Республики казахстан

159 
 
В статье раскрываются проблемы преемственности школьного 
и  вузовского  образования  по  изобразительной  деятельности. 
Раскрывается  понятие  творческой  направленности,  влияющей  на 
выбор профессии. 
 
За  последние  годы  неоднократно  изменялись  Государственные 
образовательные  стандарты,  при  этом  каждый  раз  в  них  отражались 
изменившиеся  требования  к  выпускнику.  Современное  общество 
испытывает 
потребность 
в 
профессионально 
творческих 
специалистах, 
способных 
активно 
реализовать 
собственный 
творческий  потенциал  в  самых  различных  профессиональных 
областях,  а  также  развивать  предметное  поле  своей  деятельности. 
Профессиональное  становление  включает  в  себя  не  только 
специальные  знания,  умения  и  навыки,  но  и  такие  качества 
и установки,  которые  позволяют  заниматься  активной  творческой 
деятельностью. Это формируется в детском и юношеском возрасте.  
Проблемы  формирования  личности  в  большей  степени  решает 
основное  и  дополнительное  образование  детей  –  мотивированное 
образование,  позволяющее  обучающемуся  приобрести  устойчивую 
потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, 
самоопределиться профессионально и личностно.  
Исследование  учеными  этой  проблемы  позволило  выявить  ряд 
противоречий:  
- между социальным заказом общества на подготовку личности, 
действующей 
в 
режиме 
творческого 
профессионального 
саморазвития, 
и 
выраженной 
недостаточной 
организацией 
самостоятельной познавательной деятельности учащегося, его низкой 
мотивацией к самообучению и самообразованию;  
- между 
потребностью 
в 
организации 
обучения, 
обеспечивающего  положительную  динамику  творческого  развития 
учащихся, 
и 
неразработанностью 
методического 
материала, 
обеспечивающего этот процесс. 
Развитие 
творческой 
направленности 
учащихся 
в образовательных  учреждениях  дополнительного  образования  будет 
наиболее  эффективно  влиять  на  выбор  профессий,  связанных 
с изобразительным искусством, если: 
 
целенаправленно  формировать  среду  для  художественно-
творческого развития школьников. 
 
разработать  методическую  систему  творческих  заданий, 

160 
 
способствующих 
развитию 
художественно-творческой 
направленности; 
 
разработать  модель  развития  творческой  направленности 
и профессионального  выбора  учащихся  в  деятельности,  связанной 
с изобразительным искусством;  
 
выделить 
педагогические 
условия, 
необходимые 
для 
функционирования данной модели. 
Для  ее  построения  нам  надо  обратиться  к  понятию  «развитие». 
Развитие  –  это  объективный  процесс  внутреннего  последовательного 
количественного  и  качественного  изменения.  Виды  развития: 
физическое, 
физиологическое, 
психологическое, 
социальное 
и духовное.  Выбор  профессии  –  это  тоже  развитие,  через 
психологические  составляющие,  духовные  качества  и  социальную 
зрелость. 
Выбор  профессии  –  это  определение  области  приложения 
физических  и  духовных  сил  в  конкретной  сфере  трудовой 
деятельности.  В  его  основе  лежит  система  мотивов,  когда  личность 
положительно оценивает все стороны: личные качества и требования, 
предъявляемые профессией. 
Для  обоснования  нашей  мысли  рассмотрим,  что  под 
направленностью понимают психологи и педагоги.  
Проанализировав  научные  материалы  и  проведя  анализ 
исследуемой  проблемы,  мы  дали  следующее  определение: 
«Направленность 
- 
характеристика 
основных 
интересов, 
потребностей, склонностей и устремлений как интегральное качество, 
определяющее  успешность  человека  в  том  или  ином  виде 
деятельности. 
Проблема,  раскрывающаяся  в  статье,  касается  области 
изобразительного  искусства,  следовательно,  надо  ввести  такое 
понятие,  как  «творчество»  -  умственная  и  практическая  работа 
человека  по  созданию  новых  материальных  и  духовных  ценностей. 
Творчество – это потребность развиваться, потребность в постоянном 
росте.  Художественное  творчество  –  одна  из  наиболее  доступных  и 
действенных  форм  освоения  мира  детьми,  им  характерен  интерес, 
проявление волевых качеств, упорство и настойчивость в достижении 
поставленной цели.  
«Творческая  направленность»  в  области  изобразительного 
искусства  -  направленность  на  решение  художественных  и  образных 

161 
 
задач  при  создании  произведений  изобразительного  искусства 
учащимися.  
В  статье  используется  и  термин  «художественно-творческая 
направленность»,  поскольку рассматривается именно направленность 
в области изобразительной творческой деятельности детей. 
Сделано  предположение,  что  профессиональный  выбор 
в деятельности, связанной с изобразительным искусством, зависит от 
творческой  направленности.  Из  этого  предположения  вытекают 
задачи,  направленные  на  выявление  качеств  личности,  выбирающей 
профессию  художественной  направленности,  и  изучение  требований, 
предъявляемых  профессией  творческой  направленности  в  области 
изобразительного искусства. 
Среда  обитания  человека  во  всех  культурах  и  исторических 
эпохах призвана способствовать формированию и совершенствованию 
человека как субъекта и объекта познания. Проблемы художественной 
образовательной  среды  нашли  свое  отражение  в  работах 
В.П. Зинченко, 
В.В. Корешкова, 
С.П. Ломова, 
М.В. Соколова, 
Н.К. Шабанова и других. 
Среде воспитания и обучения принадлежит первостепенная роль 
в  развитии  личности  отдельного  человека  и  общества  в  целом.  Это 
совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с 
ним как организмом и личностью. Мы рассматриваем художественно-
творческую среду как три составляющие – помещение, урок, общение. 
И всё это будет действенным благодаря искусству педагога. 
Подведя итог выше сказанному, мы приходим к модели развития 
творческой  направленности  и  профессионального  выбора  учащихся 
в деятельности,  связанной  с  изобразительным  искусством.  Модель 
отражает  основные  идеи  исследования  по  проблеме  творческой 
направленности,  цели,  организацию  процесса,  основные  этапы 
и средства  достижения  конечного  результата.  Задачи  организации 
занятий  по  изобразительной  деятельности  в  школе  сгруппированы 
в два  блока:  выявление  и  формирование  личностных  качеств 
учащихся;  формирование  качеств,  предъявляемых  требованиями 
профессии к личности. Функционирование этих задач обеспечивается 
комплексом педагогических условий: 

 
Уровень 
эстетического 
восприятия 
действительности 
у учащихся. 

 
Художественно-образное мышление учащихся. 

 
Среда для творческой деятельности учащихся. 

162 
 

 
Способность к выстраиванию профессиональной деятельности 
в постоянно меняющихся условиях. 
Рассмотрим педагогические условия более подробно.  
Эстетическое  восприятие  действительности  формируется  на 
основе  ощущений  в  практической  деятельности.  Художественно-
творческий процесс рассматривается как одно из важнейших средств 
развития  личности  человека,  способствующих  формированию 
эстетического понимания сути происходящего, развитию творческого, 
образного  мышления,  памяти,  художественных  способностей, 
эмоционально-эстетического 
отношения 
к 
действительности 
окружающего мира.  
Мышление  и  фантазия  являются  механизмами  творческого 
процесса,  которые  воспитываются  и  формируются  в  ходе  решения 
творческих  заданий.  Разнообразные  впечатления,  полученные  из 
зрительных  и  литературных  источников,  помогают  школьникам 
превращать жизненный материал в изобразительные образы. 
Зарождение художественного образа связано с художественным 
и логическим мышлением. Нужные слова - это первооснова образа. От 
педагога  требуется  научить  своих  воспитанников  переносить  на 
бумагу образные ассоциации.  
Одна  из  важнейших  проблем  развития  художественно-
творческой  направленности  учащихся  –  это  создание  творческой 
среды.  
Систематическое 
восприятие 
произведений 
искусства, 
целенаправленное  порождение  художественного  образа  вводит 
ребенка  в  эмоционально-чувственную  сферу,  которая  у  каждого 
человека  имеет  свою  индивидуальную  художественно-эстетическую 
природу.  Чем  чаще  ученик  выходит  на  уровень  эмоционального 
тренинга, тем быстрее у него вырабатывается потребность в общении 
с  искусством.  Ребенок  с  развитой  эмоционально-чувственной  сферой 
высказывает  эмоционально-оценочные  суждения  об  окружающем 
мире,  стремится  продлить  общение  с  искусством,  испытывает 
желание выразить себя в художественном творчестве. 
В  нашем  понимании  творческая  среда  -  это  процесс  обучения. 
Педагогический 
процесс 
– 
специально 
организованное, 
развивающееся  во  времени  и  в рамках  определенной  воспитательной 
системы 
взаимодействие 
воспитателей 
и 
воспитанников, 
направленное  на  достижение  цели  и  призванное  привести 
к преобразованию личностных свойств и качеств детей. 

163 
 
Для организаций занятий изобразительным искусством наиболее 
актуальны  технологии,  направленные  на  творческое  развитие 
личности.  Необходимо  опираться  как  на  традиционные,  уже 
проверенные  временем  и  практикой,  так  и  на  новые.  Именно 
целесообразное  единство  традиционных  и  новаторских  подходов 
к образовательному процессу является предпосылкой для повышения 
качества образования учащихся. 
Опыт педагогической деятельности убеждает в том, что главное 
на  занятии  -  это  дух  сотворчества,  благодаря  которому  раскрывается 
динамика  усвоения  учащимися  учебного  материала.  Первые  шаги  в 
мире  искусства  –  это  опыт  овладения  духовным  наследием 
человечества.  
Источник стимулирования познавательного интереса: отношение 
учителя  с  учащимися,  проявление  педагогического  оптимизма, 
обеспечение  обратной  связи  «ученик  –  учитель»,  организация 
соревновательного  процесса  на  лучшие  творческие  работы, 
организация  мастер-классов  «Я  творец»,  «Учимся  у  мастера», 
обеспечение и поддержание доброжелательных отношений. 
Личность  учителя  раскрывается  в  общении  с  учениками.  Это 
решающий  фактор  формирования  у  учащихся  определенного 
отношения  к  учебному  предмету,  познавательной  деятельности. 
Учитель  должен  передавать  положительный  социальный  опыт, 
прививать  высшие  образцы  духовной  культуры:  знания,  идеалы, 
ценности,  способы  деятельности  и  формы  поведения,  выработанные 
человечеством. 
В  социологии  получила  распространение  идея  социально-
профессиональной  ориентации,  которая  объясняет  обусловленность 
выбора  профессии  не  столько  ориентацией  на  ту  или  иную 
профессию, сколько направленностью личности на желаемое для себя 
социальное  положение  в  обществе  и  поиском  путей  его  достижения 
с помощью избираемой для этого профессии.  
Профессиональная  ориентация  является  проблемой  не  только 
педагогической,  но  и  социальной,  от  решения  которой  зависит 
развитие общества. 
Исходя  из  того,  что  профессиональное  просвещение  –  процесс 
активный,  следует  больше  опираться  на  такие  методы  работы, 
которые  требуют  непосредственного  участия  школьников  в  самом 
процессе получения информации и пробе себя в профессии.  
Уверенность  в  себе  и  своих  творческих  возможностях 
воспитывается  преодолением  временных  трудностей:  умение  вести 

164 
 
творческую  работу,  учиться  изобразительной  грамоте,  умение 
раскрывать  тему  изображения.  Ориентация  школьников  на 
достижение  высокого  социального  статуса  –  это  признание 
творческих  возможностей,  участие  и  победа  в  выставках  детского 
творчества, 
а 
также 
способность 
решать 
задачи 
своего 
профессионального самоопределения, то есть совершать осознанный и 
самостоятельный выбор профессии. 
Подводя  итог  вышесказанному,  хотелось  бы  выделить 
следующее: 
–  развитие  творческой  направленности  и  профессионального 
выбора  учащихся  в  деятельности,  связанной  с  изобразительным 
искусством,  будет  функционировать  если  её  обеспечить  комплексом 
педагогических 
условий: 
уровень 
эстетического 
восприятия 
действительности  у  учащихся;  художественно-образное  мышление 
учащихся; среда для творческой деятельности учащихся; способность 
к  выстраиванию  профессиональной  деятельности  в  постоянно 
меняющихся условиях; 
– 
художественно-творческая 
деятельность 
школьников 
вступает 
как 
разновидность 
творческой 
деятельности, 
характеризующаяся  высокой  активностью  и  результативностью  в 
создании  творческих  работ  в  изобразительном  искусстве,  одна  из 
наиболее  доступных  и  действенных  форм  эстетического  освоения 
мира школьниками; 
–  художественно-творческий  процесс  рассматривается  как  одно 
из  важнейших  средств  развития  личности  человека,  способствующее 
формированию  эстетического  понимания  сути  происходящего, 
развитию творческого, образного мышления, памяти, художественных 
способностей, 
эмоционально-эстетического 
отношения 
к действительности  окружающего  мира.  Мышление  и  фантазия 
являются механизмами творческого процесса, которые воспитываются 
и формируются в ходе решения творческих, эвристических заданий. 
Для  обеспечения  содержания  и  методики  эксперимента  по 
проверке 
функционирования 
модели 
развития 
творческой 
направленности 
и 
профессионального 
выбора 
учащихся 
в деятельности,  связанной  с  изобразительным  искусством  были 
разработаны критерии оценки творческой направленности.  
Установлено, что художественно-творческая деятельность - одна 
из  наиболее  доступных  и  действенных  форм  эстетического  освоения 
мира детьми. Они самостоятельно на основе зрительных впечатлений 
выполняют несложные зарисовки и композиции. 

165 
 
Интерес к изобразительному искусству проявляется у учащихся 
как младших классов, так и учеников среднего и старшего звена, но на 
каждом  этапе  он  имеет  свою  характеристику.  Интерес  изображать 
и смотреть – интерес изображать и самосовершенствоваться – интерес 
изображать,  планировать,  анализировать  и  прогнозировать  свою 
деятельность (устойчивый интерес).  
Нами  экспериментально  проверены  творческие  задания  на 
развитие  художественно-творческой  направленности  учащихся. 
В основу этих заданий положена активизация творческого мышления, 
интуиции, логики и умения разрешать проблему самостоятельно. 
Развитие 
наблюдательности, 
рефлексии 
и 
самооценки 
школьников  в  творческой  деятельности;  развитие  художественно-
творческого  мышления,  воображения  и  фантазии,  творческого 
синтеза, 
умения 
абстрагироваться; 
развитие 
неожиданных 
и нестереотипных 
аналогий 
и 
ассоциаций, 
агглютинации, 
гиперболизации,  типизации;  развитие  возможности  отыскания 
наиболее  оригинальной  идеи  решения  творческой  задачи  –  все  это 
концептуально значимая психолого-педагогическая основа структуры 
эвристического  обучения  школьников.  Это  принцип  и  процесс 
создания условий динамического совершенствования художественно-
творческой направленности личности.  
Художественно-творческая деятельность школьников зависит от 
теоретических  знаний  и  практических  навыков  в  рисунке,  живописи, 
композиции,  графике  и  декоративно-прикладном  искусстве,  где  на 
определенном  уровне  развиваются  пространственные  представления, 
воображение;  повышается  уровень  художественно-творческого 
мышления,  овладения  приемами  стилизации,  условностями  языка 
определенной техники на уровне соответствующего возраста. 
Художественно-творческая  направленность  рассматривается 
нами  как  одно  из  условий  обучения,  соприкасающееся  с  теорией 
творчества,  теорией  интеллектуальных  способностей,  творческим 
развитием и саморазвитием, творческим потенциалом, способностями 
личности, креативностью и концепциями одаренности.  
Результатом 
соответствующей 
методики 
формирования 
художественно-творческой  направленности  школьников  является 
переход  на  более  высокий  уровень  устойчивого  профессионального 
выбора  в  области  искусства.  Интерес  от  созерцания  и  рисования 
переходит на более высокую ступень – интерес к профессиональному 
творчеству, выбору профессии. 

166 
 
Опытным  путем  многих  ученых  подтверждено  предположение, 
выявляющее  влияние  специально  организованной  среды  и 
разработанных  педагогических  условий  на  развитие  творческой 
направленности 
и 
профессионального 
выбора 
учащихся 
в 
деятельности, связанной с изобразительным искусством. 
 
Литература 
 
1.
 
Халезова  Н.Б.  Основы  изобразительного  искусства.  –  М.: 
Просвещение, 1087. – 73 с. 
2.
 
Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания и развития 
школьников: Дне. доктора пед. наук.– М., 1984. – 256 с. 
3.
 
Эдварде  Б.  Откройте  в  себе  художника,  –  Минск,  2000.  – 
240 с. 
4.
 
Эльконин  Д.Б.  Психическое  развитие  в  детских  возрастах 
/под редакцией Д.И. Фельдштейна – Москва–Воронеж, 2001,– С. 55. 
5.
 
Юсупбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. 
Опыт  разработки  теории  инновационных  процессов  в  образовании.  – 
М.,1999. – 82 с. 
6.
 
Шишлянникова  Н.  Проблемы  целостности  в  педагогике 
искусства. Искусство в школе – М., 1999. – 123 с. 
7.
 
Щуркова  Н.Е.  Педагогическая  технология  (педагогическое 
воздействие в процессе воспитания школьников) – М., 1992. – 234 с. 
8.
 
Эдварде Бетти. Откройте в себе художника, – Минск, 2000. – 
240 с. 
 
 
 
 
УДК 37.036 
 
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ  
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 
 
Н.В. Шаповалова, воспитатель 1 категории  
Специальная коррекционная школа - интернат № 4 (г. Павлодар) 
E-mail:m.shap96@mail.ru 
 
Бұл баяндамада дамуы тежелген балаларға қысқаша мінездеме 
беріледі,  қозғалыс  ортасының  балалар  психикасына  әсер  етуі 

167 
 
сипатталады.  Ұсынылған  мюзикл  сценарийі  -  театрлық-музыкалық 
бағыт көмегі арқылы  түзете отырып дамытудың мүмкіншіліктері 
ашылады.  
 
В  докладе  дается  краткая  психологическая  характеристика  
детей  с  задержкой  психического  развития,  влияние  двигательной 
сферы 
на 
психику 
детей. 
Раскрываются 
возможности 
коррекционного  развития  с  помощью  театрально-музыкального 
направления – мюзикла, с предложенным сценарием. 
 
Преобразования,  происходящие  в  обществе,  порождают 
в образовании  новые  требования  к  воспитанию  детей.  Одним  из  них 
является  развитие  художественно-творческих  способностей  детей 
с применением различных методов и форм музыкально - театральной 
направленности. 
Художественно-творческие  способности  являются  одним  из 
компонентов  общей  структуры  развития  личности  ребенка  в  целом. 
Именно  музыкально  –  театрализованная  деятельность  является 
уникальным  средством  формирования  и  развития  художественно-
творческих  способностей  детей.  Одним  из  важнейших  факторов  для 
этого,  является создание условий, способствующих формированию их 
творческих способностей. Что такое творческие способности на самом 
деле?  Очевидно,  что  рассматриваемое  нами  понятие  тесным  образом 
связано  с  понятием  "творчество",  "творческая  деятельность".  Под 
творческой  деятельностью  мы  понимаем  такую  деятельность 
человека,  в  результате  которой  создается  нечто  новое  –  будь  это 
предмет  внешнего  мира  или  построение  мышления,  приводящее 
к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к 
действительности. 
С  психологической  точки  зрения  школьное  детство  является 
благоприятным  периодом  для  развития  музыкальных  творческих 
способностей  потому,  что  в  этом  возрасте  дети  чрезвычайно 
любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий 
мир.  Из  всего  вышесказанного  можно  сделать  вывод,  что  школьный 
возраст,  дает  прекрасные  возможности  для  развития  музыкально-
театральных  способностей  к  творчеству.  И  от  того,  насколько  были 
использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий 
потенциал взрослого человека [3]. 

168 
 
Каждый  человек  талантлив,  но  добьется  ли  он  успеха  -  зависит 
от того, будет ли выявлен этот талант, помогут ли родители, педагоги 
и  общество  в  целом  развить  его  и  применить  во  взрослой  жизни.  
В действительности  проявить  свои  таланты  удается  не  всем. 
Победителями  школьных  предметных  олимпиад  становятся  дети 
с выдающимися  интеллектуальными  способностями,  на  сцене 
блистают  дети  с  выдающимися  вокальными,  театральными, 
хореографическими способностями и т.д. И как сложно проявить себя 
и  показать  свои  таланты  детям  с  ограниченными  возможностями 
здоровья – с нарушениями речи, интеллекта, задержкой психического 
развития. 
Ведь кто такой ребенок с «задержкой  психического развития »? 
Понятие  «задержка  психического  развития»  употребляется  по 
отношению  к  детям  со  слабо  выраженной  органической 
недостаточностью  центральной  нервной  системы.  У  этих  детей  нет 
специфических  нарушений  слуха,  зрения,  опорно-двигательного 
аппарата,  тяжелых  нарушений  речи,  они  не  являются  умственно 
отсталыми.  В  то  же  время  у  большинства  из  них  наблюдается 
незрелость 
сложных 
форм 
поведения, 
работоспособности, 
энцефалопатических  расстройств.  Часто  такие  дети  испытывают 
трудности  социальной  адаптации,  обучения,  общения.  Как  правило, 
становятся  неуспешными.  Часто  семьи,  воспитывающие  таких  детей, 
характеризуются  повышенной  тревожностью,  гиперопекой    своего 
ребенка  либо,  наоборот,  безразличием  к  нему.  Это  тоже  затрудняет 
процесс  социальной  адаптацией  детей  в  обществе.  Музыкальное 
искусство 
обладает 
значительными 
педагогическими, 
реабилитационными, 
интеграционными 
возможностями 
компенсирующего  развития  детей  с  ЗПР.  При  этом  применение 
средств,  методов  и  форм  музыкального  воспитания  создает  по 
отношению  к  "традиционным  методикам  дополнительные  условия, 
способные  оптимизировать  процессы  адаптации  и  социокультурной 
интеграции  детей  с  ЗПР.  Поэтому  мы,  педагоги,  выступаем  в  этой 
ситуации  главными  помощниками  для  развития  творческих 
способностей таких детей [5]. 
Театрально-музыкальное 
направление 
развития 
дает 
возможность детям с задержкой психического развития проявить себя, 
повысить свою самооценку, выступить на сцене, завоевать уважение и 
популярность  среди  других  детей  и  взрослых,  наладить  общение  со 
сверстниками  и  взрослыми,  эмоционально  раскрепоститься.  Являясь 

169 
 
наиболее  распространенным  видом  детского  творчества,  именно 
драматизация  связывает  художественное  творчество  с  личными 
переживаниями,  ведь  театр  обладает  огромной  силой  воздействия  на 
эмоциональный  мир  ребенка.  В  этом  и  заключается  наибольшая 
ценность детской театрализованной деятельности [2]. 
Установлено, что многие из этих детей имеют нарушения речи, 
отставание в физическом развитии. Особенно заметно несовершенство 
мелкой моторики рук, зрительно моторной координации, что тормозит 
формирование  у  детей  графомоторных  навыков.  Доказано,  что 
формирование  речевой,  двигательной,  эмоциональной  сфер  детей  с 
задержкой психического развития идет параллельно с формированием 
чувства  ритма.  На  связь  психики  с  двигательной  сферой  указывали 
еще  греческие  философы  Аристотель  и  Платон.  Ритмические 
способности  формируются  при  взаимодействии  зрения,  слуха, 
движения. Значит, для того, чтобы добиться эффективности в работе с 
детьми  ЗПР,  нужно  включать  в  согласованную  работу  все 
анализаторы: 
речедвигательный, 
речеслуховой, 
зрительный, 
кинестетический.  Возникает  необходимость  в  комплексном  развитии 
мышления, речи, моторики ребенка. Педагогический опыт показывает, 
что  этому  способствует  ритмика.  А  наиболее  близким    по  своему 
строению к  ритмике относится музыкальный театр и один из жанров 
–  мюзикл.  Мюзикл,  –  особый  сценический  жанр,  где  в  неразрывном 
единстве  сливаются    драматическое,  музыкальное,  вокальное, 
хореографическое  и пластическое  искусство,  сложность  которого 
определяется  в  первую  очередь  наличием  необычайно  большого 
количества  выразительных  средств.  В  нем  органично  сочетается 
вокал,  танец,  сценическое  движение,  драматическое  искусство, 
которые  являются  равноправными  средствами  для  передачи  замысла 
произведения [6]. 
Разнообразие  тематики,  средств  изображения,  эмоциональности 
театрализованной  деятельности  дают  возможность  использовать  их 
в целях  всестороннего  развития  личности  и  развития  творческих 
способностей. 
В  процессе  работы  над  выразительностью  реплик  персонажей, 
незаметно  активизируется  словарь  ребенка,  совершенствуется 
«звуковая  сторона  речи».  Новая  роль,  особенно  диалог  персонажей, 
ставит  ребенка  перед  необходимостью  ясно,  четко,  понятно 
изъясняться.  У  него  улучшается  диалоговая  речь,  ее  грамматический 
строй,  он  начинает  активно  пользоваться  словарем,  который  в  свою 

170 
 
очередь тоже пополняется. Участие ребенка в музыкальном спектакле 
влияет  на  познание  им  окружающего  мира.  Мир  чувств  ребенка 
становится  более  ярким,  разнообразным  и  глубоким.  Во  время 
репетиций  у  школьника  укрепляется  уверенность,  а  так  же 
способность  адаптироваться  в  различных  обстоятельствах:  он  учится 
без  стеснения  выражать  свои  чувства  в  мимике  и  жестах.  Играя 
какую-либо  роль,  он  использует  нужные  движения,  самостоятельно 
найденные  им,  учится  ощущать  необходимые  для  создания  того  или 
иного  образа,  гротескные,  юмористические  и  другие  характерные 
черты.  В  процессе  репетиций  новый  смысл  приобретает 
взаимоотношения  индивидуума  и  группы,  и,  прежде  всего, 
развивается  чувство  коллективизма  –  необходимое  условие 
сценического 
искусства. 
Происходит 
более 
интенсивное 
эмоциональное  и  интеллектуальное  развитие  школьников.  Мелодии 
песен, их текст, различные игровые движения развивают память [4]. 
Огромную  роль  в  организации  театрализованной  деятельности 
играет  учитель,  умело  направляющий  данный  процесс.  Необходимо, 
чтобы  он  не  только  выразительно  читал  или  рассказывал  что-либо, 
умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому 
«превращению»,  то  есть  владел  основами  актерского  мастерства, 
а также  основами  режиссерских  умений.  Педагог  должен  строго 
следить  за  тем,  чтобы  своей  актерской  активностью  не  подавить 
робкого  ребенка.  Нельзя  допускать,  чтобы  дети  боялись  выйти  на 
сцену,  боялись  ошибиться.  Известно,  что  заинтересовать  детей  чем-
либо взрослый может только тогда, когда он увлечен сам.  
В  наше  время  –  время  стрессов,  резких  взлетов  и  более  резких 
падений в судьбах людей, а особенно социально тревожных семей, все 
обрастает  массой  проблем.  Пресса,  телевидение,  фильмы,  даже 
детские  мультфильмы  несут  в  себе  достаточно  большой  заряд 
агрессии,  атмосфера  насыщена  отрицательными,  тревожными 
явлениями. Все это обрушивается на незащищенные головы и психику 
ребенка.  Как  уберечь  их  от  этой  страшной  и  разрушительной  силы? 
Именно  поэтому  необходимо  через  театр  прививать  детям  интерес  к 
музыке, к литературе. Развивать творческие способности у детей. Ведь 
недаром  говорится,  что  театр  –  это  не  горькое  лекарство,  которым 
можно вылечить любого ребенка. 

жүктеу/скачать 2,84 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: