Республики казахстан сборник материалов

124 
 
проник  в  глубину  обороны  противника,  гранатами  разбил  гусеницы  вражеского  танка, 
уничтожил  орудийный  расчет  и,  облив  бензином  самоходную  установку  врага,  сжег  ее. 
Своими действиями Петр Исаков открыл путь нашим частям для успешного наступления. 
На  польской  земле  совершил  свой  бессмертный  подвиг  молодой  воин  казах  Агадил 
Сухамбаев.  Находясь  на  фронте  с  первых  дней  войны,  он  особенно  проявил  себя  как 
отважный,  умелый,  дисциплинированный  солдат  в  боях  за  Белоруссию,  Литву,  Польшу. 
Храбрый  воин  Агадил  Сухамбаев  всегда  первым  поднимался  в  атаку.  После  первой  же 
схватки  с  врагом,  в  которой  он  участвовал,  его  назначили  командиром  отделения.  Своим 
мужеством и беззаветной храбростью Агадил Сухамбаев увлекал вперед своих бойцов и они 
преодолевали  любое  сопротивление  врага.  Однажды  утром  рота  вышла  к  укрепленной 
гитлеровцами  польской  деревне.  Отделение  Сухамбаева,  обеспечив  роте  переправу, 
разгромило боевое охранение врага и стремительно двинулось вперед. Агадил Сухамбаев с 
гранатами в руках был уже перед долговременной оборонной точкой противника, до предела 
насыщенной  огневыми  средствами.  Ураганный  огонь  мешал  продвижению  нашей  пехоты. 
Рота залегла. Агадил Сухамбаев решил уничтожить  вражеский пулемет, приготовил гранату 
для броска. Но в это время пуля пронзила его правую руку. Агадил взял левой рукой вторую 
гранату.  Следующая  пуля  ранила  его  левую  руку.  Обливаясь  кровью,  Агадил  Сухамбаев 
бежал  от  дерева  к  дереву  навстречу  пулеметным  очередям.  С  криком  «За  Родину!»  он 
бросился  к  доту  и  грудью  своей  погасил  огонь  гитлеровского  пулемета.  Враг  был  разбит. 
Наши  части,  преследуя  врага,  устремились  дальше  на  Запад.  Агадил  Сухамбаев  повторил 
бессмертный подвиг Александра Матросова. Сухамбаев не боялся смерти потому, что любил 
жизнь, своей смертью он бросил в лицо врага всю свою страшную ненависть. Путь к победе 
он  проложил  благородной  смертью  воина.  24  марта  1945  года  Агадилу  Сухамбаеву 
посмертно было присвоено звание Героя Советского Союза. 
В  боях  за  освобождение  Польской  территории  проявил  мужество  и  отвагу  другой 
Герой  Советского  Союза  Сагадат  Нурмагамбетов.  Дивизия,  в  которой  служил  Сагадат 
Нурмагамбетов,  в  ожесточенных  боях  продвигалась  к  польской  столице.  Но  на  пути  ее 
встала преграда – приток реки Вислы река Пилица. За рекой проходила хорошо укрепленная 
линия  обороны  противника.  При  подходах  местность  открытая,  днем  и  ночью  хорошо 
простреливаемая  из  пулеметов.  Гитлеровцы  и  реку  держали  под  постоянным  обстрелом,  к 
тому же лед на реке был ненадежный, переправить по нему артиллерию было не возможно. 
Но овладеть укрепленным узлом противника было необходимо. 
Герой  Советского  Союза  Сагадат  Нурмагамбетов.  Ночь 
выдалась  темная.  Шел  густой,  мягкий  снег.  Стояла 
томительная,  давящая  тишина.  Лишь  изредка  небо  разрезали 
далекие  вспышки  орудий.  К  реке  батальон  подошел 
незамеченным.  Солдаты,  рассеявшись,  осторожно  ступали  по 
ноздреватому льду,  уже на четверть залитому водой.  Бой был 
коротким. Сняв двух немецких наблюдателей и преодолев три 
ряда  колючей  проволоки,  батальон  ворвался  в  фашистские 
траншеи.  Более  ста  гитлеровцев  нашли  могилу  на  польской 
земле. На рассвете, как и ожидал Сагадат Нурмагамбетов, враг 
пошел  в  контратаку.  По  полю  замелькали  зеленые  точки 
вражеских  солдат.  На  белой  заснеженной  равнине  стали 
вырисовываться темные силуэты танков. За ними шла пехота. 
Уже  издали  на  ходу  танки  открыли  огонь.  Дело  принимало 
серьезный  оборот:  в  батальоне  не  было  противотанковых 
средств,  тащить  их  через  реку,  которая  вот-вот  тронется, 
невозможно. Нельзя было рассчитывать и на помощь своей артиллерии, так как батальонная 
рация вышла из строя. На большой скорости танки подходили к траншеям. Но вот под одним 
из  них  взметнулся  столб  земли.  Танк  вздрогнул,  прополз  несколько  метров  и  остановился. 
Левая  гусеница  осталась  лежать  позади,  затем  раздалось  еще  несколько  взрывов.  В  десяти 

125 
 
метрах  от  траншеи  застыли  еще  три  подбитых  танка.  Остальные  повернули  обратно.  На 
позиции батальона вражеские артиллеристы обрушили сильный огонь. Земля содрогалась от 
многочисленных  взрывов.  Фашисты  готовились  к  решительному  штурму  плацдарма. 
Гитлеровцев  бесило,  что  сравнительно  небольшой  отряд  держит  их  целую  дивизию.  Люди 
глохли от взрывов, но упорство их не было сломлено. Раненые оставались в строю. И когда 
гитлеровцы,  почти  уверенные  в  том,  что  русские  подавлены,  поднимались  в  атаку,  их 
встречал смертельный огонь защитников плацдарма. Были отбиты еще три атаки. Но таяли и 
ряды  наших  бойцов.  К  вечеру  удалось  наладить  рацию  и  восстановить  связь  с  дивизией. 
«Держаться во что бы то ни стало до тех пор, пока не подойдет подкрепление»,  – передали 
оттуда.  А  атаки  между  тем  не  прекращались.  Гитлеровцы  не  теряли  надежду  нащупать  в 
обороне  слабое  место.  Комбат  появлялся  на  наиболее  опасных  участках.  Его  умение  не 
терять  самообладание  даже  в  самые  тяжелые  минуты  поднимало  дух  у  бойцов.  Они 
заражались  его  энергией.  Девять  атак  выдержали  бесстрашные  советские  воины  и  не 
пропустили  врага.  Вот  из  таких  событий  и  складывалась  военная  биография  Сагадата 
Кожахметовича  Нурмагамбетова,  удостоенного  за  выдающиеся  боевые  заслуги  Золотой 
звезды  Героя  Советского  Союза.  А  вот  еще  один  герой  войны  –  храбрый  разведчик  казах 
Паримбек  Маханов.  Перед  боем  надо  было  захватить  «языка»,  чтобы  узнать  силы  и 
расположение противника. Командир отбирал для этого самых лучших бойцов. Не обойден 
был  и  Маханов.  На  высотке,  перед  немецкими  траншеями,  было  кладбище,  здесь 
разместился вражеский наблюдательный пункт. Темной ночью разведчики окружили высоту 
и  незаметно  для  противника  подобрались  к  его  наблюдательному  пункту.  Там  было  шесть 
немцев.  Четырех  бойцы  убили,  а  двух  захватили  в  плен.  По  всеобщему  признанию  лучше 
всех действовал Паримбек Маханов. Его наградили орденом Красной Звезды. 
Гитлеровцы  бросили  в  контратаку  шесть  танков  и  много  пехоты.  Наших  бойцов  на 
этом  участке  было  немного,  и  каждый  стрелок  был  особенно  дорог.  Надо  было  отсечь 
вражескую пехоту от танков. Маханов хорошо знал, что если задержать пехоту, положить ее, 
танки одни ничего не смогут сделать, а к тому времени с ними справятся наши артиллеристы 
и  бронебойщики.  Пока  не  кончился  бой,  никто  не  знал,  что  Маханову  вражеской  пулей 
раздробило  руку.  Превозмогая  сильнейшую  боль,  он  стрелял  одной  рукой,  но  не  покинул 
товарищей. На груди отважного воина казаха появилась еще одна награда – орден Славы 3 
степени.  Разведчик  Паримбек  Маханов.  Казахстанцы  били 
немецких фашистов на улицах Бухареста и Белграда, Будапешта и 
Варшавы,  Вены  и  Праги.  Посланцы  Казахстана  в  семье  советских 
воинов  принесли  на  своих  штыках  в  Европу  смерть  фашистским 
поработителям  и  светлые  надежды,  радость  освобождения 
угнетенным  народам.  Находясь  далеко  от  рубежей  своей  страны, 
казахстанцы  всегда  были  сердцем  с  Родиной.  Чувство  горячей 
любви к Отчизне, никогда не покидавшее воинов, вело их в бой, с 
ее  именем  они  побеждали.  Вечная  память  героям  Великой 
Отечественной  войны.  Их  боевые  подвиги  –  пример  для 
подражания в наше время для военнослужащих РК. 
 
Список литературы: 
1.  Важнейшие операции Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Сборник. – М.: 
Воениздат, 1956 г. 425 с. 
2.  Голиков  С.  Выдающиеся  победы  Советской  Армии  в  Великой  Отечественной 
войне. – М.: Госполитиздат, 1954 г. 350 с. 
3.  Герои  Советского  Союза  –  казахстанцы.  Сборник  документов.  –  Алма-Ата: 
КазОГИЗ, 1945 г. 300 с. 
*****

126 
 
ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ 
ПРОЦЕССЕ ВОЕННОГО ВУЗА 
 
Баяхметов С.У. 
начальник военно-научного отдела (ученый секретарь) 
Военного института НГ Республики Казахстан, майор запаса. 
 
В  современном  военном  образовании  одной  из  важных  проблем  является  развитие 
личности  и  профессиональное  становление  молодого  военного  специалиста.  Сегодня 
центром  внимания  должна  стать  личность  военнослужащего  и  формирование  совершенно 
нового  отношения  к  ней  –  не  как  к  объекту,  а  как  к  субъекту,  поэтому  перед  военными 
вузами  встает  большая  задача  выявить  потенциал  армии,  сохранить  традиции  и  воспитать 
молодое  поколение  военных  специалистов,  ориентированных  на  личностный  рост  и 
профессиональное развитие. 
Актуальность  обращения  к  повышению  психолого-педагогических  знаний  и 
компетенций  преподавателей  и  офицеров  в  области  профессионально-личностного 
саморазвития курсантов определяется тем, что курсант вуза, в силу  особенностей возраста, 
не  всегда  ориентирован  на  познание  себя,  оценку  своих  возможностей  и  способностей, 
определение  смысла  и  путей  творческого  саморазвития.  Преодолеть  объективные  и 
субъективные  трудности  саморазвития  личности  курсанта  в  образовательном  процессе 
военного  вуза  (далее  –  ВВУЗ)  можно  только  при  целенаправленной  педагогической 
поддержке  с  целью  обеспечения  высокой  эффективности  профессионально-личностного 
саморазвития  курсантов  с  использованием  комплекса  педагогических  условий.  В  рамках 
статьи, с учетом специфики образовательного процесса ВВУЗа, нами рассмотрено лишь одно 
из  этих  педагогических  условий  –  повышение  психолого-педагогических  знаний  и 
компетенций  преподавателей  и  офицеров  в  области  профессионально-личностного 
саморазвития. 
Сегодня  многие  преподаватели  и  офицеры  испытывают  потребность  в  обновлении  и 
совершенствовании  содержания  и  способов  организации  учебно-воспитательного  процесса, 
проявляют  желание  строить  педагогическое  взаимодействие  на  основе  гуманистических 
принципов,  что  предполагает  пополнение  теоретического  и  технологического  арсенала  в 
обеспечении  процесса  профессионально-личностного  саморазвития  курсантов.  Необходимо 
отметить,  что  большинство  преподавателей  и  офицеров  обладают  профессиональными 
умениями  для  поддержки  личностного  роста  и  развития  индивидуальности  курсанта, 
стараются создать благоприятную нравственно-психологическую атмосферу. Курсанты, как 
правило,  больше  доверяют  преподавателям  и  обращаются  к  ним  в  трудной  жизненной 
ситуации. Отсюда следует, что повышение психолого-педагогических знаний и компетенций 
преподавателей  и  офицеров  в  области  профессионально-личностного  саморазвития 
необходимо  для  того,  чтобы  процесс  обучения  и  воспитания  носил  личностно-
ориентированный  характер.  При  ее  осуществлении  главным  предметом  деятельности 
курсанта и офицерско-преподавательского состава является проблема курсанта. 
Нами  установлено,  что  профессионально-личностное  саморазвитие курсанта  военного 
института  обеспечивается  в  образовательном  процессе,  построенном  на  индивидуально-
дифференцированном  подходе  и  реализующемся  посредством:  создания  условий  для 
саморазвития  личности  курсанта  в  процессе  изучения  учебных  дисциплин;  организации 
образовательной  деятельности  в  ВВУЗе  таким  образом,  чтобы  каждый  курсант  был  его 
полноправным  субъектом,  осознающим  и  использующим  имеющиеся  возможности  для 
саморазвития личности; построении субъектного педагогического общения между курсантом 
и  преподавателем,  выражающегося  в  признании  значимости  личности  первого  и 
способствующего утверждению активной жизненной позиции курсанта как важного фактора, 
повышающего эффективность процесса его профессионально-личностного саморазвития. 

127 
 
В  целях  определения  смысла  и  сущности  педагогической  поддержки  процесса 
профессионально-личностного саморазвития курсанта в специфичных  условиях ВВУЗа, мы 
обращаемся  к  существующим  в  науке  представлениям  о  преподавателе  не  только  как  об 
узком  предметнике,  но  как  о  духовно  богатой  личности  во  всѐм  многообразии  и 
совокупности еѐ качеств и способностей. 
В  контексте  исследуемой  нами  проблемы  существенной  является  мысль  В.А. 
Сухомлинского  из  книги  «Разговор  с  молодым  директором  школы»,  в  котором  он  пишет: 
«Если  вы  хотите,  чтобы  педагогический  труд  давал  учителю  радость,  чтобы  повседневное 
проведение  уроков  не  превращалось  в  скучную  однообразную  повинность,  ведите  каждого 
учителя  на  счастливую  тропинку  исследования»  [1,  с.  70].  В  данном  аспекте  современный 
российский  педагог  В.И.  Андреев  полагает,  что  преподаватель  как  исследователь  начинает 
формироваться  «видимо  тогда,  когда  начинает  усматривать  противоречия  и  проблемы  в 
своей  педагогической  деятельности  и  в  связи  с  этим  испытывает  внутренние  потребности 
исследовать и решить их» [2, с. 82].
 
Соглашаясь с ним, мы считаем необходимым создание в 
ВВУЗе  комплексной  системы  поддержки  таких  преподавателей  и  офицеров  курсантских 
подразделений,  включающих  в  себя  не  просто  оказание  «образовательно-воспитательных 
услуг»,  но,  в  первую  очередь,  –  усилия,  направленные  на  поддержание  «внутренней 
потребности» через поступательное профессионально-личностное саморазвитие, являющееся 
«энергетическим  источником  обновления  образования».
 
На  наш  взгляд,  требование  к 
нормальной полноценной личности преподавателей и офицеров курсантских подразделений 
– повестка сегодняшнего дня. 
Наиболее  близка  теме  нашего  исследования  работа  А.В.  Белошицкого,  выявившего 
педагогические  условия  эффективной  реализации  становления  субъектности  будущих 
офицеров в ВВУЗе, представляющие взаимосвязанные теоретические основания и практико-
ориентированные  положения  для  возможности  преподавателям  решать  проблему  влияния 
отрицательных  факторов  на  субъектность  будущих  офицеров  на  научной  основе,  что 
обеспечивает  рост  эффективности  педагогической  деятельности  [3,  с.  12-14].  Становление 
субъектности  будущих  офицеров  будет  результативным  и  динамичным  при  следующих 
обстоятельствах: когда педагогическое влияние преподавателей адекватно индивидуальным 
особенностям  курсантов  и  адаптивно  происходящим  изменениям;  при  непрерывном  росте 
активности  самого  курсанта  целенаправленная  деятельность  актуализирует  его  личностные 
потенциалы  и  служит  источником  образования  личностно  значимых  профессионально 
важных качеств; при глубоком осмыслении и осознанном принятии внешних требований. 
Исследователем 
выявлено, 
что 
источником 
профессионально-личностного 
саморазвития  будущих  офицеров  является  совокупность  личностных  потенциалов 
(аксиологический,  когнитивный,  коммуникативный,  регулятивно-волевой).  Движущими 
силами  выступают  внутренне  мотивированная  активность  и  педагогическое  влияние 
преподавателей.  Внутренний  механизм  заключается  в  самоуправлении  целенаправленной 
активностью и самоактуализации личностных потенциалов. Внешний  – в самореализации в 
различных видах деятельности и взаимодействии с участниками образовательного процесса 
[3, с. 11]. 
Деятельность,  в  которую  включается  курсант,  должна  быть  органично  связана  с 
потребностями профессиональной практики и с потребностями, интересами самого курсанта, 
резюмирует А.В.
 
Белошицкий [3, с. 38]. 
Исследуемое  нами  педагогическое  условие  заключается  в  целенаправленной  работе, 
которая 
предусматривает 
наличие 
непосредственной 
заинтересованности 
и 
подготовленности  преподавателей  и  командиров  подразделений.  Профессиональная 
компетентность педагога рассматривается многими исследователями как важнейшее условие 
активизации процесса личностного становления. 
Сформированность педагогических компетентностных знаний педагогов выделяет Л.Н. 
Куликова. Их главными чертами, по ее мнению, являются «отказ от приоритетности знаний 
и  ориентация  на  личностный  рост  детей  в  образовании,  социально-психологические 

128 
 
установки  на  ценностное,  эмоционально-принимающее  отношение  к  детям,  на  их  духовно-
нравственное  развитие,  овладение  методами  воспитания,  органично  включающими  детей  в 
подлинно человеческие связи» [4, с. 180]. 
Именно 
«... 
высокий 
уровень 
психолого-педагогической 
компетентности 
преподавателей и офицеров в вопросах активизации личностного саморазвития курсантов» – 
такова  точка  зрения  Н.В.  Слесаренко.  Она  считает,  что  «...  повышение  психолого-
педагогической компетентности педагогов и офицеров в вопросах активизации личностного 
саморазвития  курсантов  позволяет  задействовать  дополнительные  грани  фактора 
ориентированности  образовательного  процесса  военного  вуза  на  личностное  саморазвитие 
курсантов» [5, с. 59-60]. 
В контексте происходящих в казахстанском обществе процессов перед учеными встала 
проблема  гуманизации  образования.  В  этой  связи перед  педагогической наукой  поставлена 
задача перехода всех звеньев образовательной системы в гуманистическую направленность, 
реализуемого  через  Концепцию  развития  системы  образования  в  Республике  Казахстан  до 
2015 года [6]. В соответствии с Концепцией, рассматриваемое нами педагогическое условие 
указывает  на  то,  что  современные  условия  подготовки  специалистов,  отвечающих 
требованиям  рынка  труда,  актуализируют  проблему  профессиональной  компетентности  и 
профессиональной  готовности  преподавателя  вуза,  так  как  главным  ориентиром, 
определяющим  направление  реформирования  системы  образования  в  современном 
обществе,  является  развитие  активно-творческих  возможностей  человека  и  личности  как 
субъекта труда, познания и общения [6]. 
В  данном  аспекте  весомой  является  мысль  педагога  Б.А.  Абдыкаримова,  который 
делает  акцент  на  то,  что  «...  управление  учебно-познавательной  деятельностью 
осуществляется  конкретной  личностью  –  преподавателем.  Сложность  и  многообразие 
личностных факторов достаточно велики, поэтому нельзя исключать то, что несовершенные 
способы  педагогической  деятельности  преподавателя  могут  порождать  и  несовершенные 
способы  учебно-познавательной  деятельности  студентов.  Актуальность  проблемы  вызвана 
тем,  что  только  научно  обоснованная  система  управления  учебно-познавательной 
деятельностью  студентов  обеспечивает  их  познавательную  активность,  высокую  учебно-
профессиональную мотивацию, индивидуализацию учебного процесса и, в конечном итоге, 
качество  образовательного  процесса»  [7,  с.  502].  Более  того,  к  исследуемой  проблеме  Б.А. 
Абдыкаримов приводит обоснования места и роли личностного подхода. По его суждению, 
только  личностный  подход  в  педагогике  утверждает  представления  о  социальной, 
деятельной творческой сущности человека как личности. Признание личности как продукта 
общественно-исторического развития и носителя культуры не допускает сведения личности 
к  натуре  человека,  а  тем  самым  к  вещи  среди  вещей,  к  обучаемому  автомату.  Личностный 
подход  означает  ориентацию  при  конструировании  и  осуществлении  педагогического 
процесса на личность как цель, субъект; результат и главный критерий его эффективности [7, 
с. 503]. 
Уровень  психолого-педагогической  компетентности  преподавателей  и  офицеров 
ВВУЗа  в  значительной  мере  характеризуется  тем,  насколько  успешно  они  способствуют 
развитию  у  будущих  офицеров  профессиональной  направленности,  профессиональных 
интересов  и  ценностей,  то  есть  насколько  успешно  преподаватели  активизируют 
способность курсантов к самореализации и, следовательно, к саморазвитию. 
Результат  теоретического  анализа  педагогического  условия  позволяет  нам  сделать 
вывод  о  том,  что  необходимость  наращивания  преподавателями  и  офицерами  своего 
педагогического  потенциала,  под  которым  мы  понимаем  его  компетентность  в  знании 
природы  курсанта,  владение  методикой  обучения  и  воспитания,  а  также  чуткость  к 
духовному миру курсанта, наличие специальных знаний, широкая эрудиция, педагогическая 
интуиция,  высокоразвитый  интеллект,  высокий  уровень  общей  культуры  –  вот  не  полный 
перечень  огромной  работы  по  самообразованию  и  самовоспитанию  офицера-педагога, 

129 
 
обеспечивающий  высокую  эффективность  реализации  процесса  профессионально-
личностного саморазвития курсантов. 

жүктеу/скачать 2,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: