ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ

263 
 
• умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи; 
• специальных исследовательских умений и навыков [9]. 
Любая исследовательская деятельность включает в себя несколько этапов:  
• Этап мотивации – постановка вопроса, формулирование проблемы и, как след-
ствие, появление необходимости поиска решения проблемы. Результатом поиска станет 
приобретение нового знания. Роль учителя заключается в создании условий для возник-
новения  вопроса,  то  есть  создание  проблемной  ситуации («Посмотрите,  пожалуйста,  на 
доску и предположите, о чем мы сегодня будем говорить, что будем изучать? Можем ли 
мы сейчас ответить на этот вопрос? Почему не можем? Что можно сделать для того, что-
бы ответить на вопросы? Послушайте высказывание учёного об этом процессе и предпо-
ложите, что станет темой нашего сегодняшнего урока?»). 
• Этап исследования: поиск решения проблемы. Как учитель рекомендую работу в 
малых  группах,  с  использованием  для  каждой  группы  разного  исходного  материала,  на 
основании которого учащиеся и осуществляют свой поиск. Это позволяет посмотреть на 
проблему с разных сторон. 
• Этап обмена информацией: изложение результатов исследования – учитель соз-
дает условия для свободного обмена мнениями и представления найденных данных каж-
дой группой учащихся. Происходит обоснование решения одной стороной и поиск реше-
ния другой стороной, мыслительная работа по соотнесению «своего» и «чужого» 
• Этап организации информации (этап классификации): группирование имеющихся 
данных по принципу некоторого сходства. Группирование предполагает выделение неко-
торого  общего  признака.  Данный  этап  необходим  для  того,  чтобы  учащиеся  могли  сде-
лать «свое открытие» – найти общий связующий принцип, закономерность, общую идею. 
• Этап связывания информации: открытие и формулирование нового знания – на-
хождение  общей  идеи,  которая  относится  к  каждой  выделенной  ранее  группе  фактов 
(«Что мы видим общего? Чем похожи высказывания?») 
• Этап подведения итогов, рефлексии: решение, возврат к проблеме, оценка того, 
в какой мере она решена (Могут быть поставлены вопросы: «Решена ли проблема? Что 
помогло вам решить проблему? Каким образом? Что вы узнали сегодня нового? Что те-
перь вы можете объяснить при помощи нового знания?») [5; 9]. 
Практика применения исследовательского метода обучения на уроках в на-
чальных классах. Исследовательский подход – это проблемность в обучении, выдвиже-
ние научных гипотез, их проверка в ходе занятий; выполнение практических работ иссле-
довательского и творческого типа; проведение занимательных опытов; озвучивание ими 
учебных кинофрагментов; проведение взаимного опроса; составление задач и рецензиро-
вание текстов изучаемой темы или ответов товарищей; организация эстафет и путешест-
вий.  
Строить  работу  по  развитию  мышления  и  познавательной  активности  помогает 
одно  из  основных  положений  педагогической  науки  и  практики:  интерес  развивается 
активно,  если  удовлетворяется  естественное  стремление  ученика  «открывать»  новое  и 
вырабатывать собственные суждения. Ученики предпочитают выполнять такую работу, в 
которой  они  могут  проявить  себя,  показать  свои  знания  и  умения.  Приемы,  методы  и 
средства должны быть разнообразными, только тогда будет поддерживаться постоянный 
интерес  учащихся  к  открытию  нового.  Предлагаемые  учащимся  задания  должны  быть 
доступными,  интересными,  жизненно  значимыми  по  содержанию.  Они  должны  быть 
интеллектуальными и эстетичными. Нет одинаковых детей. У каждого свои индивидуаль-
ные  особенности,  способности,  темперамент,  характер,  воля,  мотивации,  когнитивная 
организация,  опыт  и  желание  работать [4]. Поэтому  в  педагогической  практике  следует 
использовать разнообразные приёмы, методы, средства обучения: 
1.  Игры-исследования.  Например:  в 4-м  классе  в  теме  «Полезные  ископаемые» 
ученикам предлагается стать участниками телемоста между городами, в которых добыва-
ются полезные ископаемые. Класс делится на зрителей в студии и представителей этих 
городов, и затем в форме телемоста мы знакомимся с полезными ископаемыми Казахста-
на [7]. 
Иногда  только  часть  урока  проходит  в  форме  игры-обсуждения,  например,  в 4-м 
классе  при  знакомстве  с  экологическими  проблемами  природных  зон  Казахстана  учени-
кам  предлагают  стать  участниками  телепередачи  «Экологические  проблемы  лесной  зо-
ны», где они встречаются с ведущими учеными страны.  
Игра-исследование строится на воображаемой ситуации. В отличие от игры-обсуж-
дения она основана на индивидуальной деятельности ее «героя», который пишет письмо 
с юга Казахстана или доклад о природе Джунгарского Алатау, составляет памятку отправ-
ляющемуся на юг Казахстана. 

264 
 
2.  Методические  приёмы.  Для  того  чтобы  стимулировать  познавательно-поиско-
вую активность обучающихся, используется прием «Архивариус»: учащиеся получают на 
дом «любопытные вопросы», на которые им необходимо найти ответ. Первый, кто нахо-
дит ответ на вопрос, получает «5». Обязательное требование – указание на источники, из 
которых почерпнуты сведения. Ценится информация, «добытая» из энциклопедий, спра-
вочников, пособий, периодических изданий и художественной литературы.(Например: Ка-
кие животные «нюхают» языком? У какой птицы глаза на затылке? Почему летучие мыши 
видят  в  темноте?  Какое  животное  самое  большое  на  Земле?  Какое  самое  маленькое? 
Чем отличаются: акулы от дельфинов, лягушки от жаб, аллигаторы от крокодилов, чело-
векообразные обезьяны от других приматов, зайцы от кроликов? Зачем: верблюду - горб, 
зебре - полоски, леопарду - пятна, слону - хобот, жирафу - длинная шея? и др.) 
Методический прием «Задачи»; его цель – активизация мыслительной деятельнос-
ти,  развитие  логического  мышления,  познавательной  самостоятельности.  На  уроке  ис-
пользуются разноплановые задачи: на воспроизведение имеющихся знаний; на логичес-
кое  мышление;  с  натуральными  материалами;  на  умение  выдвигать  и  доказывать  гипо-
тезы; объединяющие теорию с практикой. 
При  формировании  мыслительных  способностей  эффективны  такие  формы  дея-
тельности, как моделирование. Модели привлекательны как эффективное средство свер-
тывания (компоновки) разнообразной и объемной информации. Функции модели: контро-
лирующая  (способ  проверки,  переосмысления,  оценки  заложенной  информации),  стиму-
лирующая (способ осознания, рефлексии). Формы моделей могут быть разными – карто-
графические, картосхемы, планы. Модель – дефиниция понятия. Модель – образ, созда-
ваемый средствами искусства (живопись, литература), построение структурно-логической 
схемы, создание опорного конспекта самими школьниками. 
3. Творческие задания – задания исследовательского характера, требующие интег-
рации знаний, полученных на разных предметах и вне учебного процесса; они позволяют 
контролировать умения вырабатывать программу действий и создавать собственный про-
дукт труда. Например: 
• традиционное задание на лето – описать место, где ученик отдыхал. Школьники, 
окончившие 2-3-е классы, должны составить рассказ описательного характера – описать 
природу, объяснить, почему нравится это место, сфотографировать его, если возможно – 
объяснить  происхождение  названия.  В  задание,  для  окончивших 4-й  класс,  вводится 
исследовательский  элемент.  По  итогам  таких  заданий  группой  учеников  составляется 
обобщающая карта или на карту Казахстана прикрепляются специальные значки; 
•  создание  памятки  путешественнику («Памятка  отправляющемуся  на  юг  Казах-
стана»; «Три дня в Алатау»; «Как вести себя в лесу»); 
•  расспросите  у  бабушек  или  дедушек  в вашей  местности,  в какие  народные  игры 
они играли в детстве. Запишите названия и правила двух-трех игр; 
• создание презентации по теме с перспективой демонстрации результатов труда в 
классе на уроке. Ученики с удовольствием составляют такие  презентации о Казахстане, 
странах мира. 
4.  Уроки  по  проектной  технологии.  Этапы  урока:  организационный;  мотивацион-
ный – постановка образовательной задачи; изучение нового материала; работа в группах 
– создание проекта; обсуждение проектов; подведение итогов, оценивание [1; 2]. 
Пример 1: урок познания мира по теме «Вода» для 3-го класса. Тип урока – изуче-
ние нового материала. Педагогическая технология – проектная технология. Форма обуче-
ния – групповая форма работы. Дети делятся на семь групп: «Загадки, ребусы, стихотво-
рения о воде», «Какая бывает вода. Как отличить сырую воду от кипяченой», «Охрана во-
ды», «Водный транспорт», «Свойства воды. Приготовление «волшебной воды»», «Спосо-
бы очистки воды в домашних условиях», «История возникновения водопровода (в мире, в 
России, в Казахстане)». [6].  
Пример 2: урок познания мира по теме «Ориентирование по компасу» для 4-го клас-
са. Дети готовятся в четырех направлениях: «История возникновения компаса, виды ком-
пасов», «Ориентирование  по  компасу», «Ориентирование  по  местным  признакам», 
«Поиски клада».  
5. Экспедиции. В летний период учащиеся младших классов принимают участие в 
работе этнографических экспедиций, которые проводят педагоги со старшими школьника-
ми.  В  это  время  они  собирают  материалы  для  учебно-исследовательской  работы.  Про-
должительность экспедиций – два-четыре дня. 
Темы  исследований  в  экспедиции  детей  младшего  возраста  следующие:  быт  и 
уклад деревни, особенности материальной и духовной традиционной культуры изучаемой 
местности, диалектные особенности речи жителей, история края. Формы экспедиционной 

265 
 
работы: экскурсии, интервью и беседы с носителями народных традиций, ведение экспе-
диционных дневников, составление словарей, участие в отчетах по итогам дня. Во время 
подготовительного  этапа  экспедиции  детей  младшего  школьного  возраста  составляется 
краткий  вопросник  по  одной  из  тем.  Приведем  пример  такого  вопросника  на  тему  «Как 
раньше строили дом?»: 1) Почему строили деревянные дома? 2) Какое дерево самое луч-
шее для строительства дома? 3) Почему одни дома в деревне стоят окнами к дороге, а 
другие – двором? 4) Кто строил дома? 5) А дети могли помогать построить дом? 
В экспедиции дети участвуют в беседе с жителями деревни. В конце рабочего дня 
под  руководством  педагога  они  готовят  краткие  рассказы  о  наиболее  запомнившемся  и 
интересном материале. Для этого в экспедиционных дневниках участники экспедиции за-
писывают опорные слова или словосочетания по теме беседы. С подготовленным расска-
зом ребенок выступает на отчете по итогам дня. Выступления дополняют рисунки, пред-
меты материальной культуры. Участники экспедиции обсуждают услышанное, рассматри-
вают предметы быта, выдвигают свои предположения о назначении интересных находок, 
их роли в крестьянском быту. В работе дети используют энциклопедии по традиционной 
культуре, где находят ответы на вопросы. 
На  заключительном  этапе  исследования  (после  экспедиции)  дети  участвуют  в 
познавательной  игре,  цель  которой – развитие  творческих  способностей  и  исследова-
тельской активности обучающихся через поиск ответов на вопросы и решение проблем-
ных заданий. В ходе игры решаются задачи формирования интереса к народной культу-
ре, углубления знаний детей по традиционной культуре района, обучения способам кол-
лективной работы. Во время подготовки дети готовят небольшие по объему письменные 
сообщения по своей теме. В дальнейшем в течение учебного года идёт совместная рабо-
та  учащихся  и  педагогов  по  теме:  изучается  литература,  идёт  поиск  других  источников 
информации,  составляются  анкеты  и  вопросники  для  дальнейшего  сбора  материала. 
Собранный в течение года материал обрабатывается, систематизируется и включается в 
содержание исследовательской работы по индивидуальной теме [7]. 
6. Ещё одна форма участия детей в исследовательской деятельности – викторина 
«Бабушкины науки». Она представляет собой перечень вопросов по народной культуре и 
творческое задание. Примеры вопросов:1) В каких русских народных сказках встречается 
такой  волшебный  помощник  героя,  как  конь.  Зарисуйте  несколько  изображений  коня, 
встречающихся в вышивке, росписи, резьбе по дереву, кружевоплетении.2) На праздник 
Пасхи принято обмениваться крашеными яйцами. С чем связан такой обычай? 3) Старин-
ный  свадебный  обряд  всегда  сопровождался  плачем  девушки-невесты.  Как  назывался 
этот  плач?  Почему? 4) У  каждого  пастуха  раньше  всегда  был  специальный  инструмент 
для  подачи  сигналов  коровам.  Нарисуйте  этот  инструмент  и  напишите  его  название. 5) 
Выберите из списка слов те, которые относятся к процессу изготовления глиняной посу-
ды: стека, круг, нить, тряпица, веник, вода, песок, глина, жгут, горшок, сметана. 
5. Проведение практических работ исследовательского характера, в ходе которых 
школьники обучаются проектированию новых идей и знаний.  
Например, практическая работа по познанию мира «Охота за киловаттами»: (Для 
того, чтобы узнать, каков обычный расход электроэнергии в квартире, можно посмотреть 
счетчик. Он показывает расход электроэнергии в киловатт-часах (один КВт – 1000 Ватт). 
1)Чтобы понять, на что расходуется эта энергия, составь список источников, его потреб-
ляющих (это лампы и все-все приборы, включаемые в розетку). 2)Посмотри, какие из них 
потребляют  больше  всего  энергии  (обычно  мощность  прибора  написана  на  них).  Будь 
особенно внимателен с такими приборами. (Попроси помощи у родителей, если нужно.) 
3) Подумай, везде ли в твоей квартире необходимы яркие лампочки, может, их стоит за-
менить менее мощными? 4) Старайся, чтобы в квартире не работали лишние приборы – 
лампы  в  комнатах,  где  никого  нет;  телевизор,  если  его  никто  не  смотрит. 5) Сравни  ре-
зультаты  своей  компании  за  экономию  электричества  с  данными  за  прошлый  месяц. 6) 
Обсуди с родителями возможность установить в некоторых местах (например, в коридо-
ре), лампы дневного света – они дают больше света и потребляют меньше энергии.) [8]. 
Разработана  тетрадь  для  младших  школьников «Первые  шаги  по  тропинке  откры-
тий»,  которая  ориентирована  на  самостоятельную  исследовательскую  деятельность 
младших  школьников,  овладевших  навыками  исследовательской  деятельности.  Тетрадь 
содержит следующие разделы: «Мой город. Мой дом», «Вода», «Воздух», «Почва», «Фло-
ра и фауна», «Этнография», «Фенологические наблюдения». Данная тетрадь может быть 
использована как на уроках познания мира, так и во время проведения факультативных 
занятий по развитию исследовательских навыков младших школьников. 
В  ГУ  «Гимназия  № 2» разработана  система,  построенная  на  постепенном,  но  не-
уклонном вовлечении младших школьников в процесс исследовательской деятельности, 

266 
 
которая включает в себя два больших блока: 1) уроки, где проявляется первый интерес к 
исследованиям; 2) научное общество учащихся «ГНОМ», которое организует и направля-
ет исследовательскую работу гимназистов, и в его рамках факультативный курс по разви-
тию  исследовательских  навыков  школьников,  где  учащиеся  постигают  азы  исследова-
тельской деятельности, а именно: как спланировать исследование или эксперимент, ра-
ботать с научной литературой, оформить научную работу, правильно выступать на защи-
те и др. 
Многообразие  видов  и  форм  исследовательской  деятельности  позволяет  создать 
условия для развития навыков исследовательской деятельности младших школьников. 
Исследовательский  метод  является  ведущим  в  изучении  и  организации  педагоги-
ческого процесса, так как только в деятельности происходит развитие личности. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1.  Битянова М. Р., Беглова Т.В. Учимся решать проблемы: Программа развития проектного 
мышления у младших подростков. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. – М.: 
Генезис, 2005. – 96 с. 
2.  Битянова М. Р., Беглова Т.В. Учимся решать проблемы: Программа развития проектного 
мышления у младш. подростков. Рабочая тетрадь школьника. – М.: Генезис, 2007. – 40с.  
3.  Васильева  А.  П.  Экологическая  зоркость.  Проектно-исследовательская  работа  младших 
школьников. Метод. пособие по познанию мира для учителей нач. кл. общеобр. школ с рус. яз. обуч. 
– Кокшетау: «Келешек - 2030», 2008. – 77 с. 
4.  Волкова  Е.В.,  Микерин  С.  Л.  Играем  в  ученых.  Проводим  эксперименты  с  водой,  магни-
том, движением, весом / Авт.-сост. Е. В. Волкова, С. Л. Микерин. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 
2008. – 256 с. 
5.  Жексенбаева У. Б. Организация научно – исследовательской деятельности школьников. – 
Алматы, РАДиАЛ, 2005. – 36 с.  
6.  Ихер Т. П. Исследование источника питьевой воды: Методическое пособие для педагогов 
и школьников. – Тула, 2001. – 38 с. 
7.  Краеведение: Внеклассная работа по истории, географии, биологии и экологии. Методи-
ческое пособие / авт. – сост. Ю. В. Козлова, В. В. Ярошенко. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128 с.  
8.  Методы  экологических  исследований:  сборник  методических  материалов/  Эколого-про-
светительский центр «Заповедники». М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006. – 
78 с. 
9.  Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учеб-
ное пособие. – М.: «Ось - 89», 2006. – 480 с. 
10. Шумакова Н. Б. Психология одаренности: обучение младших школьников. Выпуск 3. – М.: 
МИОО, 2005. – 160 с. 
 
 
ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУ БАРЫСЫНДА 
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ПАЙДАЛАНУ 
 
Салыкова Ə.Д. 
«Қостанай қаласы əкімдігінің білім бөлімінің №8 орта мектебі»ММ 
 
Жаңа білім беру жағдайында мемлекеттік тілді оқытудағы ақпараттық - комму-
никацилық технологиялар. 
Біздің  ғасыр-  полиглоттар  ғасыры.  Бұл  бір  емес,  бірнеше  шетел  тілдерін  (қазақ, 
орыс,  ағылшын)  білу  білімділіктің,  қазіргі  қоғамда  адам  іскерлігінің  əртүрлі  салаларында 
жетістікке жетуге əсер етуші фактор болып отыр. Шетел тілдері мен компьютерлік техно-
логияларды  білу  кез-келген  маман  иесінің  білімінің  деңгейі  мен  білім  сапасын,  сонымен 
қатар  кəсіби  біліктілігіне  қойылатын  басты  талаптардың  бірі.  Қазір  білім  саласында  оқы-
тудың  жаңа  технологиясы  кеңінен  қолданылуда. «Қазіргі  заманда  жастарға  ақпараттық 
технологиямен  байланысты  əлемдік  стандартқа  сай  жаңа  білім  беру  өте – мөте  қажет» 
деп, ел Президенті атап көрсеткендей, электронды оқыту əдіс – тəсілдерін мектеп өміріне 
енгізу – жаңа білім берудің бірден – бір шарты. Оқыту технологиясы – бұл, бір жағынан, 
оқу – ақпаратын дайындау, өңдеу, əдіс - тəсілдерінің жиынтығы, екінші жағынан, ұстаздың 
шəкіртіне  оқыту  үрдісінде  қажетті  технологиялық  жəне  ақпараттандыру  құралдарын  пай-
далана отырып ықпал ету тəсілдері. Оқытудың мазмұны мен оқыту əдістері өзара тығыз 
байланыста болу керек. Ұстаздың педагогтік шеберлігі оның керекті мазмұнды, бағдарла-
мадағы материалды іріктей алуымен жəне оны оқытудың озық əдістерін пайдалана оты-
рып қолданумен белгіленеді.  
Қазақ тілін оқыту – ең маңызды іс. Əрі жиырма бірінші ғасыр есігін ашқан қазіргі таң-
да  мектепке,  мұғалімдерге  үлкен  талаптар  жүктеліп  отыр.  Оқу  орыс  тілінде  жүргізілетін 

267 
 
мектептерде  қазақ  тілі  пəні  кеңес  үкіметі  кезінде  де  оқытылды,  алайда  оның  əдістемесі 
мен оны оқытудың тиімді əдіс-тəсілдері, технологилары бойынша зерттеу жұмыстары, тə-
жірибеге енгізу ісі тəуелсіздік алғаннан кейін қолға алынды. 
Елбасы Нұрсұлтан Əбішұлы өзінің Қазақстан халқына арналған жолдауында мемле-
кеттік  тілдің  оқыту  сапасын  арттыру  қажеттілігіне  ерекше  назар  аударды: «Халықаралық 
тəжірибелерге сүйене отырып қазақ тілін оқытудың қазіргі заманғы озық бағдарламалары 
мен  əдістерін  əзірлеп,  енгізу  қажет.  Мемлекеттік  тілді  тиімді  меңгерудің  ең  үздік  иннова-
циялық, əдістемелік, тəжірибелік оқу-құралдарын, аудио-бейнематериалдарды əзірлеу ке-
рек» – деп атап көрсетті. Əр мұғалім күнделікті сабақта өз ісін зерттеп, жаңашыл əдіс – тə-
сілдермен оқушының білім сапасын арттыруы керек. Соның бірі – ақпараттық технология. 
Ақпараттық технология – ақпараттарды жинау, сақтау жəне өңдеу үшін бір технологиялық 
тізбекте  біріктірілген  əдістер  мен  өндірістік  жəне  бағдарламалық – технологиялық  құрал-
дардың жиынтығы. Оқыту үрдісінде ақпараттық технологияны қолдану білім сапасын жақ-
сартуға көмектеседі. Сонымен бірге кейде қол жетпейтін көрнекіліктерді пайдалануға, бі-
лім мен мəліметтерді əр түрлі формада ұйымдастыруға, қажетті модульге тез арада қол 
жеткізуге көмектесе алады.  

жүктеу/скачать 5,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: