: ПГУ им.С.Торайгырова, 2005. – 351 с.  
4. Она же. Семантические типы элементарных высказываний как универсальная основа разви-
тия  полиязычия  //  Сборник  Материалов  международного  научного  семинара  «Мультилингвизм  и 
межкультурное  образование:  опыт  преподавания  иностранных  языков  в  Казахстане»,  посвященного 
20-летию  Независимости  Республики  Казахстан.  20  января  2012.  –  Астана: ЕНУ  им.  Л.Н. Гумилева, 
2012 – С. 9–12. 
5. Она же. Пән мазмұнындағы тұлғаны тәрбиелеу компоненті (қазіргі лингвистика ғылымының 
жетістіктерін қолдану негізіндегі әдістемелік ойлар). – ж. Білім – Образование / НАО им. Ы. Алтын-
сарина. – 2011. № 4 
 
 

19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ӨЗГЕ ҰЛТ АУДИТОРИЯСЫНДА ТІЛДЕРДІ 
ОҚЫТУДЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 
 
 
СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКАМ  
В ИНОНАЦИОНАЛЬНОЙ АУДИТОРИИ 
 

20 
 
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  
НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 
 
А.К. Жукенова  
к.ф.н., и.о. доцента кафедры английского языка и МП  
КГУ им. Ш Уалиханова,  г. Кокшетау Казахстан 
А.Е. Исмагулова 
к.ф.н., и.о. доцента кафедры английского языка и МП  
КГУ им. Ш.Уалиханова, г. Кокшетау Казахстан 
 
Последние  годы  свидетельствуют  о  значительном  повышении  интереса  к  анг-
лийскому  языку.  Он  признан  языком  профессионального общения  в  разных  сферах 
деятельности.  Самой  главной  задачей  учителя  является  повышение  мотивации  к 
изучению  английского  языка.  Следует  также  отметить,  что  при  сохранении  доста-
точно  высокой  мотивации  возникает  снижение  познавательного  интереса  к  изуче-
нию иностранного языка. Данное явление происходит в связи с тем, что обучающие-
ся сталкиваются с некоторыми трудностями, которые кажутся им непреодолимыми. 
Игровая  же  деятельность,  являясь  одним  из  методов,  стимулирующих  учебно-
познавательную деятельность, позволяет использовать все  уровни усвоения знаний. 
Ее актуальность на современном этапе является очевидной с учетом новых веяний в 
системе образования, дающих простор преподавателям для новаторства и внедрения 
в жизнь собственных неоднородных идей и решений. 
В  настоящее  время  огромное  внимание  уделяется  изучению  влияния  игр  на 
развитие творческого потенциала учащихся, реакции учащихся на игровой процесс, 
значению игр и их использования на уроках английского языка с целью улучшения 
качества  знаний  у  учащихся,  повышению  интереса  к  учебному  процессу  и  раскры-
тию творческого потенциала учащихся. 
Проблемы стимулирования и мотивации к изучению иностранного языка с ис-
пользованием занимательных материалов и игровых приемов обучения представле-
ны  в  научных  исследованиях  таких  ученых  как:  Д.Б. Эльконин,  А.Н. Леонтьев, 
П.М. Якобсон. Значительный вклад в изучение проблемы игры на уроках иностран-
ного языка внес М.Ф. Стронин, обобщивший понятие игры и давший им подробную 
классификацию.  В  настоящее  время  в  практике  преподавания  иностранных  языков 
используются  многочисленные  учебные  пособия,  методические  разработки  зару-
бежных авторов издательства Macmillan и Pearson Longman, Великобритания. 
Игра, как известно, является ведущей формой деятельности ребенка не только 
в младшем школьном возрасте, но и на всех этапах обучения, так как игры – это мо-
дели  поведения,  позиций,  складывающиеся  в  непосредственном  общении.  Играют 
дети,  школьники,  студенты,  дипломированные  специалисты.  Игры  внедрились  не 
только в учебный процесс, но и в область экономики и производства, в область ме-
дицины  (ролевая  психотерапия)  и в область  социально-психологического  тренинга. 
Игровая деятельность не утрачивает своего значения на всем протяжении жизни че-
ловека.  И  не  секрет,  что  многие  выдающиеся  педагоги  справедливо обращали  вни-
мание на эффективность использования игр в процессе обучения. И это понятно. В 
игре  проявляются  особенно  полно  и  порой  неожиданно  способности  человека,  ре-
бенка в особенности. 
Более того, игры помогают обучающимся стать творческими личностями, учат 
творчески  относиться  к  любому  делу.  Творчески  относиться  к  делу  значит  выпол-
нять его качественно, на более высоком уровне. Творчество – это постоянное совер-
шенствование  и  прогресс  в  любой  деятельности.  Игры  приносят  обучающимся  и 
взрослым  радость  творчества.  Без  радости  творчества  наша  жизнь  превращается  в 

21 
 
скуку и рутину. Творческий человек всегда чем-то увлечен. От творческих возмож-
ностей человека зависит его жизненный уровень. 
Увидеть необычное в обычном может и взрослый, и ребенок. Творчество зало-
жено  в  детях  самой  природой.  Они  любят  сочинять,  выдумывать,  фантазировать, 
изображать,  перевоплощаться.  Детское  творчество  быстро  увядает,  если  к  нему  не 
проявляется интереса со стороны окружающих. Совместные творческие игры сбли-
жают  и  взрослых,  и  детей.  В  этом  один  из  главнейших  принципов  эффективного 
воспитания. 
В  уточнение к вышеизложенному, игры способствуют выполнению методиче-
ских  задач,  таких  как  создание  психологической  готовности  учащихся  к  речевому 
общению; обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими 
языкового  материала;  тренировка  учащихся  в  выборе  нужного  речевого  варианта  
[1, с. 25]. 
Кроме того, следует помнить, что при всей привлекательности и эффективно-
сти игр необходимо знать чувство меры, иначе они утомят обучающихся и потеряют 
свежесть эмоционального воздействия.  
Во  время  игры  учащихся  не  следует  прерывать,  ибо  это  нарушает  атмосферу 
общения. П. Якобсон пишет по этому поводу: «Очень часто в обществе люди пред-
почитают молчать, если знают, что их речь вызовет отрицательную реакцию со сто-
роны  собеседника.  Подобно  этому  ученик,  каждую  ошибку  которого  исправляет 
учитель, не только теряет основную мысль высказывания, но и желания продолжить 
беседу» [2, с. 112]. 
Использование  игр  на  уроках  иностранного  языка  помогает  учителю  глубже 
раскрыть  личностный  потенциал  каждого  учащегося,  его  положительные  личные 
качества  (трудолюбие,  активность,  самостоятельность,  инициативность,  умение  ра-
ботать в сотрудничестве и т.д.), сохранить и укрепить учебную мотивацию. 
Игры  можно  проводить  с  учащимися  любого  возраста,  помня  о  следующих 
правилах: 
Во-первых,  игра  должна  соответствовать  знаниям,  имеющимся  у  учащихся. 
Здесь особенно важно создать возрастной подход и принцип от простого к сложно-
му. Только в этом случае игра будет носить развивающий характер. 
Во-вторых,  интерес  к  играм,  требующим  напряженной  мыслительной  работы, 
есть  далеко  не  у  всех  учащихся,  поэтому  предлагать  такие  игры  следует  тактично, 
постепенно, не оказывая давления, чтобы игра не воспринималась как преднамерен-
ное обучение. Игра есть игра, и она не должна выполняться как упражнение в учеб-
ном процессе [3]. 
Таким образом, игровую деятельность можно рассматривать как своеобразную 
сферу  человеческой  жизнедеятельности,  имеющую  свои  особые  формы  и  прояв-
ляющуюся в других видах деятельности. 
Основным моментом, на который следует делать упор при создании и исполь-
зовании  учебных  игр  для  учащихся  является  привлечение  их  внимания  к  содержа-
нию самой игры, а, следовательно, к учебному материалу.  
Существует много видов игр, среди которых лексические и речевые игры, ко-
торые позволяют развивать коммуникативную направленность у учащихся.  
Обучение  лексической  стороне  иноязычной  речи  представляет  определенные 
трудности, как для учащихся, так и для тех, кто организует их обучение. Вся работа 
над иноязычным словом должна обеспечить создание мобильного словарного запаса, 
предотвращение  его  «утечки»,  забывания,  использование  лексического  материала в 
устной речи согласно целям общения. 
Принимая во внимание, что лексические навыки – сложное действие, которое  
 

22 
 
состоит из целого комплекса отдельных простых действий – операций, их отработка 
должна приводиться на основе использования специальных упражнений [4]. 
Преподаватель – практик вынужден искать новые, более эффективные способы 
и приемы овладения программным лексическим материалом. Не может быть полно-
ценного общения на иностранном языке, если учащиеся не владеют лексическим ма-
териалом. Центром общения всегда является передача мысли, для выражения кото-
рой нужно не только знать слово, но и владеть им. 
Применение  игровых  методов  обучения  поможет  сделать  скучную  работу  бо-
лее интересной и увлекательной. Например, ряд лексических игр могут быть эффек-
тивны при закреплении материала. 
1. »Who is it?» («Кто это? «) 
Цель игры: активизировать речемыслительную деятельность учащихся.  
Ход игры: Преподаватель заранее готовит карточки с описательными прилага-
тельными.  Эффективным  будет  использование  мультимедийного  оборудования. 
Учащиеся по очереди выбирают карточку, зачитывают прилагательные и угадывают 
персонаж  по  прочитанной  книге,  которому  характерны  данные  прилагательные  и 
характеризуют героя, используя данную лексику. 
– the  first  card:  entertaining,  amiable,  kindhearted,  talkative,  ingenious  (Sallie 
McBride); 
– the second card: bothersome, arrogant, impertinent, frivolous, pompous (Julia Pen-
dleton); 
– the third card: confiding, curious, intelligent, conscious, romantic (Jerusha Abbot); 
– the  fourth  card:  demanding,  companionable,  generous,  good-natured,  benevolent 
(Jervie Pendleton). 
Этот  вид  деятельности  позволяет  узнать  преподавателю,  насколько  учащиеся 
владеют сюжетом книги и, кроме того, происходит активизация словарного запаса и 
речемыслительной деятельности [5]. 
2. Puzzle a crossword (Решение кроссворда) 
Цель игры: активизировать мыслительную деятельность учащихся. 
Ход  игры:  Каждому  учащемуся  раздается  лист  с  приготовленным  заданием. 
Как вариант, можно использовать мультимедийное оборудование.  
Synonym to the verb “to give up smth.” (abandon) 
When you are thankful to smb., you have got this feeling. (gratitude)  
Give the English equivalent for “дерзкий”. (impertinent) 
If you are fond of inventing, you possess this character trait. (ingenuity) 
Synonym to the expression “to be extremely angry with smb.” (furious) 
Give the English equivalent for “самодовольный”. (conceited) 
A person who is capable of thought and responsible is called ... (conscious) 
The key word: The most characteristic feature of Judy. (curious) 
Применение технологии кроссворда помогает развить такие основные качества 
как  креативность,  беглость,  гибкость  и  оригинальность  мысли,  интеллектуальную 
самостоятельность  учащихся.  Учащимся  нравится  решать  кроссворды,  потому  что 
кроссворд – это познание мира через догадки, это самостоятельный поиск на вопро-
сы, это заряд оптимизма после решения или стремление продолжить решение даль-
ше,  даже  если  не  все  удалось  с  первого  раза.  Помимо  этого,  кроссворд  позволяет 
преподавателю произвести контроль знаний лексических единиц у учащихся [6]. 
3. “Invent a story” (Составление рассказа) 
Цель  игры:  тренировать  учащихся  в  употреблении  лексики  в  ситуациях,  при-
ближенных к естественной обстановке;  
Ход  игры:  Учащиеся  делятся  на  две  группы  (5–6  человек  в  группе).  Каждая 
группа  получает  2  листа  бумаги,  фломастеры,  карандаши  и  список  со  словами  из 

23 
 
прочитанной  книги.  Учащимся  необходимо  составить  рассказ  с  применением  дан-
ных слов, дать ему название и проиллюстрировать. 
Предложенные  слова:  forbidding,  in  gratitude,  to  regret,  companionable,  to  aban-
don, to be in accordance with, to get a fresh supply of ideas. 
Результат составленного рассказа одной из групп: Once we went to some an in-
habited  island  where  we  were  to  get  over  some  difficulties.  But  we  were  lucky  as  our 
group  turned  out  to  be  very  companionable.  That  task  had  some  rules  forbidding  using 
modern technologies.  We  had to use only what  we  had at  hand and as a result,  it gave a 
start to a fresh supply of ideas. We had to do all in accordance with rules. Very often we 
regretted not having some habitual means. But we managed to do the task. In the end we 
didn`t want to leave the  island.  And  in gratitude for our pain and  sufferance we were re-
warded. We were happy [7].  
Данный вид деятельности развивает у учащихся способность правильно выра-
жать  свои  мысли  на  английском  языке.  Учащиеся  не  только мыслят на  языке,  но и 
создают  свой  собственный  рассказ.  Помимо  этого,  учащимся  приходится  прийти  к 
соглашению при составлении единого логического рассказа, тем самым у них разви-
ваются  способности  работать  сообща,  в  группах,  прислушиваться  к  мнению  друг 
друга. В завершение учащиеся изображают свой рассказ в виде рисунка, тем самым 
развивая творческое воображение. 
Данные игры применялись на уроке по дисциплине «Домашнее чтение» после 
прочтения книги «Daddy-Long-Legs», Jean Webster [8]. 
Таким образом, успех в обучении детей иностранному языку может быть обес-
печен такой методической системой, в основе которой лежит интерес детей к пред-
мету. Современному педагогу трудно не потеряться в приёмах и средствах обучения 
и наиболее важной задачей для него является выделение самых эффективных, твор-
чески-направленных. Использование игр на  уроке иностранного языка делает  учеб-
ный процесс интереснее, доступнее. Кроме того, игры помогают создать естествен-
ную ситуацию общения на уроке, интенсифицируют учебный процесс. Также нема-
ловажно  то,  что  игра  помогает  детям  преодолеть  психологический  барьер  в  обще-
нии.  Учащимся  было  намного  легче  изучать  лексику  иностранного  языка  через  на-
глядность,  участвуя  в  играх,  составляя  собственные  высказывания,  работая  в  груп-
пах, парах, самостоятельно.  
Любое педагогическое взаимодействие с обучаемым становится эффективным 
только с учётом особенностей его мотивации. Согласно закону Йеркса-Додсона эф-
фективность учебной деятельности находится в прямой зависимости от силы моти-
вации. Однако прямая связь сохраняется до определённого предела. При достижении 
результатов  и  продолжении  увеличения  силы  мотивации  –  эффективность  деятель-
ности падает. Это говорит о том, что у учащегося всегда должна присутствовать мо-
тивация,  для  успешного  овладения  иностранным  языком.  Он  всегда  должен  знать, 
зачем он учит? для чего? и т.д. 
 
Литература 
1. Стронин  М.Ф.  Обучающие  игры  на  уроке  английского  языка  –  М.:  Просвещение,  1984.  – 
С. 25. 
2. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации человека. – М., 1969. – С. 112. 
3. Эльконин Д.Б. Психология игры – М.: Просвещение, 1987. 
4. Леонтьев А.Н. Совершенствование методики обучения иностранному языку в средней обще-
образовательной школе. – М., 1989. 
5. Malcolm Mann, “Lazer”, Teacher`s Book, Macmillan Publishers Ltd., 2000. 
6. http://www.study-english.com.ua/igry-na-urokax-anglijskogo-yazyka/. 
7. http://sites.google.com/site/englishcollege5/materialy-harkovoj-o-p-4/igry-na-urokah-anglijskogo-
azyka-v-nacalnoj-skole. 
8. Webster Jean “Daddy-Long-Legs” – М. Просвещение, 1999. 

24 
 
БАСҚА ҰЛТ АУДУТОРИЯСЫНДА ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУДЫҢ 
ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 
 
Г.К. Игілікова, М.С. Мнайдарова 
Павлодар қаласының «Дарынды балаларға арналған №8 лицей -мектебі» ММ,  
Павлодар қаласы 
 
Білім  беру  жүйесін  дамытуға  Президентіміз  Н.Ә. Назарбаевтың  Қазақстан 
халқына  Жолдауы  –  2020  жылға  дейінгі  стратегиялық  даму  жоспарында  үлкен 
басымдық  беріліп  отыр.  Елімізде  жүргізіліп  жатқан  білім  саясаты  әлемдік  білім 
кеңістігімен  жалпы  білім  берудің  басымдылық  мақсаты-өзгермелі  өмір  жағдайына 
тез  бейімделетін  өз  жолын  дұрыс  таңдай  білетін,  оң  шешім  қабылдай  алатын  тұлға 
дайындау  болып  отыр.  Қазіргі  кезде  білім  беру  жүйесіне  инновациялық  білім  беру 
жүйесіне  көшіруге  жұмыстар  жасалуда.  Ол  үшін  педагогтың  жаңашыл  білім  беру 
жүйесі  мен  инновациялық  білім  беру  мекемесін  дамыту  қажет.  Білім  беру 
саласындағы  инновацияны  жасау,  игеру  және  тарату  –  жаңа  білім  беру  жүйесін 
қалыптастырады. Бұл икемді, ашық, жеке тұлғалық, жасампаздық білімнің, адамның 
бүкіл өмір бойы үздіксіз білім алуының жаhандық жүйесі. [1]  
Қазақстан  Республикасының  «Білім  туралы»  Заңында  «Білім  беру  жүйесінің 
басты  міндеті-  ұлттық  және  азаматтық  құндылықтар,  ғылым  мен  практика 
жетістіктері  негізінде  жеке  адамды  қалыптастыруға  және  кәсіби  шыңдарға 
бағытталған  білім  алу  үшін  қажетті  жағдайлар  жасау,  оқытудың  жаңа 
технологияларын  енгізу,  білім  беруді  ақпараттандыру,  халықаралық  ғаламдық 
коммуникациялық  желілерге  шығу  міндеті  әрбір  педагогтің  ізденісті,  кәсіби  білімі 
мен  біліктілігін  көздейді»  делінген.[2]  Бұл  міндеттерді  жүзеге  асыру  еліміздегі 
мектептерде  оқыту  процесінің  мазмұндық  болмысын  жаңа  әдіснамалық  тұрғыдан 
негіздеуді  талап  етеді.  Мұндай  жаңа  әдіснамалық  жүйе  дәстүрлі  оқыту  процесін 
түбегейлі  өзгертудің  қажеттігін  көрсетіп,  оқытудың  шығармашылық  қызметін 
дамытып, оқушының  инновациялық,  жаңартпа  әлеуетін  көтеріп,  білім  мазмұнының 
ұлттық  негізде  берілуін  жаңа  өркениеттік  бағдар  тұрғысынан  жетілдіруді 
қарастырады.  
Инновация – жаңалық, жаңашылдық, өзгеріс деген ұғымды білдіреді. Иннова- 
ция  құрал  және  процесс  ретінде  әлдебір  жаңалықты  ендіру  деген  сөз.  Аз  уақыт 
ішінде инновация термині қолданысқа еніп, өз орнын нықтай түсті. Осыдан біршама 
уақыт  бұрын  бұл  термин  отандық  педагогикалық  әдебиеттерде  мүлдем 
қолданылмайтын  еді.  Қазіргі  таңда  жағдай  мүлдем  өзгеше.  Дегенмен  де,  бұл 
терминнің мазмұны түрлі жұмыстарда қолданылғанымен, өз айырмашылықтары бар. 
Қазіргі  таңдағы  «білім  беру»  түсінігі  «оқыту»,  «тәрбиелеу»,  «білім  беру»,  «даму» 
терминдерімен  байланыстырылады.  «Білім  беру»  термині  ағартушылықпен 
байланыстырмай  тұрған  кездің  өзінде  кеңінен  қолданылып  келген.  Сөздік 
мағынасында  «білім  беру»  термині  «қалыптастыру»  етістігінен  жаңа  бір  нәрсені 
«жасау»,  «құру»  немесе  «дамыту»  мағынасында  алынған  зат  есім  ретінде 
қарастырады.  Жаңа  бір  нәрсені  ойлап  табу  –  міне  инновация.  Ал  педагогика 
саласындағы  инновация  дегеніміз  –  оқыту  мен  тәрбие  берудің  жаңа  мақсатын, 
мазмұнын,  әдіс-тәсілдер  мен  формаларын  кірістіру,  білім  алушы  мен  оқытушының 
бірігіп жұмыс жасауын ұйымдастыру дегенді білдіреді. Оқу-тәрбие процесіне қазіргі 
заманғы  технологиялардың  енгізілуіне  байланысты  мұғалім  мен  тәрбиеші 
кеңесшінің, ақылшының және тәрбиешінің  қызметін одан әрі игеруде [3]. Мұғалім- 
нің  кәсіптік  қызметі  арнаулы,  пәндік  білімдермен  ғана  шектелмей,  педагогика  мен 
психологияның,  оқыту  мен  тәрбие  технологиясы  салаларының  қазіргі  заманғы 
білімдерін  де  қамтитын  болғандықтан  мұғалімнен  арнайы  психологиялық-

25 
 
педагогикалық дайыңдықты талап етеді. Бұның барлығы педагогикалық жаңалықты 
жасау,  игеру  және  пайдалануда  басқару  қызметінің  маңыздылығына  көз  жеткізе 
түседі.  Өйткені,  мұғалім  жаңа  педагогикалық  технологияның,  теория  мен 
концепцияның  авторы,  талдап  жасаушысы,  зерттеушісі,  тұтынушысы  және 
насихатшысы  қызметін  атқарады.  Осы  процесті  басқару  мұғалімнің  өз  қызметінде 
әріптестерінің  тәжірибесі  немесе  педагогика  ғылымындағы  жаңа  идеялар, 
әдістемелерді  дұрыс  тандап,  бағалау  және  қолдануын  қамтамасыз  етеді.  Ал 
педагогикалық  қызметте  инновациялық  бағыттылықты  қазіргі  заманғы  білім  беру, 
қоғамдық  және  мәдени  даму  жағдайында  педагогикалық  қызметтің  инновациялық 
бағыттылығының қажеттілігі бірқатар жағдайлармен айқындалады. 
Инновациялық  технологиялардың  педагогикалық  негізгі  қағидалары:  балаға 
ізгілік  тұрғысынан  қарау;  оқыту  мен  тәрбиенің  бірлігі;  баланың  танымдық  күшін 
қалыптастыру  және  дамыту;  баланың  өз  бетімен  әрекеттену  әдістерін  меңгерту; 
баланың танымдылық және шығармашылық икемділігін дамыту; әр оқушыны оның 
қабілеті  мен  мүмкіндік  деңгейіне  орай  оқыту;  барлық  оқушылардың  дамуы  үшін 
жүйелі жұмыс істеу. Тіл пәндерді оқыту әдістемесі сабағын қызықты өтуі мұғалімнің 
үнемі  іздену,  ұтымды  әдіс-тәсілдерді  қолдану,  оқыту  әдістемесін  жаңартып 
отыруына  байланысты.  Қазіргі  таңда  әдістеме  пәнінің  мұғалімдері  инновациялық 
және  интерактивтік  әдістемелерін  сабақ  барысында  пайдалана  отырып  сабақтың 
сапалы, әрі қызықты өтуіне ықпалын тигізуде. 
Білім  беру  саласындағы  инновациялық  процесстердің  мәнін  түсінуде  екі 
маңызды  мәселе  жатыр  –  қалыптасқан  педагогикалық  тәжірибені  жалпылау, 
ауқымын  кеңейтіп  тарату,  оқыту  және  психология-педагогикалық  ғылымдағы 
жетістіктерді қолданысқа енгізу мәселелері. Қазіргі қоғам, мәдениет және білім беру 
саласының  дамуы  жағдайында  педагогикалық  бағытта  инновациялық  бағдарды 
енгізудің қажеттілігі бірнеше жағдайлармен анықталады. 
Біріншіден,  қазіргі  таңдағы  саяси-экономикалық  қайта  құрулар  түрлі  типтегі 
оқыту  мекемелерінде  білім  беру  саласының  жүйелерін,  оқу  ісі  мен  тәрбие 
процестеріндегі ұйымдастырудың әдіс-тәсілдері мен амалдарын түбірімен өзгертуге 
алып  келіп  отыр.  Педагогикалық жаңалықтарды  ашуды,  меңгеру  мен  қолдануды  өз 
бойына сіңіре  білген оқытушылар мен тәрбиешілердің қызметінің инновациялануға 
бағыттылығы білім беру саясатын жаңартудың құралы ретінде танылады. 
Екіншіден,  білім  беру  мазмұнын  гуманитаризациялау,  оқу  пәндерінің  көлемі 
мен  құрамын  үздіксіз  өзгерту,  жаңа  оқу  пәндерін  енгізу  оқытудың  жаңа 
технологияларды  үздіксіз  іздестіріп  отыруға  міндеттейді.  Аталған  жағдайда 
оқытушылық ортада педагогикалық білімнің рөлі мен беделі өседі. 
Үшіншіден,  оқытушының  педагогикалық  жаңалықтарды  меңгеру  мен  қолдану 
фактісінің өзіне қатынасының өзгеруі. 
Төртіншіден,  жалпы  білім  беретін  мекемелердің  нарықтық  қатынасқа  енуі, 
жаңа мемлекеттік, сонымен қатар мемлекеттік емес білім мекемелерін ашу олардың 
арасында бәскелестік жағдайын тудырады [4]. 
Білім  беруді  инновациялық  технологияларды  пайдаланудың  тиімділігін 
арттырудың  жолдары  өте  көп.  Соның  бір  жолы  ретінде  оқытудың  жаңа  техноло- 
гиясын  енгізуді  атап  өтуге  болады.  Мұғалімнің  ақпараттық  –  коммуникациялық 
құзырлылығы  мен  ақпараттық  мәдениетін  қалыптастыру  қажет.  Мұғалiмнің 
ақпараттық-коммуникациялық  құзырлылығы  мен  ақпараттық  мәдениетiн  қалыпас- 
тыруқазiргi  таңда  үздiксiз  педагогикалық  бiлiм  беру  жүйесiндегi  ең  көкейтес- 
тiмәселелердiң бiрiне айналып отыр. Қарастырылып отырған мәселе «инновациялық 
технологиялар»  ұғымының  пайда  болуымен  және  бiлiм  беру  саласында 
компьютердiң қолданыла бастауымен тығыз байланысты. 

26 
 
Жаңа  ақпараттық  технологиялар  дегенiмiз  –  бiлiм  беру  iсiнде  ақпараттарды 
даярлап, оны бiлiм алушыға беру процесi. Бұл процестi  icкe асырудан негiзгi құрал 
компьютeр болып табылады. Компьютер – бiлiм беруiсiндегi бұрын шешiмiн таппай 
келген жаңа, тың дидактикалық мүмкіндіктерді шешуге мүмкiндiк беретiн зор құрал. 
Бiрақ  әлі  күнге  дейін  бiз  осы  зор  құралдың  шексiз  мүмкiндiктерiнің  оннан  бiрiн  де 
пайдалана алмай отырмыз. Себеп не? Басты себеп – мұғалімнің ақпараттық комму- 
никациялық  құзырлылығы  мен  ақпараттық  мәдениетiнің  қалыптаспауына  немесе 
төмендiгiнде.  Соңғы  жылдарда  бiлiм  беру  жүйесiне  енген  «құзырлылық»  немесе 
«құзiреттiлiк»  ұғымы  жеке  қасиеттерi  мен  бiлiм,  бiлiк,  дағды,  ic  тәжiрибесi, 
түсiнiгiнің  бiрлiгiн  сипаттайды.  Қазiргi  уақытта  құзырлылықтың  бiрнеше  түpi  бар, 
соның  бiрi  –  aқпараттық  коммуникациялық  құзырлылық.  М.В. Лебедева  мен 
О.Н. Шилова  мұғалiмнiң  ақпараттық  –  коммуникациялық  құзырлылығын  «оқу, 
тұрмыстық,  кәсiби  мiндеттердi  aқпараттық  және  коммуникациялық  технология- 
лардың көмегiмен шеше бiлу қабiлетгiлiгi» -деп анықтайды. 
Ақпараттық  технологияның  ерекшелігі:  оқушылардың  өздері  ақпараттар 
жинап,  жаңалық  ашуға  ұмтылып,  ізденіп  жауабын  тауып,  өзінің  қөзқарасын 
логикалық  түрде  дәлелдейді.Қазіргі  таңда  бастауыш  мектеп  сатысында  әрбір  пән 
бойынша  деңгейлік  тапсырмалар  жүйесін  дайындауға  болады.  Бастауыштан  бастап 
жеке  тұлғаға  бағытталған  озық  педагогикалық  технологиялық  сабақтар  беруі 
дегеніміз  –  оқытушының  шығармашылық  орта  қалыптастыруы  ғана  емес, 
оқушылардың  субъект  ретіндегі  өмірлік  тәжірибесін  үнемі  назарда  ұстауы,  сол 
тәжірибеге  сүйенуі.  Ең  маңыздысы  –  әр  оқушының  ерекше  болмысы,  тұлғалық 
қасиеттерін  мойындау.  Әр  баланың  жеке  даму  процесіне,  оның  тұлғалық 
қалыптасуына кешенді педагогикалық бақылау жүргізетін бір мезгілде оқытушы да, 
психологта  болуы  тиіс.Ойын  технологиясы  –  оқу-тәрбие  міндеттерін  шешуге 
бағытталған әртүрлі ойындарды көздейтін дидактикалық жүйелер. Ойын дегеніміз – 
жас ерекшелікке қарамайтын, адамның көңіл-күйін көтеретін, ойландыратын үрдіс.  
Жалпы  алғанда,  білім  беру,  гуманитарлық,  сонымен  қатар  жаратылыстану 
ғылым  салаларында  дәстүрлі  оқыту  жүйесін  өзгертіп,  инновациялық  әдіс-тәсілдер 
мен  амалдарды  жалпылай  қолдану  үлкен  нәтиже  береді  дегенді  алға  тартамыз. 
Себебі,  инновациялық  әдістерді  қолдануда  көп  жағдайда  оқытушы  мен  білім 
алушының  өзара  тығыз  қарым-қатынаста  болуын,  ақылдаса  келе  бір  ортақ  түйінге 
келуін,  ұжымдаса  әрекет  етуге  бағдылануын  талап  етеді.  Ал  біздің,  педагогтардың, 
мақсатымыз – әрбір  білім  алушының қазіргі заманға сай жеке дүниетанымын, жеке 
тұлғалық қасиетін қалыптастыру, индивидуалдылығын таныту. 
 

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   31


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал