ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОД-ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

257 
 
В ходе поиска путей решения данных проблем можно прийти к выводу, что разре-
шить  их  можно  путем  формирования  социокультурной  коммуникативной  компетенции  в 
обучении и воспитании учащихся. 
Сущность опыта заключается в создании условий для творческой самореализации 
учащихся через развитие их способностей и готовности вступить в диалог культур, в ком-
муникацию на межкультурном уровне. 
Основную цель обучения иностранному языку я вижу в формировании у своих вос-
питанников коммуникативной и межличностной компетенций.  
Это означает культуроведческую направленность обучения, приобщение школьни-
ков к культуре страны изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной 
страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в 
диалог культур.  
Требования межкультурного  общения ставят меня как преподавателя перед необ-
ходимостью решения ряда задач:  
а)  научить  учащихся  умениям  употреблять  иностранный  язык  в  аутентичных 
ситуациях межкультурного общения; 
б)  объяснять и усваивать чужой образ жизни/поведения; 
в)  расширять индивидуальную картину мира за счет приобщения к языковой карти-
не мира носителей изучаемого языка. 
Развитие у учащихся способности к межкультурному взаимодействию и к использо-
ванию  изучаемого  языка  как  инструмента  этого  взаимодействия  самым  естественным 
образом влияет на содержание обучения и на выбор технологии его усвоения учащимися. 
Основной  задачей  своей  методической  работы  по  самообразованию  я  выбрала 
использование проектной методики на уроках немецкого языка. 
Поэтому главной задачей как учителя немецкого языка считаю выбор соответствую-
щих учебных пособий, отвечающих определенным требованиям школы, совершенствова-
ние  своих  языковых  знаний,  поиск  и  использование  необходимого  дополнительного 
разнообразного  аутентичного  языкового  и  страноведческого  материала,  без  чего  невоз-
можен социокультурный подход в обучении немецкому языку. Главным социокультурным 
компонентом  содержания  обучения,  как  известно,  является  учебный  текст.  В  качестве 
учебного  текста  использую  как  тематические,  страноведческие,  художественные  тексты, 
так и диалоги (полилоги), стихи, песни, письма, ситуативные клише, интервью, аудиотекс-
ты  бесед  с  носителями  языка.  Главное,  чтобы  текст  был  аутентичным,  соответствовал 
интересам и возрасту учащихся и был максимально приближен к естественной ситуации. 
В  условиях  классно-урочной  системы,  при  отсутствии  реальных  коммуникативных 
ситуаций текст для чтения может стать, с одной стороны, стимулом для обсуждения са-
мых  разных  проблем,  с  другой  стороны,  предоставить  необходимый  фактический  и 
языковый  материал  для  оформления  собственного  высказывания  и  служить  образцом 
для  него.  Исходя  из  этих  функций  текста,  я  учу  детей  способам  совершенствования 
умений говорения на его основе. 
Именно  с  помощью  текста  и  заданий  осуществляется  управление  деятельностью 
умения. 
При  отборе  текстов  обращаю  внимание  на  их  воспитательный,  развивающий  и 
культуроведческий  потенциал,  мотивационную  способность,  а  также  на  проблемный  ха-
рактер  содержания  текстов,  то  есть  может  ли  он  являться  источником  дополнительной 
информации, образцом, стимулом для порождения собственного высказывания, помогать 
учащемуся наиболее полно и адекватно реализовать свое коммуникативное намерение. 
Для  достижения  развивающих  и  воспитательных  целей  обучения  формулирую 
общее  требование  к  серии  заданий,  обусловленных  необходимостью  реализации  лич-
ностно-ориентированного  подхода  к  обучению,  воспитанию  и  развитию  школьников.  В 
рамках этого подхода учитываю индивидуальные особенности каждого ученика, апелли-
рую к его чувствам и эмоциям. По возможности создаю условия для разностороннего раз-
вития каждого учащегося. Это предполагает, с одной стороны, возможную дифференциа-
цию и индивидуализацию заданий в зависимости от уровня обученности и познаватель-
ных интересов учащихся, с другой – повышение самостоятельности и активности учаще-
гося, развитие у него сознательного отношения к процессу учения. В связи с этим пред-
ставляю важным дать возможность учащимся опереться на модель, которая осуществля-
ет  непосредственное  управление  его  деятельностью  по  порождению  устноречевого  вы-
сказывания  (УРВ)  на  основе  текста.  Это – предписания,  советы,  составленные  в  виде 
алгоритма, или памятки. Учащиеся охотно пользуются разработанной мною памяткой для 
чтения  текста  с  пониманием  основного  содержания,  так  как  она  помогает  им  успешно 
овладевать навыками работы с текстом. 

258 
 
На мой взгляд, в проектной методике заложены большие возможности для решения 
таких задач, как преодоление инертности и безынициативности учащихся на уроках, бояз-
ни говорить на иностранном языке из-за возможных ошибок в речи. Проектная методика 
развивает у школьников самостоятельность, творчество, активность, так необходимые им 
в процессе обучения. Использование метода проектов реально превращает учащегося из 
объекта обучения в субъект учебной деятельности.  
Работу  над  проектом  веду  поэтапно.  На  каждом  этапе  решаются  определенные 
задачи, намечается деятельность учащихся и учителя. 
 
Этапы работы над проектом 
Этапы 
Задачи 
Деятельность 
учащихся 
Деятельность 
учителя 
1 2 
3  4 
I Целепола- 
гание  
Определение 
темы, 
выявление  одной  или 
нескольких 
проблем. 
Выбор рабочих групп. 
Уточняют  информа-
цию.  Обсуждают  за-
дание. 
Выявляют 
проблемы. 
Мотивирует 
уча-
щихся.  Объясняет 
цели. Наблюдает. 
II  Планирова-
ние  
Анализ  проблемы,  вы-
движение 
гипотез, 
обоснование каждой из 
гипотез. 
Выдвигают  гипотезы. 
Формируют задачи. 
 
Помогает в анализе 
и  синтезе.  Наблю-
дает. 
III Выбор мето-
дов  проверки 
принятых  гипо-
тез 
Обсуждение  методов 
проверки  принятых  ги-
потез, 
возможных 
источников 
инфор-
мации. 
Обсуждают  методы 
проверки.  Выбирают 
оптимальный 
ва-
риант.  Определяют 
источник 
информа-
ции. 
Наблюдает. 
Кон-
сультирует.  Совету-
ет по просьбе. 
 
 
IV Выполнение 
 
 
 
 
Поиск необходимой ин-
формации,  подтверж-
дающей  или  опровер-
гающей  гипотезу.  Вы-
полнение проекта. 
Работают с информа-
цией.  Синтезируют  и 
анализируют 
идеи. 
Проводят  исследова-
ние. 
Определяют 
проект. 
Наблюдает. 
На-
правляет 
процесс 
анализа.  
V  Защита  про-
екта 
Представление резуль-
татов  проектирования. 
Оценка результатов. 
Защищают 
проект. 
Участвуют  в  коллек-
тивной  оценке  ре-
зультатов 
деятель-
ности.  
Участвует  в  коллек-
тивном  анализе  и 
оценке  результатов 
проектирования. 
 
Организуя работу над проектом, стараюсь связать тематику как со страной изучае-
мого языка, так и со страной проживания; учащиеся ориентированы на сопоставление и 
сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран, подходов в 
решении тех или иных проблем. 
Метод  проектов  позволил  мне  создать  на  уроке  исследовательскую  творческую 
атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный творческий познавательный процесс 
на основе методики сотрудничества.  
Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом 
в каждой группе есть сильный ученик, средний, слабый. Группа выбирает одно задание, 
но при его выполнении происходит распределение ролей. Каждый ученик получает само-
стоятельный участок работы в проекте. В процессе выполнения проекта учащиеся прихо-
дят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участ-
ник активно включается в поиск новой информации, в добывание знаний. А это огромный 
стимул к активному усвоению знаний. Овладевая культурой выполнения проектных зада-
ний,  школьник  приучается  творчески мыслить,  самостоятельно  планировать  свои  дейст-
вия,  прогнозируя  возможные  варианты  решения  стоящих  перед  ним  задач,  реализовы-
вать усвоенные им средства и способы работы. Работая над проектом, школьники учатся 
работать  в  «команде»,  ответственно  относиться  к  выполнению  своего  участка  работы, 
оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей.  
Главную свою задачу я вижу в передаче способов работы, а не конкретных знаний, 
акцент делается не на преподавание, а на учение.  

259 
 
Организуя работу над проектом, я веду тетрадь контроля, в которой отмечаю сле-
дующие моменты. 
 
Класс 
Тема 
проекта 
Срок 
Состав 
групп 
Задача 
подготови-
тельного 
этапа 
Форма 
предс-
тавления 
Индиви-
дуальные 
задания 
Примечания 
(проблемы 
при работе, 
ошибки, вы-
воды и т.д.) 
 
При защите проекта учитываем такие критерии, как: 
  качество  представленного  материала:  композиция,  полнота  представления 
работы, подходов, результатов, аргументированность; 
  объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи; 
  культура речи, использование наглядных средств; 
  ответы на вопросы, полнота, аргументированность, убежденность. 
Работа  над проектом требует высокой профессиональной подготовки, знаний пси-
хологических особенностей и творческих наклонностей детей. 
Но данная форма организации учебной деятельности приносит удовлетворение от 
полученных  результатов.  Дети  понимают,  что  знание  немецкого  языка  открывает  боль-
шие возможности для познания другой культуры, для установки контактов с немецкоязыч-
ными странами.  
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1.  Новые педагогические и информационные технологии. Е.С.Полат М. – 1999. 
2.  Иностранные  языки  в  школе  №6 2002 «Технология  методов  проекта  на  уроках 
иностранного языка». 
3.  Иностранные  языки  в  школе  №6 1999. «Проектная  методика  на  уроках  обобщающего 
контроля». 
 
 
КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ  
НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
 
Панарина Л.Я. 
Затобольская школа-гимназия, Костанайский район 
 
Психологи  утверждают,  что  возраст  детей  начальной  школы  самый  подходящий 
для  развития  основных  коммуникативных  и  творческих  навыков.  Именно  в  младшем 
школьном возрасте у ребенка формируется то,  что сейчас называют креативностью. Но 
вопреки детской природе система обучения в начальной школе строится преимуществен-
но на выполнении детьми тренировочных упражнений на закрепление того или иного на-
выка  (в  первую  очередь  это  касается  уроков  математики  и  языка).  Уроки  строятся  по 
одному типу: учитель предлагает готовую модель действия, дети по трафарету выполня-
ют упражнения, в том числе творческие. Это приводит к тому, что вырабатывается свое-
образный штамп при решении того или иного задания и поисковая деятельность сверты-
вается. А при появлении новых типов заданий поиск строится заново. Кроме того, ребе-
нок постепенно теряет интерес не только к учению, но и к самому творческому процессу.  
На уроках русского языка особое внимание уделяю сочинению. Сочинение должно 
стать формой выражения собственного «я» ребенка, его мыслей и чувств, стать душев-
ным  откликом  на  события  его  собственной  жизни,  кроме  того,  сочинение  может  оказать 
психотерапевтический эффект, снять тревожность, неуверенность в себе, повысить само-
оценку.  Но  только  при  одном  условии,  если  это  настоящее,  свободное,  творчество.  В 
основе любой деятельности – мотивация. Мотивацией на уроках развития речи в началь-
ной школе может быть потребность рассказать о любом событии: посещении библиотеки, 
чтении  книг,  поездке  в  театр,  встрече  с  интересным  человеком,  подарках,  необычной 
игрушке и т.д. Главное, тема сочинения не навязывается учителем, а выбирается ребен-
ком. Он сам решает, о чем ему писать.  
На  уроках  развития  речи  решила  отказаться  от  стереотипов  и  шаблонов;  непред-
сказуемость  творческого  действия  и  свобода  воображения  стали  главными  принципами 
моделирования  уроков  творчества.  Но  для  того  чтобы  процесс  не  приобрел  стихийный 
(анархический) характер, отдаю предпочтение коллективным формам работы над сочине-
нием.  Коллективное  совместное  творчество  превращает  учеников  класса  в  единомыш-

260 
 
ленников, учит их совместному сосуществованию, создает на уроке атмосферу не конку-
ренции, а сотрудничества.  
Урок творчества обычно имеет следующую структуру: 
• Организационный момент. 
• Выбор темы. Определение степени ее актуальности. 
• Наблюдение. Обмен впечатлениями. Учитель эмоционально настраивает на поиск 
образов и необычных идей. 
• Составление первого предложения по выбранной теме. 
• Вопросы-стимулы. 
• Коллективное составление предложений, запись их на доске и в тетрадях. 
• Написание сочинения.  
Задавая вопросы детям, учитель обращает внимание на эмоциональное состояние 
класса, воздействует на общее настроение (оно должно быть позитивным). Далее вопро-
сы учителя формируют образное видение учащихся и, наконец, разбираются вопросы, ко-
торые должны помочь ученику выстроить текст композиционно с соблюдением точности и 
выразительности речи.  
Качество вопросов.  
Эмоциональные вопросы  
Любите вы весну?  
Почему вам захотелось рассказать о весне?  
Какой получится у вас рассказ: грустный или веселый?  
 
Рассказ получится радостным.  
Наступила долгожданная весна!  
Вот такая она – весна!  
 
Образные вопросы  
На что похоже облако?  
С чем можно сравнить запах первой листвы?  
Что  общего  между  ветром  и  птицей?  Почему  небо  часто  сравнивают  с  океаном  и 
морем? Возможно ли обратное сравнение?    
Облако – белый барашек.  
Запах свежести, пахнет арбузом.  
Крылатый ветер, легкий ветерок порхает.  
 
Логические вопросы  
Вы  описали  небо,  а  что  может  следовать  за  этим  описанием?  Как  перейти  к  сле-
дующей  части  сочинения?  Можно  ли  воспользоваться  восклицательным  или  вопроси-
тельным предложениями?  
 
Слышите, как поют птицы?  
О чем шепчутся старые клены?  
Откуда льется свет?  
 
Проведение урока развития речи на тему «Весна».  
Цель:  отработать  навыки  создания  связного  текста,  создать  на  уроке  атмосферу 
радости и творчества, увлечь учащихся поисковой деятельностью.  
План урока.  
1. Выбираем тему 
Учитель. Какую тему выберем для сочинения на сегодняшнем уроке?  
Ученики. Мы будем писать о весне.  
Учитель. Почему?  
Ученики. Май – весенний  месяц.  Про  май  мы  еще  не  писали.  Скоро  каникулы.  Изучаем 
прилагательные, а в сочинении о весне должны быть такие слова.  
Учитель. Какие именно прилагательные нам понадобятся?  
Ученики. Прилагательные,  называющие  цвет,  оттенки  цветов,  это  сложные  прилагатель-
ные.  
Учитель. Как  они  пишутся? (Вспоминаем  дефисное  написание  сложных  прилагательных, 
обозначающих оттенки цветов)  
Учитель. Как мы запишем тему?  
Ученики. «Весна», «Май», «Песенка  весны», «Весенние  деньки», «Май – весенний  ме-
сяц».  
Учитель. Если  вы  хотите  рассказать  о  весне  как  о  времени  года,  тогда  нам  нужно  пере-
дать не только звуки, но запахи, краски весны, рассказать о небе, солнце, траве 
и листве, поэтому лучше остановиться на теме «Весна». Все согласны?  
Тема записывается в тетради.  

261 
 
2. Работа над первым предложением 
Ученики предлагают разные варианты первого предложения:  
Наступил месяц май. Наступила душистая весна. Весна пришла.  
Учитель. Каким  должно  быть  первое  предложение?  Веселым,  грустным,  печальным, 
задумчивым?  
Ученики. Радостным, взволнованным! После долгой зимы все с нетерпением ждут наступ-
ления весны. Всем хочется тепла и солнца.  
Учитель. Правильно. Поэтому весна всегда долгожданная.  
Ученики. Первое предложение: «Наступила долгожданная весна. Все вокруг ожило, засия-
ло яркими красками». (Записываем в тетрадях и на доске).  
 
3. Работа над основным содержанием сочинения. Вопросы-стимулы 
Учитель. О  чем  вы  хотите  рассказать  в  первую  очередь.  Без  чего  трудно  представить 
себе описание весны?  
Ученики. Нужно рассказать о небе, солнце, облаках.  
Учитель. Призовем  на  помощь  сложные  прилагательные.  Какие  оттенки  весеннего  неба 
можно передать? Используйте их в своих предложениях.  
Ученики. Небо нежно-голубое, а по нему, будто белые барашки, бегут кучерявые облака.  
Учитель. Какие прилагательные нам понадобятся, чтобы рассказать о весеннем солнце? 
Придумайте предложения.  
Ученики. Ярко-желтое солнышко согревает землю. А за ними (облаками), словно пастух, 
наблюдает  ярко-желтое  солнышко.  Оно  посылает  свои  теплые,  ласковые  лучи 
на землю. (Выбираем понравившийся вариант)  
Учитель. Что еще можно рассказать о весенней природе?  
Ученики. Можно описать листочки на деревьях. На деревьях появились нежные листочки. 
Деревья окутались нежно-зеленой дымкой. А тем временем на деревьях появи-
лись клейкие пахучие зеленые листочки. Зацвела черемуха.  
Подбираем предложения к микротемам: «Ветерок», «Птицы».  
Вот что получилось:  
Легкий  ветерок  обдувает  щеки.  Нежный  ветерок  легко  касается  травы.  Легкий 
ветерок ласкает молоденькую травку.  
Птицы то радостно щебечут, тот заливаются громкой песней. Настоящий весенний 
концерт. А про птиц и говорить нечего – рады они весне!  
Учитель  напоминает  ученикам  о  том,  что  в  описании  необходимо  использовать 
прилагательные,  и  добивается  от  ребят,  чтобы  они  в  своих  предложениях  с  помощью 
прилагательных стремились передать не только цвет, но и настроение.  
 
4. Работа над заключительной частью сочинения 
Учитель. Последнее предложение должно быть ярким и емким. А главное, в нем должно 
прозвучать общее настроение нашего сочинения.  
Ученики. Вот такая она весна! Все рады весне! Что тут говорить: такая она весна!  
 
5.  А  теперь  пишем  сочинение.  Учитель  напоминает,  что  тема  одна,  а  вариантов 
может быть множество, поэтому каждый описывает свою весну.  
Приложение. Сочинения, написанные учащимися 3-го класса на уроках коллектив-
ного творчества.  
 
Черепаха 
Прошел дождь. По садовой дорожке через теплые лужицы ползла черепашка. Воз-
дух  был  наполнен  свежим  ароматом  душистых  цветов.  У  черепашки  красивые  голубые 
глаза,  пятнистый  яркий  панцирь,  пухленькие  лапки,  похожие  на  ажурные  чулочки,  коро-
тенький  хвостик.  Шляпка  из  желтой  соломки  с  розовым  бантом  и  лиловыми  колоколь-
чиками, совпадающими с цветом глаз. На передней лапке на алой ниточке таинственная 
записка. А там – новость… Союзмультфильм приготовил сюрприз для ребят 3 «Б» клас-
са.  
 
Море 
Море – это уникальное явление природы. Оно как небо бесконечно. Его населяют 
удивительные существа: медузы, осьминоги, крабы и дельфины. Прозрачная вода указы-
вает нам путь в подводный мир. На дне живут лентообразные и изумрудные водоросли и 
древние кораллы. Всюду рассеяны актинии и морские вишни. К подводным островам при-
лепились морские звезды. Подует ветер, и волны побегут как барашки. Чайки с криком но-
сятся над морем. Когда наступает ночь, лунная дорожка тихо скользит по воде. Спокойно 
вокруг и красиво.  

262 
 
Чудесное превращение 
Жила-была маленькая капелька. Жила далеко на юге, в жарких странах. Капелька 
была очень красивая, изящная и переливалась на солнце всеми цветами радуги. Вместе 
со  своими  подружками  она  любила  скатываться  с  листьев,  словно  с  горки,  качаться  на 
паутине и прятаться в бутонах цветов. Утром капелька с дождем или туманом ложилась 
на листья, а днем испарялась вместе со своими подружками, и они превращались в туч-
ки. Но однажды ветер понес тучки далеко на север. Чем дальше ветер гнал тучку, тем хо-
лоднее  становилось  капельке.  Вдруг  ветер  усилился,  все  вокруг  потемнело.  Капельку 
бросало  из  стороны  в  сторону.  От  испуга  она  зажмурила  глаза.  Через  некоторое  время 
ветер утих. Капелька открыла глаза и увидела, что вместе со своими подружками превра-
тилась в маленькую снежинку. Как ажурные паутинки, они кружили в медленном вальсе 
над землей. 
 
 

жүктеу/скачать 5,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: