Үлестірмелі карточкалармен жұмыс

БІЛІМ БЕРУ ҚЫЗМЕТІНІҢ  

        ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА 

ТЕОРИЯСЫ ЖƏНЕ ƏДІСТЕМЕСІ 

                          ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

 

 

12

6.  Студенттердің  өткен  тақырыптар 

бойынша  білімдерін  тексеру,  жаңа  алған 

білімдерін пысықтау.  

1. Тест тапсырмалары. 

1.  Қаржы  жиналатын,  ссуда  беретін,  ақша 

есебін жүргізетін мекеме. 

а. банк  

b. биржа 

с. қор 

d. компания 

е. фирма 

2. Банктің қызметі 

a. тауар сату, ақша тарату 

b.есеп  айырысу,  несие  беру,  салымдар 

қабылдау 

c.  құжаттарды  реттеу,  құжаттарды 

əзірлеу 

d. бөлшектік сауда, тауар өндіру 

e. мұнай өндіру, экспортқа шығару 

3.  Банк  клиенттерге  сапалы  қызмет  көрсетуге 

береді 

a. уəде 

b. кепілдік 

c. қаржы 

d. кеңес 

e. салық 

4.  Қазақстан  Республикасындағы  банк  жүйесі 

деңгейден тұрады 

a. екі 

b. төрт 

c.  үш 

d. бес 

e. алты 

5.  Оплата  наличными  сөз  тіркесінің  дұрыс 

аудармасын табыңыз. 

a. қолма – қол төлеу  

b. жедел төлеу 

c. мезгілінде төлеу 

d. алдын – ала төлеу 

e. кейін төлеу 

6. Бағалы қағаздардың түрлері: 

a. Акциз, вальвация, девальвация 

b. Облигация, акция, вексель 

c. Лимит, лицензия, патент 

d. Дисконт, купон, эмиссия 

e. Биржа, политика, повышение  

7. Финансирование сөзінің аудармасын табыңыз.  

a. айырбастау 

b. қаржыландыру 

c. тұрақтандыру 

d. сақтандыру 

e. құлдырау 

8. Финансы сөзі … тілден шыққан 

a. латын 

b. неміс 

c. итальян 

d. ағылшын 

e. араб 

9. Синонимдік қатарды табыңыз. 

a. өнім шығару, өнім өндіру 

b. тауар сату, қор ашу 

c. ақша жинау, ақша айырбастау 

d. есеп ашу, есеп шығару. 

e.  қаржы қоры, сауда қоры 

10.  Нарықтық  экономиканы  ілгері  жеткізетін 

күш: 

a. қайырымдылық 

b. бəсекелестік 

c. мұқтаждық 

d. жылдамдық 

e. бəсеңдік 

11.  Мүлік  салығы  тіркесінің  дұрыс  аударма-

сын табыңыз 

a. налог с оборота 

b. налог на имущество 

c. налог на прибыль 

d. косвенный налог 

e. налог с производства 

12.  Қозғалмайтын  мүліктерді  (тұрғын  үйді, 

өндіріс ғимараттарын, жерді жəне т.с.с.) кепіл-

дікке ала отырып, ұзақ мерзімге берілетін не-

сие түрі 

a. ипотекалық 

b. маусымдық 

c. тұтыну 

d. ломбардтық 

e. жедел несие 

13. Шығарылатын өнімді сатып алып, тұтына-

тын адам. 

a. тұтынушы 

b. салымшы 

c. сақтандырушы 

d. сатушы 

e. бақылаушы 

14. Табыс сөзінің аудармасын көрсетіңіз 

a. доход 

b. затраты 

c. расход 

d. вклад 

e. имущество 

15. Презентация сөзінің аудармасы 

a. жоспарлау, жобалау 

b. кепілдеме беру 

c. таныстыру, жарнамалау 

БІЛІМ БЕРУ ҚЫЗМЕТІНІҢ  

        ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА 

ТЕОРИЯСЫ ЖƏНЕ ƏДІСТЕМЕСІ 

                          ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

 

 

13

d. шартты белгі, төлем құралы 

e. атақты, даңқты 

16. Скидканың қазақшасы 

a. шегерме 

b. өндіру 

c. келісім 

d. арзан 

e. табыс 

17.Свободная  конкуренция  тіркесінің 

аудармасын табыңыздар 

a. еркін бəсеке 

b. еркін сауда 

c. еркін дем алу 

d. еркін ақша 

e. еркін айналым 

18. Рұқсат қағаз қалай аталады? 

a. лицензия 

b. лизинг 

 c. демпинг 

d. облигация 

e. акция 

19.  Нарықта  сұраным  мен  ұсынымның  нəти-

жесінде пайда болатын баға қалай аталады? 

a. еркін баға 

b. мемлекеттік баға 

c. келісімді баға 

d. көтерме сауда бағасы 

e. шектеулі баға 

20. Жоғарыдан мемлекеттік органдардың бел-

гілеп, бекітіп беретін бағасы 

a. биржалық баға 

b. есептік баға 

c. еркін баға 

d. мемлекеттік баға 

e. шетелдік баға 

7. Жаңа тақырыпты  қорытындылау. 

Салық  төлеу – əр  қазақстандықтың  аза-

маттық борышы. 

Салық – мемлекеттік бюджетті толтыру-

дың басты жолы. 

Ішкі  мəдениетті,сыртқы  мəдениетті  қа-

лай  бағаласақ,  салық  мəдениетін  де  солай 

қадірлейік. 

 

ƏДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ 

 

1 Күзекова  З.С. Қазақ тілі: Оқулық. – Ал-

маты: Раритет, 2007. 

2  Сағитова  З.М.  Профессиональный  ка-

захский  язык  для  экономистов,  бухгалтеров, 

аудиторов: Учебное пособие. – Көкшетау: Келе-

шек - 2030, 2008.  

3  Құсайынова  А.К.  Казахско – русский, 

русско – казахский терминологический словарь: 

Экономика и финансы. – Алматы: Рауан, 2006. 

 

Резюме 

В статье автор предлагает план проведе-

ния занятия по казахскому языку, предусматри-

вая  профессиональную  подготовку  будущего 

специалиста. 

 

Conclusion 

The article is devoted to the research of the 

topical problem of teaching the state language. The 

author defines the status of the state language in 

preparing the future specialist. 

 

 

 

 

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ЭЛЕКТИВНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 

«ОСНОВЫ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО МАСТЕРСТВА» 

 

Белозёр Л.П. 

 

Профессиональная  подготовка  студен-

тов-пианистов – будущих  учителей  музыки – 

включает  в  себя  широкое  изучение  всех  фор-

тепианных стилей мировой музыкальной клас-

сики.  

Большое  количество  самых  разнообраз-

ных пособий и методик авторов разных стран 

посвящено  развитию  техники  пианиста.  Эти 

пособия создавались на протяжении всего вре-

мени  существования  фортепиано  (клавесина, 

клавикорда  и  т.п.).  Чаще  всего  исполнитель-

ское мастерство пианиста ассоциируется с его 

технической  оснащённостью,  позволяющей 

исполнять  самые  виртуозные  произведения. 

Но понятие мастерства музыканта подразуме-

вает  высокий  уровень  исполнения,  связанный 

с  творческим  раскрытием  замысла  произве-

дения, превращающего его в предмет искусст-

ва и раскрывающего образное содержание му-

зыки.  

Государственный 

общеобязательный 

стандарт  музыкального  образования  Респуб-

лики  Казахстан  включает  в  себя – одно-

временно с формированием технических уме-

ний  и  навыков  игры  на  инструменте – овла-

БІЛІМ БЕРУ ҚЫЗМЕТІНІҢ  

        ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА 

ТЕОРИЯСЫ ЖƏНЕ ƏДІСТЕМЕСІ 

                          ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

 

 

14

                                                

дение  художественным  репертуаром  разных 

жанров, форм, стилей и направлений

1

.  

С.С.  Скребков  исследовал  художествен-

ные  принципы  исторических  музыкальных 

стилей европейской музыки последнего тыся-

челетия, включая современность, и стремился 

раскрыть  «универсальные  законы  музыкаль-

ного  мышления»,  выявить  всеобщую  логику 

музыки. Он пришёл к выводу: «Если бы не су-

ществовало  этих  универсальных  законов  му-

зыкального мышления, мы не могли бы пони-

мать  искусства  наших  далёких  предков,  на-

ших собратьев иных национальных культур и 

стилей,  мы  оказались  бы  бессильными  перед 

воинствующим  модернизмом,  отрицающим 

преемственность  традиций  и  игнорирующим 

опыт  народного  и  классического  искусства» 

[1, 12].  

Будущие  учителя  музыки  изучают  раз-

личные художественные стили мировой музы-

кальной  классики:  барокко,  классицизм,  ро-

мантизм, импрессионизм и др.  

Связующим звеном между искусством и 

жизнью являются художественные (музыкаль-

ные)  образы.  Недаром  художественный  образ 

называют  «формой  мышления  в  искусстве»  и 

явлением  общественного  порядка,  главным 

«инструментом»,  с  помощью  которого  искус-

ство  исследует  жизненные  процессы» [2, 16]. 

Для  передачи  образного  содержания  музы-

кальных  произведений  пианисты  применяют 

различные  выразительные  средства  музыки  и 

специальные исполнительские приёмы: штри-

хи  (способы  связи  между  звуками),  динами-

ческие оттенки (нюансы громкости), различн-

ые темпы, агогические отклонения (ускорения 

и  замедления  темпа)  и  т.п.  Яркое  представ-

ление  (понимание)  музыкального  образа  по-

могает найти нужные градации в применении 

выразительных средств инструмента.  

Для  обновления  содержания  образова-

ния в соответствии с Государственным обще-

обязательным стандартом нами решается зада-

ча  разработки  национально-регионального 

компонента  при  подготовке  будущих  учите-

лей  музыки  на  базе  элективной  дисциплины 

 

                                                

1

 См. Государственный общеобязательный стандарт 

образования  Республики  Казахстан.  Высшее  обра-

зование.  Бакалавриат.  Специальность  5В 010600 – 

Музыкальное  образование.  ГОСО  РК 6.08.062 – 

2010. Министерство образования и науки Республи-

ки Казахстан. - Астана. – С. 30. 

«Основы исполнительского мастерства». В за-

дачу  регионального  компонента  входит  фор-

мирование  у  студентов  знаний  о  своеобразии 

родного  края,  знакомство  с  музыкальным  ис-

кусством, приобщение к национальным тради-

циям. 

Казахское  музыкальное  искусство  яв-

ляется  важной  частью  национального  куль-

турного наследия, и будущим учителям музы-

ки предстоит воспитывать школьников в духе 

сохранения и бережного отношения к отечест-

венной культуре. 

В Докладе международной комиссии по 

образованию ЮНЕСКО говорится, что воспи-

тание и обучение должно содействовать тому, 

чтобы  «с  одной  стороны,  человек  осознал 

свои корни и тем самым мог определить мес-

то, которое он занимает в современном мире, 

а  с  другой – привить  ему  уважение  к  другим 

культурам» 

2

.  Введение  регионального 

компонента  в  преподавание  различных  гума-

нитарных  дисциплин  (литература,  история, 

музыка  и  др.)  расширяет  кругозор  студентов, 

прививает 

любовь 

к 

родному 

краю, 

воспитывает  бережное  отношение  к  природе, 

памятникам истории и т.д. 

В  процессе  изучения  элективной  дис-

циплины  «Основы  исполнительского  мас-

терства»  у будущих учителей  музыки  форми-

руются  представления  о  многообразии  музы-

кальных  культур,  воспитывается  позитивное 

восприятие культурных различий и гуманного 

межнационального  общения.  Будущие  учите-

ля  музыки,  сохраняя  свою  национальную 

идентичность  (на  одном  курсе  учатся  студен-

ты различных национальностей), учатся с ува-

жением  относиться  к  иным  этническим  общ-

ностям. 

В  основу  методики  преподавания  дис-

циплины положены компоненты общей дидак-

тики:  формирование  мотивации  для  приобре-

тения  знаний,  содержание  музыкально-теоре-

тических знаний, формирование умений и на-

выков  анализа  и  исполнения  музыкальных 

произведений 

Композиторы  разных  стран  и  худо-

жественных  направлений  пишут  музыку,  не-

сущую  в  себе  национальный  колорит.  Поэто-

му большое значение имеет воспитание музы-

 

2

  Образование:  сокрытое  сокровище:  Доклад 

международной  конференции  по  образованию 

для ХХ века, представленный ЮНЕСКО, 1997.  

БІЛІМ БЕРУ ҚЫЗМЕТІНІҢ  

        ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА 

ТЕОРИЯСЫ ЖƏНЕ ƏДІСТЕМЕСІ 

                          ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

 

 

15

кально-слуховых  представлений  националь-

ных  особенностей  музыки  разных  народов. 

Формированию  этих  представлений  помогают 

знание  психологических  особенностей  вос-

приятия  музыки,  музыкально-теоретические 

знания и практические умения и навыки анали-

за и исполнения музыкальных произведений. 

Исполнителю  необходимо  знать  харак-

терные особенности музыкального фольклора, 

который  в  разных  странах  служит  основой 

национального стиля музыки. 

Музыкальное  восприятие  осуществляет-

ся  в  комплексе:  воспринимается  и  высота,  и 

громкость, и тембр звуков. Восприятие вклю-

чает  в  себя  воображение,  содержащее  образ-

ное  представление  событий,  предметов,  и  не-

сёт  их  эмоциональную  окраску.  Поэтому  му-

зыка  воспринимается  не  столько  как  объект 

окружающего нас мира, сколько как его образ, 

выраженный музыкальными звуками.  

«Музыка  есть  средство  общения  между 

людьми.  Чтобы  говорить  музыкой,  нужно  не 

только  владеть  этим  языком,  но  и  иметь,  что 

сказать.  Мало  того,  даже  и  для  того,  чтобы 

понимать музыкальную речь во всей ее содер-

жательности,  нужно  иметь  достаточный  запас 

знаний, выходящих за пределы самой музыки, 

достаточный  жизненный  и  культурный  опыт. 

Хороший музыкант, кем бы он ни был – компо-

зитором,  исполнителем  или  просто  понимаю-

щим  слушателем, – должен  быть  человеком 

большого ума и большого чувства» [3, 51-52]. 

Студенты  кафедры  музыкальных  инст-

рументов факультета истории и искусств Кос-

танайского государственного педагогического 

института  при  изучении  элективной  дисцип-

лины «Основы исполнительского мастерства» 

получают  учебную  информацию  в  контексте 

осознания многообразия мировой культуры.  

Региональный  компонент  дисциплины 

включает в себя изучение стилистических осо-

бенностей  национального  стиля  казахской 

фортепианной музыки. 

Метод сравнения и параллелей с произве-

дениями  европейских  композиторов  способст-

вует  выявлению  стилистических  особенностей 

казахской  фортепианной  музыки,  к  которым 

относятся  такие  выразительные  средства,  как 

диатонические  лады,  двухголосное  изложение 

фортепианной  фактуры,  аккордовая  фактура 

секундового  и  кварто-квинтового  строения, 

подражание  фортепианной  фактуры  звучанию 

казахских  инструментов – домбры,  кобыза, 

сыбызгы и т.д., образ скачки-движения. 

Сегодня  многие  сочинения  казахстан-

ских  композиторов  прочно  вошли  в  исполни-

тельский репертуар современных пианистов и 

известны  за  пределами  Казахстана: «Таджик-

ские танцы» и «Казахские танцы» А. Жубано-

ва, фортепианный концерт Е. Брусиловского – 

первый  не  только  в  Казахстане,  но  и  во  всей 

Средней  Азии,  поэма  «Легенда  о  домбре»  и 

концерты  Н.  Мендыгалиева, «Ноктюрн»  К. 

Кужамьярова, «Три прелюдии» Г. Жубановой, 

пьесы  из  альбома  «Школьные  годы»  А. 

Исаковой и многие другие. 

В  учебном  процессе,  помимо  лекций  и 

семинаров, студенты готовят рефераты о твор-

честве выдающихся композиторов и исполни-

телей Казахстана, прослушивают аудиозаписи 

музыкальных произведений. Регулярно прово-

дятся посещения концертов Костанайской об-

ластной  филармонии.  Также  студенты  и  пре-

подаватель  на  занятиях  сами  исполняют 

произведения казахских композиторов. В под-

готовке  рефератов  и  в  содержании  лекций 

используются  ресурсы  образовательного  пор-

тала  Интернета: «Музыкальное  наследие  Ка-

захстана»,  на  сайтах  которого  представлены 

статьи  о  музыкальной  культуре  Казахстана, 

фотографии  и  биографии  казахских  компози-

торов,  сведения  о  ведущих  исполнителях  и 

исследователях  музыкального  искусства,  ле-

генды, сведения о музыкальных инструментах 

и  их  фотографии.  На  сайте,  посвященном  ка-

захским музыкальным произведениям, студен-

ты  имеют  возможность  прослушать  исполне-

ние  выдающихся  музыкантов,  певцов  и  инст-

рументалистов. 

Таким образом, изучение казахской фор-

тепианной музыки и национальных музыкаль-

ных традиций нашего региона оказывает боль-

шое  влияние  на  формирование  духовности  и 

воспитание  у  студентов  гражданственности, 

любви к Родине и чувства патриотизма. 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

 

1 Скребков С.С. Художественные принци-

пы музыкальных стилей. – М., 1973. – 448 с. 

2 Кузнецова Г. Национальные традиции  в 

контексте  музыкальной  культуры    СССР // 

Советская музыка. – 1985. - №8.  

3  Теплов  Б.М.  Психология  музыкальных 

способностей: Избр. труды. – М., 1985. - Т.1. 

БІЛІМ БЕРУ ҚЫЗМЕТІНІҢ  

        ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА 

ТЕОРИЯСЫ ЖƏНЕ ƏДІСТЕМЕСІ 

                          ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

 

 

16

4 

http://musicheritage.nlrk.kz/index.php/ru/

 

menu/show/2 

 

Түйін 

«Музыкалық  білім»  мамандығы  бойынша 

білім  алатын  студенттерге  «Орындау  шебер-

лігінің негіздері» атты элективті пəні, болашақ 

музыка мұғалімдерінің ой өрісін кеңейтеді жəне 

əр  түрлі  көркем  стилдердің  біліміне,  ноталық 

мəтінді  талдау  дағдысына  машықтандырады, 

мəдени  айырмашылықтарды  оң  жағынан  қа-

былдап  мəдени  өзара    қатынасқа  əзірлігін  тəр-

биелейді. 

 

Conclusion 

Elective subject «Basic skills of masterly 

performance» for students of «Music education» 

specialty will enlarge the mind of future music 

teachers, ply with knowledge of various art styles, 

develop music text analysis skills, foster positive 

outlook on cultural differences and willingness to 

conduct a cultural dialog. 

 

 

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ПЕДАГОГА 

 

Елагина В.С. 

 

Современное  российское  образование 

характеризуется противоречивыми тенденция-

ми,  которые  требуют  переосмысления  содер-

жания и технологии подготовки будущих учи-

телей. 

Теоретический  анализ  научных  работ, 

обращенных  к  проблемам  педагогического 

образования,  и  нормативно-правовых  доку-

ментов  показал,  что  в  системе  подготовки 

будущего учителя произошли серьезные изме-

нения, связанные, прежде всего, с вхождением 

российского  высшего  образования  в  европей-

скую  систему  образования  в  рамках  Болонс-

кого процесса.  

Модернизация  отечественного  образо-

вания выдвигает новые требования к качеству 

подготовки  будущих  учителей,  формирова-

нию их готовности к педагогической деятель-

ности в школе. 

Современный педагог должен быть про-

фессионально  эрудированным,  обладать  фун-

даментальными  предметными  знаниями,  а 

также  знаниями  педагогики  и  психологии,  в 

совершенстве  владеть  передовыми  педагоги-

ческими методами и технологиями, нести осо-

знанную  личную  ответственность  за  качество 

образования. 

Изменения, происходящие в содержании 

и  организации  деятельности  вуза,  их  иннова-

ционная направленность тесно связаны с изме-

нениями  в  теоретико-методологической  и  ме-

тодико-технологической подготовке студентов.  

Масштабность задач, стоящих перед пе-

дагогическим  образованием,  резко  повышает 

актуальность  проблемы  компетентностного 

подхода, развития профессионально-педагоги-

ческой  компетентности,  ключевых  компетен-

ций студентов в процессе их обучения в педа-

гогическом вузе. 

Однако  эти  процессы  в  вузе  носят  сти-

хийный  характер,  в  то  время  как  содержание 

подготовки  профессионалов  требует  тщатель-

ного  научного  исследования,  обоснования  и 

разработки теоретических и методических ос-

нов  становления  и  развития  педагогической 

компетентности студентов. 

Педагогическая компетентность вбирает 

в  себя  все  аспекты  педагогической  деятель-

ности  учителя,  которые  обеспечивают  накоп-

ление профессионально-педагогического опы-

та,  приобретение  профессионализма  и  мас-

терства. 

Педагогическая компетентность, являясь 

интегральным  показателем  качества  высшего 

образования, определяется не только уровнем 

сформированности  профессионально-педаго-

гических знаний и умений учителя мобилизо-

вать имеющиеся знания, профессиональным и 

жизненным  опытом  в  реальной  педагогичес-

кой  деятельности,  связанной  с  решением 

проблем воспитания и обучения учащихся, но 

и  воспитанием  профессионала  как  личности. 

Знания,  умения  и  навыки,  составляющие  ис-

полнительскую  сторону  профессионально-пе-

дагогической  деятельности,  могут  успешно 

формироваться,  развиваться  и  актуализиро-

ваться только в том случае, если они приобре-

тают  для  студента  личностный  и  обществен-

ный смысл, ценность, значение, благодаря ко-

торым  развиваются  такие  качества  будущего 

профессионала,  как  ответственность,  мобиль-

ность,  инициатива,  самостоятельность,  готов-

ность к творчеству. 

БІЛІМ БЕРУ ҚЫЗМЕТІНІҢ  

        ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА 

ТЕОРИЯСЫ ЖƏНЕ ƏДІСТЕМЕСІ 

                          ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

 

 

17

Основная  задача  вузовского  образова-

ния: научить студентов деятельности по реше-

нию  педагогических,  коммуникативных,  ди-

дактических  задач,  требующих  интеграции 

знаний из разных дисциплин.  

В  связи  с  этим  в  педагогической  науке 

идет поиск новых подходов к организации об-

разовательного  процесса  в  вузе.  По  своим 

результатам  образовательный  процесс  в  вузе 

должен  отвечать  потребностям  личности  в 

профессиональном  становлении,  потребнос-

тям  общества  в  гуманистически  ориентиро-

ванных  педагогах,  потребностям  государства 

в  педагогических  кадрах,  обладающих  высо-

ким уровнем педагогической компетентности, 

позволяющей  им  решать  современные  про-

фессионально-педагогические  задачи,  ясно 

представлять инновационные преобразования, 

происходящие в школьном образовании. 

Проблема 

профессионально-педагоги-

ческой  компетентности  учителя  рассматри-

вается  как  одна  из  центральных  в  психолого-

педагогических  исследованиях,  и  в  отечест-

венной педагогике в настоящее время имеют-

ся  определенные  теоретические  предпосылки 

подготовки  профессионально  компетентного 

учителя.  

Профессионально-педагогическую  ком-

петентность  следует  рассматривать  как  сово-

купность  компетенций,  соответствующих 

основным  видам  педагогической  деятель-

ности.  В  данной  статье  предпринята  попытка 

раскрыть  содержание  и  сущность  одной  из 

ключевых компетенций педагога – методичес-

кой,  владение  которой  создает  определенные 

условия  для  профессионального  роста  и  мас-

терства учителя. 

Методическая  компетенция  как  одна  из 

важнейших  составляющих  профессиональной 

и  педагогической  компетентности  представ-

ляет  собой  систему  знаний,  умений,  навыков 

педагога в области дидактики и методики пре-

подавания своего предмета, оптимальное соче-

тание методов педагогической деятельности.  

Признаком  состоявшейся  методической 

компетентности должна стать деятельность по 

научно  обоснованному  проектированию,  кон-

струированию  и  моделированию  учебного 

процесса,  направленного  на  обучение  школь-

ников,  способность  учителя  к  методическому 

мышлению, рефлексии.  

Основными  компонентами  методичес-

кой  компетенции  являются  знания  в  области 

дидактики,  методики  обучения  предмету, 

умения конструировать учебный процесс, кон-

кретные  дидактические  ситуации  с  учетом 

психологических  механизмов  усвоения  зна-

ний,  а  также  индивидуальных  особенностей 

учащихся.  

Учитель,  находясь  на  конструктивном 

уровне  развития  методической  компетенции, 

способен  вывести  учащихся  на  максимально 

возможный  для  них  уровень  учебных  дос-

тижений. 

Педагоги-практики  отмечают,  что  наи-

большие  профессиональные  трудности,  кото-

рые  им  приходится  преодолевать,  связаны  с 

отсутствием методических навыков, особенно 

в  сфере  методических  знаний,  педагогичес-

кого проектирования, инновационной деятель-

ности.  

Следует констатировать, что многие на-

чинающие  учителя  имеют  достаточно  низкий 

уровень сформированности методических зна-

ний  и  умений,  навыков  самостоятельной 

конструктивной  деятельности.  К  основным 

недостаткам  в  методических  умениях  учите-

лей, проявляющимся в практической деятель-

ности, мы отнесли:  

1)  неумение  определить  и  правильно 

сформулировать  цели  отдельных  уроков,  раз-

делов курса;  

2)  в  процессе  учебного  занятия  вни-

мание  учителя  в  основном  сосредоточено  на 

собственной  деятельности,  чем  на  деятель-

ности учащихся;  

3) преобладание «информационной» мо-

дели учебного процесса, направленной на реп-

родуктивные методы обучения;  

4)  неумение  анализировать  содержание 

учебного материала;  

5)  отсутствие  логики  конструирования 

учебных занятий;  

6) слабое владение методикой формиро-

вания  понятий,  неопределенность  терминоло-

гии;  

7) недостаточный уровень диагностичес-

ких знаний и умений учителя;  

8)  преобладание  фронтальных  форм 

организации деятельности учащихся;  

9) отсутствие индивидуального и диффе-

ренцированного подхода к организации обуче-

ния учащихся;  

БІЛІМ БЕРУ ҚЫЗМЕТІНІҢ  

        ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА 

ТЕОРИЯСЫ ЖƏНЕ ƏДІСТЕМЕСІ 

                          ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

 

 

18

10)  недостаточное  знание  инновацион-

ных  образовательных  технологий  и  неумение 

использовать их на уроках.  

Кроме  того,  большинство  учителей  ис-

пытывают  затруднения  в  конструировании 

учебного  процесса  в  условиях  новых  образо-

вательных  стандартов  по  предмету,  разработ-

ке  учебно-методических  комплектов,  подго-

товке  учащихся  к  единому  государственному 

экзамену по предмету. Многие педагоги пред-

почитают  использовать  в  своей  профессио-

нальной  деятельности  готовые  методические 

разработки,  копируя  чужой  педагогический 

опыт. 

В  составе  методической  компетенции 

мы  выделяем  дидактические  и  частнометоди-

ческие умения.  

К  первой  группе – дидактические  уме-

ния – относятся умения: 

•

 

планировать учебный процесс;  

•

 

определять  и  формулировать  цели 

учебного занятия; 

•

 

анализировать  содержание,  подлежа-

щее усвоению; 

•

 

определять  адекватные  целям  и  со-

держанию  методы  обучения  для  конкретного 

урока; 

•

 

определять  формы  организации  поз-

навательной деятельности учащихся;  

•

 

осуществлять  диагностику  знаний  и 

умений учащихся; 

•

 

проводить анализ и самоанализ учеб-

ных занятий; 

•

 

организовывать самостоятельную ра-

боту с учащихся. 

К  второй  группе – частнометодические  

умения – относятся умения: 

•

 

составлять  тематическое  планирова-

ние по предмету; 

•

 

формулировать  дидактические  цели 

по  теме  (разделу),  к  отдельному  учебному 

занятию; 

•

 

осуществлять  подбор  основного  и 

дополнительного  содержания  учебного  мате-

риала по теме урока или учебного занятия; 

•

 

организовывать самостоятельную ра-

боту учащихся на учебном занятии и дома; 

•

 

определять  методы  обучения  и  фор-

мы организации познавательной деятельности 

учащихся; 

•

 

осуществлять  дифференцированный 

подход в процессе обучения учащихся; 

•

 

умения  использовать  различные  ме-

тоды и формы контроля знаний и умений уча-

щихся; 

•

 

использовать  различные  средства 

обучения,  в  том  числе  и  ТСО,  информацион-

но-цифровые ресурсы. 

Не  имея  достаточного  уровня  методи-

ческой подготовки, учитель не сможет эффек-

тивно  решать  методические  задачи,  стоящие 

перед  ним  в  практической  профессиональной 

деятельности.  Например,  конструирование 

учебного  процесса  начинается  с  анализа  со-

держания  обучения,  определения  объема 

учебного  материала,  подлежащего  усвоению, 

уровня  его  сложности,  выбора  различных 

видов информационных источников. При этом 

учитель с недостаточной методической подго-

товкой ограничится только текстом учебника, 

основное  содержание  которого  должно  быть 

усвоено  учеником.  Учитель  с  высоким  уров-

нем  методической  компетенции  обратит  вни-

мание,  прежде  всего,  на  понятийный  аппарат 

изучаемой  темы,  выделит  основание,  ядро, 

следствия в теории, обратит внимание на зако-

номерности и законы, подлежащие изучению, 

причинно-следственные  связи,  определит  ло-

гику изучения учебного материала во взаимо-

связи его отдельных частей и, исходя из этого, 

определит  место  данного  урока  в  системе 

уроков по данной теме.  

При выборе методов обучения, форм ор-

ганизации  познавательной  деятельности  уча-

щихся,  видов  их  самостоятельной  работы 

учитель с достаточно высоким уровнем мето-

дической  компетенции  постарается  оценить 

сложность изучаемого материала.  

Очевидно, что периоду освоения нового 

практического  опыта  деятельности  должно 

предшествовать  теоретическое  осмысление 

методических  проблем.  А  это  требует  спе-

циальной  подготовки  студентов  к  методичес-

кой  работе  в  школе  уже  на  этапе  вузовского 

образования,  поиска  новых  образовательных 

технологий и содержания. 

Таким  образом,  степень  и  глубина  осо-

знания  студентами  потребности  в  освоении 

педагогического  мастерства,  проявляющегося 

в том, как студент анализирует, исследует пе-

дагогическую  ситуацию,  как  формулирует  на 

основе  многостороннего  анализа  цель  и  зада-

чи  собственной  деятельности,  определяет  ак-

туальность  содержания  обучения  и  методы 

БІЛІМ БЕРУ ҚЫЗМЕТІНІҢ  

        ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА 

ТЕОРИЯСЫ ЖƏНЕ ƏДІСТЕМЕСІ 

                          ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

 

 

19

его представления учащимся, зависят от уров-

ня  сформированности  их  методической  ком-

петенции,  активной  позиции  в  образователь-

ном  процессе  вуза  и  профессиональной  на-

правленности.  

 

Түйін 

Мақала  педагогтың  əдістемелік  құзірет-

тілігі мəселесіне арналған.  

Мақалада  «педагогтың  əдістемелік  құзі-

реттілігі»,  ұжымының  мəні  жəне  əдістемелік  

құзіреттіліктің негізгі компоненттері ашылады. 

 

 

Conclusion 

The given article is devoted to the problem of 

formation of teacher’s methodic competence. It 

provides with the meaning of the term stated as “the 

teacher’s methodic competence” as well as the 

leading components of methodic competence.  

 

 

 

 

 

 

 

КУРАТОРСКИЙ ЧАС КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ  

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ 

 

Кускадамова К.С, Москалева Г.П.  

 

Современная  теория  обучения  и  воспи-

тания  молодежи  все  больше  и  больше  обра-

щается к личности, к тем внутренним процес-

сам,  которые  вызываются  у  него  деятель-

ностью, общением и специальными педагоги-

ческими  влияниями,  формирующими  интел-

лектуальную  культуру  студента,  его  познава-

тельный интерес. 

Суть  познавательного  интереса  состоит 

в том, что объектом его является сам процесс 

познавания,  который  характеризуется  стрем-

лением проникать в сущность явлений. 

Познавательный  интерес  представляет 

собою сплав важнейших для развития личнос-

ти  психологических  процессов.  В  интеллек-

туальной  деятельности,  протекающей  под 

влиянием  познавательного  интереса,  прояв-

ляется: 

– активный поиск; 

– догадка; 

– исследовательский подход; 

– готовность к решению задач. 

Познавательный  интерес  способствует 

общей направленности деятельности студента 

и  может  играть  значительную  роль  в  струк-

туре формирования его личности. 

Влияние  познавательного  интереса  на 

формирование  личности  обеспечивается  ря-

дом условий: 

– уровнем развития интереса (его силой, 

глубиной, устойчивостью); 

–  характером  (многосторонними,  широ-

кими интересами); 

–  своеобразием  интереса  в  познаватель-

ном процессе; 

– связью с жизненными планами и перс-

пективами. 

Указанные условия обеспечивают силу и 

глубину влияния познавательного интереса на 

личность молодого человека.  

Повышение  эффективности  в  формиро-

вании  познавательного  интереса  студентов 

возможно,  если,  во-первых,  в  формировании 

познавательных  интересов  им  помогают  не 

только  преподаватели–предметники,  но  и  ку-

ратор;  во-вторых,  формированию  познава-

тельного  интереса  будет  уделяться  должное 

внимание,  в-третьих,  будут  применяться  раз-

личные  приёмы  и  методы,  способствующие 

его формированию. 

Одной из основных форм, способствую-

щих  формированию  интеллектуальной  куль-

туры  студентов,  является  внеаудиторная  вос-

питательная  работа  в  целом,  а  кураторский 

час в частности.  

Кураторский  час – это  форма  воспита-

тельной работы куратора, при которой студен-

ты  принимают  участие  в  специально  органи-

зованной деятельности, способствующей фор-

мированию у них системы отношений к окру-

жающему миру.  

Кураторский  час  выполняет  следующие 

функции:  просветительскую,  ориентирую-

щую, направляющую, формирующую.  

 

 

 

БІЛІМ БЕРУ ҚЫЗМЕТІНІҢ  

        ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА 

ТЕОРИЯСЫ ЖƏНЕ ƏДІСТЕМЕСІ 

                          ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

 

 

20

Кураторский час: 

– это гибкая по своему составу и струк-

туре форма воспитательного взаимодействия;  

–  это  форма  общения  куратора  и  сту-

дентов, где ведущую роль играет педагог.  

Кураторские  часы  проводятся  с  различ-

ными воспитательными целями:  

•

 

Создание  условий  для  становления  и 

проявления индивидуальности обучающегося, 

его творческих способностей.  

•

 

Обогащение  обучающегося  знаниями 

о природе, обществе, человеке.  

•

 

Формирование  эмоционально-чувст-

венной  сферы  и  ценностных  отношений  лич-

ности студента.  

•

 

Формирование  студенческого  коллек-

тива как благоприятной среды развития и жиз-

недеятельности студентов.  

Их  формы  и  технологии  могут  иметь 

множество  вариантов  в  зависимости  от  пос-

тавленной  цели.  Кураторский  час  не  должен 

проводиться в назидательном тоне, куратор не 

должен  подавлять  инициативу  студентов  в 

ходе кураторского часа, их желание высказать 

свое мнение, выступить с критикой.  

Основными компонентами кураторского 

часа являются:  

•

 

 Целевой:  целевые  установки  должны 

быть  связаны,  прежде  всего,  с  развитием  ин-

дивидуальности  студентов,  с  проектирова-

нием и установлением его уникального образа 

жизни.  

•

 

 Содержательный:  содержание  кура-

торского  часа  является  личностно  значимым. 

Оно  включает  материал,  необходимый  для 

самореализации  и  самоутверждения  личности 

студентов.  

•

 

 Организационно-деятельный:  студен-

ты  являются  полноправными  организаторами 

кураторского  часа.  Актуальное  участие  и 

заинтересованность  каждого  студента,  актуа-

лизация  его  жизненного  опыта,  проявление  и 

развитие индивидуальности.  

•

 

Оценочно-аналитический:  в  качестве 

критериев оценки результативности кураторс-

кого  часа  выступают  проявление  и  обогаще-

ние жизненного опыта студента, индивидуаль-

но-личностное  значение  усваиваемой  инфор-

мации,  влияющей  на  развитие  индивидуаль-

ности и творческих способностей студентов.  

В  ходе  организации  кураторского  часа 

должны быть соблюдены следующие техноло-

гические аспекты:  

•

 

 составление  куратором  совместно  со 

студентами  тематики  кураторских  часов  на 

новый учебный год;  

•

 

 уточнение  темы  и  цели  кураторского 

часа, выбор формы проведения; 

•

 

 определение  времени  и  места  прове-

дения кураторского часа;  

•

 

 определение  ключевых  моментов  и 

разработка плана подготовки и проведения ку-

раторского часа;  

•

 

 подбор  соответствующего  материала, 

наглядных  пособий,  музыкального  оформле-

ния по теме;  

•

 

 определение участников подготовки и 

проведения кураторского часа;  

•

 

 распределение 

заданий 

между 

участниками и группами;  

•

 

 проведение кураторского часа;  

•

 

 анализ  и  оценка  результативности  ку-

раторского часа и деятельности по его подго-

товке и проведению.   

Существуют различные формы куратор-

ского часа: 

•

 

 собрания,  

•

 

 часы общения,  

•

 

 воспитательные часы,  

•

 

 экскурсии, 

•

 

 тематические лекции, 

•

 

 встречи с интересными людьми,  

•

 

викторины 

по 

разным 

областям 

знаний, 

•

 

 КВНы,  

•

 

 тренинги,  

•

 

читательские конференции,  

•

 

театральные премьеры и т.д. 

Мы  предлагаем  следующую  тематику  и 

планы  проведения  кураторских  часов  со 

студентами 1-х курсов.

жүктеу/скачать 2,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: