ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД

275 
 
в школе практика. Само слово “сотрудничество” кажется достаточно простым и понятным. 
Однако содержание его чрезвычайно многообразно, оно имеет самый разный – философ-
ский, психологический и педагогический смысл. Мы же рассматриваем его лишь в контек-
сте  образования.  Сотрудничество  детей  и  взрослых,  как  и  всякое  другое,  предполагает 
глубокую заинтересованность в успех общего дела, Единство понимания тех целей и за-
дач, ради достижения которых они вступили в союз, инициативу и активность каждой сто-
роны и, конечно, взаимное уважение и внимание, когда они действуют во имя общих це-
лей,  рука  об  руку.  Готовы  ли  к  сотрудничеству  дети?  Конечно,  готовы!  Более  того,  они 
жаждут его. Это их объективная потребность. А взрослые? С их стороны нужна глубокая 
психологическая  перестройка,  переосмысление  прежних  представлений  о  своем  собст-
венном  педагогическом  авторитете.  Педагогика  сотрудничества – дело  двустороннее, 
требующее активности, как детей, так и старших. Но решающее слово в ее становлении и 
утверждении за взрослыми.  
2.  Личностный подход рассматривается как принцип синтеза направленной педаго-
гической деятельности вокруг ее главной цели – точности. Все, что происходит в педаго-
гическом процессе, педагогично лишь в той мере, в какой работает на эту цель.  
3.  Личностный  подход – это  объяснительный  принцип,  раскрывающий  механизм 
личностных новообразований в педагогическом процессе. Смысл этого принципа состоит 
в  том,  что  никакие  изменения  в  жизнедеятельности  человека  не  могут  быть  объяснимы 
без понимания их места и роли в самореализации личности.  
4.  Личностный подход трактуется, как принцип свободы личности в образователь-
ном процессе в смысле выбора ею приоритетов, образовательных “маршрутов”, форми-
рования  собственного,  личностного  восприятия  изучаемого  содержания  (личностного 
опыта).  
5.  Долгое время бытовало понимание личности в образовании как некого эталона, 
модели  “нового  человека”.  Речь  шла  о  воспитании  личности  “с  заданными  свойствами”. 
Так трактовался личностный подход в советской педагогике.  
6.  Личностный подход трактуется, как приоритет индивидуальности в образовании 
в смысле альтернативы коллективно-нивелирующему воспитанию.  
7.  Личностный подход связывают с представлением о целостности педагогического 
процесса.  Ориентация  на  личность  позволяет  преодолеть  суммативность,  функциона-
лизм, в построении образовательной системы.  
8.  Личностный подход может рассматриваться, как построение особого рода педа-
гогического  процесса,  который  ориентирован  на  развитие  и  саморазвитие  собственно 
личностных свойств индивида.  
Наличие данных трактовок говорит о том, что личностный подход, как и сама лич-
ность, не может быть сведен к одному-единственному способу его понимания. 
Личностно-ориентированное  образование  рассматривает  механизм  личностного 
существования человека – рефлексия, смыслотворчество, избирательность, ответствен-
ность, автономность и др. – самоцель образования, достижению которой, в конечном сче-
те, подчинены его содержание и процессуальные компоненты. 
Личностный подход невозможен без гуманизации и гуманитаризации образования. 
Гуманизация  образования  предусматривает  распространение  идей  гуманизма  на  содер-
жание, формы и методы обучения; обеспечение образовательным процессом свободного 
и всестороннего развития личности, ее деятельного участия в жизни общества. Гуманиза-
ция воспитания и обучения предусматривает реализацию в процессе построения отноше-
ний  между  педагогом  и  воспитанником  принципов  мировоззрения,  в  основе  которых  ле-
жит  уважение  к  людям,  забота  о  них;  постановки  в  центре  педагогического  внимания 
интересов и проблем ребенка; формирование у детей отношения к человеческой личнос-
ти как высшей ценности в мире. Под гуманитаризацией образования, мы подразумеваем 
установление  гармоничного  равновесия  между  естественно-математическими  и  гумани-
тарными  циклами  с  целью  развития  в  каждом  обучаемом  духовно  богатой  личности, 
умеющей противостоять технократизму и бесчеловечности. 
В основе педагогической цели должна лежать не модель личности, а модель лич-
ностно утверждающей ситуации, свободного жизнепроявления человека. Мир человека – 
это не только “государство” и “общество”, и поэтому цели образования должны отражать 
не только социальные функции, но и все многообразие человеческого бытия. Гуманисти-
ческое обновление образования требует еще раз вернуться к исходным пунктам педаго-
гического  сознания;  определить  природу  педагогических  целей;  критерии  их  научности 
(“педагогичности”); процедуры целеполагания, как одно из методологических регуляторов 
научного обоснования обучения. Определение цели неотрывно от определения функций 
школы  или  какого-либо  другого  социального  института.  Например,  говорить,  что  цель 

276 
 
школы – “воспитывать личность”, не очень корректно, так как воспитание начинается не в 
школе  и  не  в  ней  заканчивается.  Личностная  ориентация  образования  неизбежно  обу-
славливает  расширение  источников  постановки  педагогической  цели.  Традиционно  рас-
сматривались два источника целеполагания – социум, его “заказ” и ребенок, потребности 
его развития. В сущности, между ними нет противоречия, хотя их абсолютизация приво-
дила к антагонистическими воззрениям, известным в педагогике как теории “свободного” 
и “авторитарного” воспитания. 
Среди источников целей воспитания, как правило, не упоминается личность учите-
ля. Ему традиционно отводится роль исполнителя “проектов” и “технологий”. Но педагоги-
ческая деятельность – как раз одна из немногих уникальных реальностей, в которых лич-
ность не только опосредствует, а именно определяет цель и содержание процесса. Лич-
ностная  ориентация  воспитания  предполагает  целостность  личности  воспитания,  недо-
пустимость ее отчуждения от его труда, утверждение его уникальности при решении пе-
дагогических  задач.  Педагогический  процесс – это  еще  и  самореализация  учителя  с 
известной самостоятельностью полагающего свои цели, содержание, средства. Учитель – 
это  нечто  гораздо  большее,  нежели  просто  ученый,  знающий  человек.  Большой  ученый 
может и не быть учителем. Учитель – это и актер. Он ведет свою роль, и от его таланта 
(или бездарности) зависит внимание (или равнодушие) публики. Ибо класс – тоже зрите-
ли. Но Учитель – больше чем актер. Даже самый народный артист, в конечном счете, не 
несет ответственности за своего зрителя. А Учитель – несет. Учитель – это еще и режис-
сер-постановщик. Пусть он пока не сам выбирает пьесу и ее участников, но он распреде-
ляет роли и сам следит за игрой своих подопечных. Учительство – это, прежде всего, при-
звание и талант. Как сказал А. В. Луначарский: “…преподавание есть одно из величайших 
искусств, которым преподаватель – педагог – внешкольник – формирует самый благород-
ный материал – людские души. И нужно уметь формировать их, сделав их мягкими, сде-
лав  их  доступными  вашему  прикосновению  и  воздействию  на  их  благородную  сторону. 
Это можно сделать только тогда, когда между ними и вами протянулись токи, заразившие 
их определенной симпатией к вам. Это и значит, что вы явились перед ними как худож-
ник”. 
Учительский  труд  очень  сложен,  потому  что  в  его  основе – человеческие  отноше-
ния. Учитель обязан ежедневно контролировать усвоение школьниками знаний, но ребята 
это не очень любят. Его стремления воспитывать лучшие человеческие качества у школь-
ников, подчас встречают сопротивление с их стороны. По капельке учитель отдает себя 
детям.  Отдает,  порой  не  получая  в  ответ  причитающихся  ему  внимания,  участия.  Даже 
любимого  учителя  ребята  вспоминают  лишь  по  праздникам  или  в  часы  возвращения  в 
свое детство. Не зря профессия учителя стоит в одном ряду профессий с эмоциональны-
ми перегрузками. Воспитание – процесс хлопотливый и требует, прежде всего, сдержан-
ности, терпения, доброты. Без этого ни мастерства, ни таланта у учителя не будет никог-
да. 
Вся  жизнь  учителя,  его  духовный  мир,  увлечения,  вкусы,  симпатии,  антипатии, 
сильные стороны и слабости – все идет, как лента кино, на глазах ребят. Все подвергает-
ся их строгой, но достаточно объективной оценке. В школе нередко и учителя оказывают-
ся  в  роли  “подопытных”.  Дети  изучают  педагога,  выставляют  ему  свои  оценки  в  особых 
дневниках памяти. И здесь не помогут ни диплом, ни знания. Только работа с детьми по-
казывает доброту и ум учителя, ограниченность и ремесленничество, щедрость и отзыв-
чивость, черствость и равнодушие. Главное, что должно характеризовать работу педагога 
–  профессиональное  мастерство,  любовь,  уважение  ко  всем  без  исключения  детям. 
Именно  любовь  и  уважение  характеризует  личностно-ориентированный  подход  в  разви-
тии личности ребенка в процессе обучения в школе. 
Личностный подход будет проявляться хотя бы в том, как учитель будет обращать-
ся к детям. Учитель, любящий ребят, не будет уже в первом классе называть их только по 
фамилии, а только по именам. Любящий детей учитель не побоится признать свою ошиб-
ку, извиниться перед ребятами, если окажется в чем-то неправым. Он никогда не позво-
лит себе угрожать своим воспитанникам. Школа – дом радости – не может быть местом 
перепуганных  детей.  Ничего  нет  страшнее  в  школе,  чем  учитель,  приходящий  в  класс  с 
холодным сердцем. Несколько тысяч встреч ребенка с наставниками – какое же это бо-
гатство  уроков  жизни,  уроков  человеческих  отношений.  Многое  из  школьных  наук  потом 
забывается,  не  забывается  одно – общение  с  умным,  готовым  тебя  понять,  собеседни-
ком. Педагог учит на уроках не только основам наук, но и правде, справедливости, чест-
ности, мужеству, доброте. Каждая секунда урока воспитывает. Да, учителя – обыкновен-
ные  люди.  С  нервами,  сердцем,  самолюбием,  усталостью.  Но  детям  от  этого  не  легче. 
Они учителя не выбирают. Он им достается. Учитель – профессионал умеет оставлять за 

277 
 
порогом класса все, что может его отдалить от учеников, помешать созданию творческой 
атмосферы на уроке. Это нелегко, в этом – мужество учительского подхода. Надо найти 
мужество,  чтобы,  несмотря  на  любые  жизненные  неурядицы,  войти  в  класс  с  улыбкой, 
сказать  ребятам  такое  важное: “Добрый  день,  дети!”.  Проявить  мужество,  выдержку,  не 
перебивать отвечающего у доски, не ответить резкостью на грубость. В этом проявляет-
ся, прежде всего, личностный подход к детям. 
Ребенок  живет  на  уроке  особой  духовной  жизнью,  и  эта  жизнь  не  приемлет  наси-
лия, принуждения, порождающих рабскую психологию. Нормальный ребенок, если он не 
болен,  живо  реагирует  на  все,  что  происходит  на  уроке. На реплики,  на шутки,  на  инте-
ресную информацию. Абсолютная тишина на уроке – далеко не идеальное условие обу-
чения. Это хорошо знают физиологи и психологи. Плохо знают это лишь консервативные 
учителя. Личностный подход предполагает от учителя создавать в классе атмосферу хо-
рошего настроения. Любой врач скажет, что хорошее настроение, улыбка, смех – лучшее 
лекарство. Ненормально, когда при ответе ученик испытывает страх, тревожность, подав-
ленность. Без доброго отношения учителя к ученику, без ободрения не родится на уроке 
общение, а без общения нет воспитания. Вот что писал об этом В.А. Сухомлинский: “Са-
мое главное,  дорогие  друзья, — это видеть  в своем  ученике живого  человека.  Умствен-
ный труд ребенка, его успехи и неудачи в учении – это его духовная жизнь, его внутрен-
ний мир, игнорирование которого может привести к печальным результатам”. “Мое серд-
це сжимает боль, когда я вижу школьника, который не может понять, что ему объясняется 
на  уроке  и  получает  двойку.  Учитель,  поставивший  ему  двойку,  представляется  ему  са-
мым несправедливым в мире человеком”. Личностный подход не возможен без педагоги-
ческого такта, когда чувство меры в поведении и действиях учителя, включают в себя вы-
сокую  гуманность,  уважение  достоинства  ученика,  справедливость,  выдержку  и  самооб-
ладание  в  отношениях  с  детьми,  родителями,  коллегами  по  труду.  Также  не  возможен 
личностный подход без чувства толерантности. В основе толерантности (терпения) лежит 
способность  учителя  адекватно  оценивать  реальную  ситуацию,  с  одной  стороны,  и  воз-
можность предвидеть выход из ситуации – с другой. Формирование у себя толерантности 
– одна из важнейших задач профессионального воспитания учителя в условиях личност-
но-ориентированного обучения. 
День школьника вмещает множество открытий, неизгладимых впечатлений, поступ-
ков. Кроме уроков ученику необходим досуг, когда, оставшись наедине с другом, с книгой 
или просто с самим собой, он может подумать о том, что волнует и увлекает. В такие ча-
сы пишутся первые стихи, конструируется первая модель, возникают мысли, будущее ко-
торых трудно предвидеть и переоценить. Если ребенок со своими склонностями и интере-
сами существует сам по себе, а школа и ее требования сами по себе, воспитание и обра-
зование воздвигаются на песчаном фундаменте, а он не долговечен, быстро выветрива-
ется. Личностно ориентированное обучение как раз направлено на индивидуальный учет 
интересов,  школьников.  В  свое  время  Д.И.  Менделеев  писал,  что  надо  “в  норме  требо-
вать определенного, обязательного времени от учеников, но не наваливать на них столь-
ко  дела,  чтобы  они  не  имели  возможности  постепенно  становиться  самостоятельными 
людьми с личным характером. Регламентация каждого шага убивает развитие этой само-
стоятельности или при известных характерах и условиях приводит к уродству”. 
Равнодушных учеников, совсем без желаний, обучающихся только по обязанности, 
немного. Каждое зерно неравнодушия прорастет и даст богатейшие плоды, только пере-
кинь мост от интересов каждого к тому, чем можно увлечь. Стоит снять эту перегородку – 
откроется заманчивая перспектива, учение станет гораздо привлекательнее, а увлечения 
полезнее, плодотворнее, глубже. Если пренебрегать увлечениями ребят, учение превра-
щается  для  них  в  труд  без  радости. Тогда  появляются  двойки  даже  по  любимому  пред-
мету. А если рядом у того, кто ко всему безразличен, но усердно “проходит” химию, мате-
матику, литературу и все, что зададут – пятерки, то у него путаются представления о том, 
что такое “хорошо”, что такое “плохо”. Часто мы представляем себе ученика только таким, 
каким видим его в школе, где он у нас на глазах считанные часы. И тогда учителям кажет-
ся, если ученик не делает того, чего хотят они, значит, он вообще ни к чему не способен. 
Чаще всего это не так. Не заметив самобытности, педагог уже считает ученика лентяем, 
тупицей, бездельником. И чем большим авторитетом пользуется педагог, тем опаснее по-
следствия его необоснованного приговора. Страшна близорукость “наставников”, считаю-
щих способностями лишь умение ответить у доски по данному предмету в границах дан-
ной программы. 
Личностно-ориентированный подход требует от учителя избрание приемов и мето-
дов педагогической поддержки в качестве приоритетных способов деятельности на уроке, 
стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального типа, вида 

278 
 
задания, формы его выполнения. Нужно развивать в детях творческую активность, любо-
знательность  (не  путать  с  любопытством),  инициативность,  самостоятельность.  Нужно 
побуждать желание знать, веру в свои способности и память, волю и ум. Совершенно не-
обходимо использовать похвалу как средство поощрения. Доброе слово, что дождь в за-
суху.  Оно  пробуждает  веру  в  собственные  силы  даже  у  самых  слабых  учеников,  оно 
укрепляет их волю. Внимательное отношение учителя к победам учеников значит очень 
многое. Доброе слово, похвалу можно и даже нужно записывать в тетради и дневники (я 
часто за хорошо выполненную работу, записываю в тетрадях слово – молодец!). Похвала 
окрыляет учеников, вселяет в него новые силы, но не следует “перехвалить”, так как эф-
фект от “перехваливания” может получиться обратным. Но все же ошибки и промахи уви-
деть легче, чем заметить едва наметившуюся удачу. Особенно, если ее не ждешь. Созда-
ние на уроках ситуации успеха является одним из приоритетных задач личностного обу-
чения. Раскрепости неуемную энергию школьника, укрепи его веру в свои силы, направь 
их в нужном направлении – и ряды неуспевающих поредеют. 
При  личностно-ориентированном  подходе,  учитель  использует  педагогические 
приемы для актуализации и обогащения субъектного опыта ребенка, проектирует харак-
тер  учебного  взаимодействия  на  основе  учета  личностных  особенностей  учащихся,  ис-
пользует разнообразные формы общения, особенно диалога и полилога. Учителю необ-
ходимо постоянно развивать свои способности к перцептивному общению. Мы понимаем 
перцептивное  общение,  как  адекватное  восприятие  человека,  умение  проникнуть  в  его 
внутренний мир, почувствовать его психическое состояние в каждый отдельный момент, 
умение понять мотивы его поведения. 
Педагог  должен  научить  учащихся  использовать  речевые  обороты: “я  полагаю, 
что…”, “мне кажется, что…”, “по моему мнению…”, “я думаю…”, “я считаю…”, “моя точка 
зрения…”  и  т.д.  Учащиеся  должны  научиться  мыслить,  рассуждать,  анализировать,  ви-
деть проблему и находить способы для поиска ее решения. Никакой зубрежки, никакого 
схематизма присутствовать не должно. Проводя учебные занятия, педагоги должны сле-
довать  принципу  самоактуализации,  принципу  индивидуальности,  принципу  субъектив-
ности,  принципу  выбора,  принципу  творчества  и  успеха,  принципу  веры,  доверия  и  под-
держки.  Только  так  можно  воспитывать  активно  мыслящую  личность,  а  не  очередные 
“винтик”  и  “гайку”  для  государства.  Как  писала  Н.К.  Крупская: “Самое  важное – это  не 
смотреть на ребенка, как на свою живую собственность, с которой что хочешь, то и мо-
жешь  делать,  не  смотреть  на  ребенка  как  на  раба,  как  на  обузу  или  игрушку.  Надо  на-
учиться смотреть на ребенка как на человека, пусть еще слабого, нуждающегося в помо-
щи, защите, но все же человека, притом человека будущего”. 
Личностное начало должно утвердиться во всех образовательных процессах. Осо-
бую  роль  в  личностно  ориентированном  подходе  играет  знание  учителем  психологии. 
Учитель не сможет построить свою работу в русле личностно-ориентированного подхода, 
не  зная  психологических  особенностей  учеников.  Ведь  дети  очень  разные.  Один  очень 
активно работает на уроке, другой знает ответ, но боится отвечать, у одного проблемы с 
дисциплиной, у другого со слуховой памятью и т.д. То есть учитель должен строить свою 
работу,  изучая  своих  учеников,  изучая  их  личности.  Ведь  личность – это  своеобразный 
закон устройства человеком собственного бытия, поведения и отношений с миром, а уро-
вень  ее  развития  характеризуется  способностью  к  поддержанию  и  защите  суверенного 
пространства этой индивидуальности. Внутренний мир личности есть своеобразное отра-
жение того жизненного пространства, в котором происходит ее становление. Это относит-
ся даже к пространству в физическом смысле слова. Постановка целей личностного раз-
вития учащихся обладает важной спецификой в том смысле, что в традиционной педаго-
гике личностное развитие ученика выступало не как цель, а как средство достижения ка-
ких-то других целей – усвоения, дисциплинирования, приобщения. Личность играла лишь 
роль  механизма.  В  образовании  важен  был  результат,  действие,  которое  эта  личность 
должна была произвести, а не новообразования в ней самой. Должна присутствовать пе-
дагогическая поддержка, которая выражает существо гуманистической позиции педагога 
по отношению к детям. Ее сущность выразил Амонашвили в трех принципах педагогичес-
кой деятельности: “любить детей, очеловечить среду, в которой они живут, проживать в 
ребенке  свое  детство”.  Предметом  педагогической  поддержки  становится  процесс  сов-
местного с ребенком определения его собственных интересов, целей возможностей и пу-
тей преодоления препятствий, мешающих ему сохранять человеческое достоинство и са-
мостоятельно  достигать  желаемых  результатов  в  обучении,  самовоспитании,  общении, 
образе  жизни.  Развивающий  воспитательно-образовательный  процесс  требует,  чтобы 
личностью стал, прежде всего, сам учитель. По словам Б.Ц. Бадмаева: “Учитель не толь-
ко дает знания по своему предмету, он не только и не просто “учитель – предметник”, а 

279 
 
Учитель с большой буквы – воспитатель, готовящий в течение школьных лет и подгото-
вивший к выпуску из школы Гражданина”. Его отношения с детьми должны строиться на 
основе  личностного,  а  не  формально-делового  подхода.  Учитель,  реализуя  в  педагоги-
ческой деятельности рефлексивно-адаптационную и деятельностно-творческую функции 
образования, совершенно по иному организует процесс обучения и воспитания детей по 
сравнению с традиционной системой. Первая функция состоит в том, чтобы “учить детей 
учиться”, развивать в их личности механизмы самосознания, саморегуляции и в широком 
смысле слова означает способность преодолеть собственную ограниченность не только в 
учебном процессе, но и в любой человеческой деятельности. Вторая функция предпола-
гает развитие в ребенке “умения думать и действовать творчески”, формирование в лич-
ности ребенка творческого начала через творчески-продуктивную деятельность с учетом 
мотивационно-аксиологических сторон личности. В новом образовательном пространстве 
картина мира и личность ребенка строятся в процессе совместной деятельности ребенка 
с взрослыми и сверстниками. Здесь ребенок имеет право на поиск, ошибку и маленькие 
творческие открытия. В этом процессе поиска истины происходит переход от отчужденно-
го знания, через личные открытия к личному знанию. Цель каждого конкретного учителя в 
совокупном личностно-развивающем пространстве школы органично согласуется с целя-
ми  других  педагогов,  с  целостной  личностно-развивающей  жизненной  ситуацией  воспи-
танника.  Учитель  просто  обязан  обеспечить  на  уроке  приток  свежих  сведений  из  самых 
различных  источников;  даст  совет,  что  прочитать,  посмотреть,  услышать,  предоставить 
желающим возможность дополнить учительское повествование и поощрить их за это бо-
лее высокой оценкой. Педагог не столько учит и воспитывает, сколько стимулирует учени-
ка к психологическому и социально-нравственному развитию, создает условия для его са-
модвижения.  Наряду  с  глубиной,  особое  значение  имеет  яркость  сообщаемой  ученикам 
информации, воздействующей, как на интеллектуальную, так и на эмоциональную сферу 
их восприятия. Учитель никогда не добьется успеха, если не сумеет установить контакт с 
детьми, основанный на доверии, взаимопонимании и любви. В заключение хочется отме-
тить, что современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрос-
лых, в демократизации жизнедеятельности школьного общества. Поэтому очевидна необ-
ходимость  использования  личностно-ориентированного  подхода,  с  помощью  которого 
возможно поддерживать процессы самопознания и самостроительства личности ребенка, 
развития его неповторимой индивидуальности. 
 

жүктеу/скачать 5,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: