Олейникова Т.Н., Крюков С.Н

ГУМАНИТАРЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕР                                                                         ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 

ностью, миграционными процессами и возрос-

шим  потоком  информации,  в  котором  под-

росткам  сложно  разобраться  и  оценить  полу-

чаемую  информацию  самого  разного,  порой 

антисоциального,  деструктивного  характера. 

В  Казахстане  резко  увеличилось  количество 

суицидов  в  целом  и  подростковых  в  част-

ности.  Казахстанские  показатели  уровня  суи-

цида  (количество  суицидентов  на 100000 жи-

телей в год) в несколько раз превышают сред-

немировые, что удерживает Казахстан в непо-

четной первой пятерке лидеров [1, 2]. 

В  Казахстане  в  период  с 2005 по 2007 

год  было  зарегистрировано 1364 попытки 

самоубийства  несовершеннолетних,  из  них 

887 попыток закончились смертью. Статисти-

ка  свидетельствует: 2005 год – 261 смертель-

ный  случай (391 попытка), 2006 год - 274 

смерти (379 попыток),  в 2007-м  году - 352 

(594 попытки) [2]. 

В  Костанайской  области  в 2009 году 

было зафиксировано 28 попыток суицида сре-

ди  школьников,  из  них 15 закончились 

смертью. В 2010 году все 15 попыток закончи-

лись  смертью.  За  январь 2011 года  было  за-

фиксировано 3 попытки,  из  них 2 завершен-

ные, в то время как за январь 2010 года была 

зафиксирована только 1 попытка.  

Суицидальное  поведение  в  различные 

исторические  эпохи  являлось  предметом  изу-

чения  философов  (Сенека,  М.  Монтень,  И. 

Кант, Д. Юм, А. Камю, А. Шопенгауэр, К. Яс-

перс, H.A. Бердяев,  Б.Г.  Юдин);  социологов 

(Э.  Дюркгейм,  М.  Хальбвакс,  Я.И.  Гилинс-

кий);  юристов  (А.Ф.  Кони);  врачей  (Ч.  Ламб-

розо,  М.  Ферри,  Н.И.  Козлов,  А.Д.  Никитин); 

психиатров (Ж.-Э. Эскироль, А.Г. Амбрумова, 

А.Р.  Ратинов,  Е.Г.  Трайнина, C.B. Бородин, 

Е.М. Вроно, А.Е. Личко); наиболее глубоко – 

психологов (3. Фрейд,  К.  Меннингер,  Э. 

Шнейдман,  В.  Франкл,  Н.В.  Конончук,  М.В. 

Горская, Е.В. Змановская). 

В  педагогике  проблема  превенции  суи-

цидального  поведения  рассматривалась  в  ра-

ботах  И.А.  Галеева,  П.И.  Юнацкевича,  Ю.Н. 

Дюндика, Н.М. Кий, М.И. Рожкова, Н.Ю. Кос-

тюниной, A.A. Арламова. 

Психологические  аспекты  превенции 

суицидального  поведения  школьников  рас-

смотрены  Э.  Гроллманом,  В.М.  Бирюковым, 

Г.В. Старшенбаум, А.Г. Абрумовой. 

В  то  же  время  собственно  педагоги-

ческих  исследований  превенции  суицидаль-

ного поведения школьников недостаточно. 

Результаты  исследований,  опубликован-

ные  в  различных  источниках,  свидетельст-

вуют  о  том,  что  предупредить  суицидальный 

поступок,  который  наиболее  вероятен  в  кри-

зисных  ситуациях,  можно  посредством  свое-

временного  распознавания  и  коррекции  суи-

цидогенных  факторов,  формированием  и  раз-

витием «антисуицидальных» психологических 

особенностей  личности,  воспитанием  лич-

ности,  способной  противостоять  суицидоген-

ным факторам [3]. 

Анализ  состояния  работы  по  превенции 

суицидов в школе выявил ряд недостатков: во-

первых, низкая эффективность работы связана 

с  низкой  готовностью  педагогов  акцентиро-

вать  внимание  школьников  непосредственно 

на  проблеме  суицида,  во-вторых,  отсутствие 

комплексного  подхода  к  превенции  суици-

дального  поведения  школьников,  в-третьих, 

слабая методическая вооруженность учителей, 

осуществляющих  превенцию  суицидов.  Мы 

предлагаем  рассматривать  вопрос  превенции 

суицида  в  комплексе  с  нравственным,  граж-

данским и экологическим воспитанием. 

В  рамках  нравственного  воспитания  мы 

разработали  содержание  практического  заня-

тия со школьниками по превенции суицидаль-

ного поведения учащихся 8-х классов, допол-

няемое в ходе занятия видеоматериалами.

 

Поведение  бывает  двух  видов – конст-

руктивное  и  деструктивное.  Конструктивное 

поведение  можно  понимать  как  созидающее 

(конструировать – создавать  новое),  создаю-

щее  что-то новое, например нарисовать рису-

нок, сочинить стихи. 

Кроме  конструктивного  поведения  су-

ществует еще и деструктивное, разрушающее. 

В минуты гнева человек стремится разрушать, 

например,  если  ученик  зол  и  сорвал  разд-

ражение  на  своем  лучшем  друге,  он  может 

разрушить дружбу.  

Подросток  живет  в  трех  социумах:  пер-

вый и самый важный – это семья, родные лю-

ди, которые окружают его с самого рождения. 

Второй  социум – это  школа,  где  подросток 

получает  знания,  общается,  знакомится  с  но-

выми  людьми.  И  третий  социум,  третий  слой 

окружения – это друзья. Друзья для подростка 

очень много значат, ведь с другом можно по-

делиться секретом, он тебя всегда понимает.  

 

36

ГУМАНИТАРЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕР                                                                         ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 

На характер общения школьника влияет 

и то, как он ведет себя, когда агрессивен. Если 

он  «открытый»,  то  он  может  расплакаться, 

устроить  истерику,  даже  подраться,  но  он 

выплеснет  из  себя  весь  негатив. «Закрытые» 

ученики,  которые  копят  весь  негатив  в  себе. 

Когда  уровень  негатива  достигает  определен-

ной  точки,  человек  начинает  избавляться  от 

него.  Но  ведь  он  «закрытый»,  тогда  как  он 

может  избавиться  от  негатива?  Только  унич-

тожив хранилище этого негатива, то есть себя. 

Саморазрушающее поведение бывает разным: 

пищевая  зависимость  (человек  в  состоянии 

стресса  начинать  есть  очень  много,  набирает 

лишний вес, что ведет к заболеваниям сердеч-

но-сосудистой  системы),  химическая  зави-

симость  (наркомания,  токсикомания,  алкого-

лизм),  фанатичное  поведение  (человек  пол-

ностью  отдается  какому-либо  увлечению), 

суицидальное  поведение  (человек  доброволь-

но уходит из жизни), аутистическое поведение 

(человек  уходит  в  себя,  замыкается),  виктим-

ное поведение (человек ведет себя как жертва, 

что  провоцирует  потенциальных  преступни-

ков),  занятия  экстремальными  видами  спорта 

[4]. 

Такому подростку могут помочь семья и 

друзья.  Школьникам  необходимо  объяснить, 

что  нужно  быть  внимательнее  друг  к  другу, 

ведь  не  каждый  попросит  помощи,  когда 

нуждается  в ней.  

Поскольку  главной  нашей  главной 

целью  является  превенция  суицидального  по-

ведения,  мы  используем  видеоролик,  посвя-

щенный  непосредственно  профилактике  суи-

цида.  Школьникам  необходимо  сообщить, 

что,  по  мнению  западных  исследователей,  от 

смерти  одного  человека  страдают,  как  мини-

мум, 5 человек.  У  нас  эта  цифра  выше  в 

несколько  раз,  ведь  у  нас  большие  дружные 

семьи,  теплые  отношения  связывают  нас  с 

друзьями и соседями. 

Для  завершения  занятия  мы  используем 

видеоролик,  в  котором  раскрывается  красота 

жизни,  идет  ее  утверждение.  У  учащихся 

должен формироваться позитивный настрой. 

Таким  образом,  исследуя  данную  проб-

лему, мы пришли к выводу, что в современной 

школе  работа  по  превенции  суицидального 

поведения  подростков  требует  развития  по 

следующим  направлениям:  совершенствова-

ние методической базы, реализация комплекс-

ного  подхода  к  профилактике  суицидов,  под-

готовка  педагогов  к  ведению  превенции  суи-

цидов,  установление  связи  с  родителями  уча-

щихся. 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

 

1  Проект  о  жизни // Страница  «Статистика 

самоубийств» 

http://lossofsoul.com/DEATH/suici-

de/statistic.htm

2 Эпицентр суицида // Интернет-газета «Ga-

zeta.KZ», 10.01.2008 

http://articles.gazeta.kz/art. 

asp?aid=102967

3  Книжникова  С.В.  Педагогическая  профи-

лактика  суицидального  поведения  на  основе 

формирования  жизнестойкости  подростков  в 

условиях  общеобразовательной  школы:  Авто-

реф. …канд. дисс., 2005. 

4 Змановская Е.В. Девиантология. – М.: Из-

дательский центр «Академия», 2003.  

 

Түйін 

Мақалада мектеп жұмысында жасөсірім-

дердің  өзіне  қол  жұмсамауы  үшін  саунқтыру 

шараларының кейбір аспектілері ашылған 

 

Conclusion 

In the article describe some aspects of 

school’s work about prophylactic treatment of 

suicidal teenagers’ behavior. 

 

 

НАЦИОНАЛЬНЫЕ ИСТОКИ КАМЕРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ  

КОМПОЗИТОРОВ КАЗАХСТАНА 

 

Сапиева М.С. 

 

Обретение  Казахстаном  статуса  незави-

симого государства, осознание новых ценнос-

тей  и  идеалов  в  обществе  повлекло  за  собой 

пересмотр  стратегического,  содержательного 

ориентиров в области музыкального образова-

ния. Так, основываясь на Концепции общеоб-

разовательной  средней  школы  Республики 

Казахстан,  ученые  и  методисты  в  области 

музыкального  образования  разработали  ряд 

альтернативных  программ,  основанных  на 

общегражданских,  эстетических,  духовно-

нравственных  ценностях  национальной  и 

мировой  музыкальных  культур.  Перед  музы-

кальным  воспитанием  были  поставлены  зада-

 

37

ГУМАНИТАРЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕР                                                                         ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 

чи по формированию достойных граждан Рес-

публики  Казахстан,  осознанию  школьниками 

исторического  прошлого,  богатого  духовного 

наследия народа.  

События последних десятилетий повлек-

ли  за  собой  осмысление  значимости  само-

стоятельного существования республики в ми-

ровом культурном пространстве, в связи с чем 

творческий  опыт  композиторов  Казахстана 

1920-1980-х годов имеет национальное значе-

ние. В этом ракурсе особый интерес представ-

ляет  изучение  отечественного  музыкального 

материала  (фортепианных,  вокальных,  инст-

рументальных  произведений  композиторов 

Казахстана,  школьно-песенного  репертуара), 

основанного  на  взаимодействии  националь-

ных и новоевропейских традиций. 

Основываясь  на  методе  переработки 

народного  первоисточника  и  мелодической 

основе тематической организации, творчество 

композиторов  Казахстана  столкнулось  с  про-

цессами  глобализации  культуры.  Результатом 

явилось  формирование  национального  созна-

ния путем поиска новых свойств художествен-

ного мышления [1, 190-193]. Тем самым, осно-

вываясь  на  традиционной  музыкальной  куль-

туре,  обособленно  формировавшейся  до  ХХ 

века,  творческий  опыт  композиторов  Казах-

стана ХХ века связан с формированием поли-

культурного  сознания  личности  в  единстве 

цивилизационно-общезначимого  и  этнически 

своеобразного.  

В  камерных  произведениях  композито-

ров  Казахстана  музыкальная  эстетика  тради-

ционной  музыкальной  культуры  казахского 

народа выражается:  

–  в  образной  сфере.  В  фортепианных 

произведениях  отдается  предпочтение  образу 

Родины – Сары-Арка  (Н.  Мендығалиев,  К. 

Дүйсекеев),  образу  скачки  (Ə.  Бестібаев,  К. 

Дүйсекеев); 

–  в  жанровом  предпочтении  миниатю-

ры,  поскольку  песенные  и  инструментальные 

образцы  народной  музыки  тяготеют  к  малым 

формам;  

–  в  композиционном  принципе  развития 

тематизма инструментальных кюев;  

–  в  особенностях  музыкального  языка – 

ритмические  особенности  выражаются  в 

стремлении к переменным и нечетным разме-

рам (5/8, 11/8), неквадратным строением фраз; 

ладовые  особенности  связаны  с  преоблада-

нием  минорных  тональностей  (исторические 

события),  использованием  натурального  ми-

нора;  гармонические  особенности  связаны  с 

частым  применением  в  национальном  музы-

кальном  материале  в  качестве  доминанты IV 

ступени;  фактурные  особенности  берут  свое 

начало  от  инструментальных  кюев,  в  резуль-

тате чего близкое расположение аккордов, ис-

полнение мелодии на martellato, стремление к 

интервальному  изложению  мелодии  и  т.д.; 

динамические  особенности  связаны  со  специ-

фикой  звучания  инструментальных  кюев,  где 

высокий регистр добровых кюев предполагает 

кульминационное  звучание  музыкального  ма-

териала;  колористические  особенности  выра-

жаются  в  стремлении  воспроизвести  на  фор-

тепиано  монодический  тип  звучания  музы-

кального материала. 

Согласно  классификации  жанрового 

«пространства»  казахской  музыки  ХХ  века, 

разработанной  У.Р.  Джумаковой,  в  нашем 

исследовании  камерные  произведения  компо-

зиторов Казахстана классифицируются на три 

основные  группы:  а)  жанры,  сложившиеся  в 

национальной  или  европейской  традиции;  б) 

жанры,  сложившиеся  в  национальной  тради-

ции и получившие свое развитие в новых жан-

ровых условиях; в) жанры, сложившиеся в ус-

ловиях  взаимодействия  европейских  и  нацио-

нальных традиций. 

К  первой  группе  мы  относим  жанры 

европейского  происхождения – «Вальс», 

«Ноктюрн», «Прелюдия»  и  т.д. – произведе-

ния для сольного и ансамблевого исполнения. 

Национальный  колорит  данным  сочинениям 

придают  выразительные  и  формообразующие 

свойства  казахской  музыки – кюевая  или  пе-

сенная основы.  

Казахская  традиционная  музыкальная 

культура  отличается  от  музыкального  фольк-

лора  центральноазиатских  народов  своими 

четко  определившимися,  самостоятельными 

жанрами,  а  также  наличием  своеобразного 

музыкального  языка.  Музыкальная  культура 

казахского народа отличается самобытностью 

инструментальных  жанров,  преимущественно 

кюя,  вобравшего  в  себя  ритмику, «интонации 

и  синтаксис  поэтической  и  прозаической 

речи» (А.И.  Мухамбетова): 7-8-сложника-жы-

ра,  являющегося  древнейшей  формой  эпоса  и 

песенной  поэзии; 11-сложника,  преобладаю-

щего  в  песнях  лирического  жанра  қара  өлең, 

қайым  өлең.  Казахская  музыкальная  культура 

отличается  от  остальных  доминированием 

 

38

ГУМАНИТАРЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕР                                                                         ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 

импровизационного  типа  композиционного 

мышления, на котором основывается ведущая 

в  традиционном  музыкальном  искусстве 

форма  музицирования – сольное  исполни-

тельство  (инструменты  домбыра,  қобыз,  сы-

бызғы),  домбровые  исполнительские  стили: 

шертпе    (грациозный,  изящный)  в  творчестве 

композитора  Татимбета;  төкпе  (динамичный), 

к примеру, в творчестве Курманғазы. 

Ко второй группе относится академичес-

кое песенно-романсовое творчество (академи-

ческие песни и романсы) и популярное эстрад-

ное  песенное  творчество  (школьно-песенный 

репертуар). Национальные черты песен связа-

ны  с  лирической  поэтикой,  выразительным 

значением  слова,  обобщенной  образной  сфе-

рой, кругом интонаций и ритмикой слов. Осо-

бенности  вербального  языка  казахского  наро-

да, которые, как отмечает Г.А. Бегалинова [2], 

связаны  с  плавным  и  спокойным  «течением», 

длинные  импровизации  в  стихах  и  обычная 

речь  отличаются  определенным  ритмом  в 

построении  фраз  и  периодов.  Тем  самым 

структура и длина поэтических строк повлия-

ла  на  структуру  и  масштабы  музыкальных 

построений  (фраз,  предложений  и  периодов), 

имеющих неквадратную форму (к примеру, 9, 

11, 15 и т.д. тактов). 

К  третьей  группе  относятся  переложе-

ния  народных  кюев  для  фортепиано  и  ориги-

нальные  произведения,  кюевая  основа  кото-

рых передается через особенности тематизма, 

принципы  формообразования  и  композиции. 

Для  восприятия  произведения  европейского 

автора необходимо следить за логикой компо-

зиционного  развития,  при  восприятии  произ-

ведения  восточных  авторов  важно  глубокое 

медиативное погружение в его эмоциональное 

состояние, освобождающее психику от дикта-

та разума. Это связано с менталитетом казах-

ского  народа,  с  кочевой  культурой,  получив-

шей  изначальное  становление  в  Центральной 

Азии. Как свидетельствует история, Централь-

ная  Азия  явилась  средоточием  особого  рода 

цивилизации, которая впоследствии была наз-

вана  номадической.  Номадическая  цивилиза-

ция имела свой способ и метод видения мира: 

постижение  безграничных  просторов  бытия, 

не  скованных  пространственными  рамками. 

Мышление  кочевника  пространственно  и  со-

зерцательно, человек сам постигал суть миро-

здания, ощущая свое нерасторжимое единство 

с миром и природой. Музыкальный язык вос-

точной  культуры  отличается  особым  под-

ходом  к  формированию  звука,  его  структуре, 

связанным с религиозной системой и ритуаль-

ной практикой и выраженным в стремлении к 

теплым, матовым тембрам, к звуку, в котором 

наряду  с  основным  тоном  слышны  обертоно-

вые призвуки. Структура музыкального языка 

азиатского региона, как отмечает Г.А. Бегали-

нова [2], «моделирует  структуру  мира,  кото-

рая  по  древнейшим  космогоническим  пред-

ставлениям  тюрко-монгольских  народов  вер-

тикальна».  Заметно  преобладание  пентатоно-

вой основы, ладовой переменности, ритмичес-

кого разнообразия. 

Таким  образом,  рассматриваемые  в  на-

шем  исследовании  камерные  произведения 

композиторов Казахстана представляют собой 

взаимодействие  национальных  музыкальных 

истоков  и  традиций  европейского  искусства. 

Придерживаясь  точки  зрения  отечественных 

исследователей,  мы  полагаем,  что  освоение 

отечественного музыкального материала – эф-

фективный  путь  к  пониманию  особенностей 

традиционной  музыкальной  культуры  Казах-

стана.  Композиторами  Казахстана  создан  ог-

ромный  музыкальный  пласт  национальной 

культуры,  являющийся  богатейшим  материа-

лом для изучения результатов взаимодействия 

этнокультурного  и  поликультурного.  Тем 

самым  изучение  будущими  специалистами 

отечественного  музыкального  материала  спо-

собствует  глубокому  постижению  специфики 

традиционной  музыкальной  культуры  Казах-

стана, что позволит будущим учителям музы-

ки  компетентно  решать  важные  задачи  по 

формированию у школьников чувства патрио-

тизма, гражданской принадлежности. 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

 

1  Джумакова  У.Р.  Творчество  компози-

торов Казахстана 1920–1980-х годов. Проблемы 

истории, смысла и ценности. – Астана: Фолиант, 

2003. – 232 с. 

2  Бегалинова  Г.А.  Казахский  музыкаль-

ный язык и его современное функционирование: 

Автореферат дисс. … канд. иск. – Алматы, 1999. 

– 19 с. 

 

Түйін 

Мақала студенттердің Қазақстан компо-

зиторларының  шығармаларын  үйрену  мəселесі-

не арналған. Олардың фольклорлық бастаулары 

мен жіктеулері ұсынылған. 

 

 

39

ГУМАНИТАРЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕР                                                                         ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 

Conclusion 

This article is dedicated to the problem of the 

Kazakhstan composer’s works studding by students. 

The classification and the origin of folklore are 

given in the article. 

 

 

ЭВОЛЮЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 

 

Сизоненко А.М., Назмутдинов Р.А. 

 

Проблема  девиантного  поведения  имеет 

длительную  эволюцию  методологических 

подходов. 

Первоначальное понятие  «трудный»  как 

синоним  отклоняющегося  поведения,  упот-

ребляемое с конца XIX века, имело условный, 

эмпирический  смысл  как  широкое  обобщен-

ное понятие, под которым понимались различ-

ные категории представителей отклоняющего-

ся  поведения  с  разной  степенью  его  проявле-

ния.  Сюда  относились  трудновоспитуемые, 

беспризорные,  морально  и  социально  запу-

щенные,  трудноисправимые,  проблемные, 

правонарушители,  дезорганизаторы,  умствен-

но отсталые, малолетние преступники и т.п. 

На  протяжении  развития  педагогики  и 

психологии  интерес  к  «трудным»  детям  не 

был  одинаков.  Первоначально  он  чаще  всего 

возникал у педагогов-практиков. Им приходи-

лось  устанавливать  причины,  вызывающие 

трудности в воспитании, искать пути их прео-

доления,  находить  правильный  подход  к 

«трудному»  ребенку,  подыскивать  ключи  к 

его  характеру.  Все  это  требовало  теоретичес-

кого  обоснования.  До  настоящего  научного 

подхода  к  проблеме  «трудных  детей» (де-

виантных,  как  называют  их  теперь)  психо-

лого-педагогическая наука прошла значитель-

ный  путь  своего  развития  и  характеризуется 

многообразием подходов: 

1.  Длительное  время  преступность  как 

крайнее  выражение  «трудности»  детей  рас-

сматривалась  с  биологических  позиций (XIX-

нач. XX вв.),  представителями  которых  явля-

лись Ч. Ломброзо (1835–1909 гг.) и его после-

дователи Т. Симсон, Д. Дриль, Н. Гришаков и 

др. [1]. 

Согласно  этому  подходу  отклонения  от 

нормального  развития ребенка  были  обуслов-

лены наследственной природой, детскому воз-

расту  приписывались  врожденные  предраспо-

ложения к преступлениям, их фатальная неиз-

бежность ввиду дефективного поведения. Тем 

самым  игнорировались  педагогическое  воз-

действие и причины такого поведения. 

2.  В  начале XX столетия  «трудность» 

воспитания  детей  стала  рассматриваться  как 

социально-педагогическая  проблема,  а  сама 

личность  ребенка  как  социально-педагогичес-

кий  продукт.  Этот  подход  был  основан  на 

марксистском  понимании  диалектики    взаи-

модействия среды и личности. 

Проблема  «трудного  детства»,  постав-

ленная в начале столетия (П.П. Блонский, В.П. 

Кащенко, И.А. Сикорский и др.), стала осмыс-

ливаться с позиций, признающих наличие ин-

дивидуальных, изначальных и приобретенных 

качеств [2, 120]. 

В 20-е  гг.  ХХ  в.  уделялось  внимание 

внешним  факторам  воздействия  на  психику 

ребенка. Причины преступности рассматрива-

лись  в  зависимости  от  тяжелых  социально-

экономических условий. Характеризуя эту об-

становку  и  социальную  запущенность  детей 

того  времени,  видный  русский  криминалист 

С.В.  Познышев  отмечал: «На  путь  порока  их 

гонит  бездомность,  нужда,  развращающие 

примеры» [3, 44-45]. 

П.П.  Блонский  в  работе  «Трудные 

школьники»  писал: «Материальная  нужда 

семьи  и  безнадзорность – родители  детской 

дезорганизованности» [4, 80]. 

Подвергается  разоблачению  концепция 

«моральной  дефективности»,  несостоятель-

ности  детей  (Л.  Выготский,  П.  Блонский, 

А.Залкинд), которая сводилась к тому, что мо-

рально дефективный ребенок – это ребенок не 

с врожденными органическими недостатками, 

но  выбитый  из  социальной  колеи;  причины 

моральной дефективности следует искать не в 

ребенке, а в социально-экономических и куль-

турно-педагогических 

условиях, 

неблаго-

приятных для детского развития, в другой сре-

де  трудность  утрачивает  черты  моральной 

дефективности. 

3.  В 30-е  гг.  изучение  трудновоспитуе-

мости  шло  путем  анализа  системы  ребенок – 

среда – воспитание (П.П. Блонский, Н.И. Озе-

рецкий,  Л.С.  Выготский,  В.Н.  Мясищев,  Л.Ф. 

Лесгафт, В.П. Кащенко и др.). 

 

40

ГУМАНИТАРЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕР                                                                         ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 

В.М.  Мясищев  в  работе  «Психические 

особенности трудновоспитуемых и умственно 

отсталых  детей»  определяет  трудновоспитуе-

мость как низкий уровень отношений детей и 

подростков [5]. 

Н.И.  Озерецкий  в  книге  «Трудновоспи-

туемые  дети»  отмечал  роль  педагогических 

мер  в  предотвращении  трудновоспитуемости, 

считал, что «с каждым трудным и его семьей 

должна  вестись  усиленная  педагогическая 

работа  со  стороны  педколлектива  и  общест-

венных  организаций  школы.  Чем  лучше  пос-

тавлена  эта  работа,  тем  меньше  в  ней  кол-

лектива трудных» [6, 80-81]. 

В  этот  период  А.С.  Макаренко  систему 

перевоспитания  определял  как  формирование 

человеческих  взаимоотношений  личности  со 

средой. 

4. 50-е  годы XX века  характеризуются 

новым методологическим подходом в работе с 

трудновоспитуемыми и осужденными, в осно-

ве  которого  ориентация  на  меры  социально-

педагогического  воздействия  и  отказ  от  мер 

карательного характера. Это период отхода от 

дегуманизации  и  перехода  к  принципу  гума-

низации,  необходимости  изучения  всех  усло-

вий воспитания, сфер личности, совершивших 

преступления. 

Л.М.  Зюбин  в  диссертационном  иссле-

довании  «Психология  асоциального  поведе-

ния  несовершеннолетних  правонарушителей» 

полагает,  что  по  отношению  к  правонаруши-

телям  следует  руководствоваться  тем,  что 

«дело  не  в  усилении  наказаний,  а  в  органи-

зации  индивидуализированной  продуманной 

работы, включении их в содержательную, по-

лезную  деятельность,  помогающую  пере-

смотреть свою бывшую позицию в жизни» [7]. 

Повышалась роль педагогизации среды. 

5. 60-80-е гг. ХХ в. – это период, связан-

ный с комплексным изучением личности несо-

вершеннолетних  преступников  педагогами, 

психологами,  социологами,  юристами,  пред-

ставителями других наук. 

С 1963 г.  осуществляется  координация 

работ  по  проблеме  «Борьба  с  преступностью 

несовершеннолетних».  В  этом  направлении 

работу  возглавлял  Всесоюзный  институт  по 

изучению  причин  и  разработке  мер  преду-

преждения преступности. 

В 1973 г. в Москве состоялась Всесоюз-

ная  научно-практическая  конференция  «Пси-

хологическое  изучение  трудновоспитуемых 

школьников  и  несовершеннолетних  правона-

рушителей»,  в  которой  приняли  участие 125 

ученых  различных  союзных  республик,  в  том 

числе  и  из  Казахстана:  психологи,  педагоги, 

юристы,  медицинские  работники,  аспиранты, 

практические  работники  учреждений,  связан-

ных с работой с трудновоспитуемыми детьми 

[8]. К этому времени проблемой трудновоспи-

туемости  занимались  казахстанские  ученые  и 

исследователи: А.К. Керимов, Г.А. Уманов, В. 

Парфенов,  В.  Трифонов,  А.Д.  Джумабаев,  В. 

Баженов и др. 

В  этот  период  организуются  научно-

практические  конференции  и  проблемные 

семинары  по  линии  секции  отделения  Педа-

гогического  общества  АПН  СССР  «Трудные 

дети  и  их  перевоспитание».  Их  инициатором 

являлся  ученый-психолог  М.А.  Алемаскин  (г. 

Москва).  Свою  весомую  роль  в  этом  важном 

деле сыграли Всесоюзные педагогические чте-

ния, на которых в рамках специальных секций 

обсуждались проблемы воспитания и перевос-

питания детей и подростков (Москва, 1968 г.; 

Ленинград, 1970 г.;  г.  Минск, 1973 г.;  Киев, 

1976 г.; г. Алма-Ата, 1979 г.; Ереван, 1982 г.; 

Свердловск, 1985 г.; г. Ташкент, 1988 г.). 

6.  Постсоветский  период  с 1991 года 

связан с переоценкой подходов к воспитанию 

молодежи  в  новых  социальных  условиях 

переходного  периода.  Период,  связанный  с 

распадом СССР, сменой общественного строя, 

утратой  прежних  социальных  ориентиров  и 

несформированностью  новых.  Период,  харак-

теризуемый  нравственной  нестабильностью  в 

обществе,  новыми  сомнительными  ценностя-

ми,  кризисом  духа  значительной  части  моло-

дежи,  меркантильной  психологией,  культом 

денег,  недостаточным  вниманием  к  пробле-

мам  воспитания  молодежи,  когда  воспитание 

отодвинулось на второстепенный план,  изда-

нием низкопробной литературы, спадом инте-

реса  к  чтению  полезной  литературы,  развит-

ием тенденции некритического заимствования 

западных  образцов, моделей,  стандартов  жиз-

ни,  что  способствовало  многим  негативным 

проявлениям.  Многие  дети,  несовершенно-

летние  подростки  стали  заложниками  новой 

переходной  системы.  Появился  класс  «новых 

трудных»,  носителей  вышеназванных  качеств 

и проявлений. 

7.  Современный  этап  в  связи  с  разви-

тием  психологических  наук  и  расширением 

создания  в  образовательных  и  других  учреж-

 

41

ГУМАНИТАРЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕР                                                                         ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 

дениях  социально-психологической  службы 

можно условно назвать психологическим под-

ходом  к  проблеме  девиантного  поведения 

(английский  термин,  широко  используемый  в 

теории  и  практике).  В настоящее время пред-

ставлены многие отрасли научных дисциплин: 

правонарушительская  психология,  юридичес-

кая  психология,  исправительная  психология, 

возникла  дисциплина  «Девиантология» [9], 

специально  изучающая  психологию  откло-

няющегося

 

поведения,  которая  приобрела 

статус самостоятельной отрасли науки. 

Все  это  является  основанием  и  методо-

логической базой углубленного изучения при-

роды  и  психологии  формирования  девиант-

ного  поведения  детей  и  подростков  с  целью 

психопрофилактики и позитивного изменения 

личностных качеств. 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

 

1  Симсон  Т.  Причины  детской  преступ-

ности // Вестник просвещения. – МОНО. 1923. – 

№2. 

2  Дети  «группы  риска» // Педагогика. – 

1992. – № 9-10. 

3  Познышев  Т.В.  Детская  преступность  и 

меры борьбы с нею. – М.: Изд. Московского об-

ва борьбы с детской преступностью, 1911. 

4 Блонский П.П. «Трудные» школьники // 

Работник просвещения. – М., 1930. 

5 Мясищев В.Н. Психологические особен-

ности  трудновоспитуемых  и  отсталых  детей. – 

М., 1932. 

6  Озерецкий  Н.И.  Трудновоспитуемые 

дети. – М. –Л.: Учпедгиз, 1932. 

7  Зюбин  Л.М.  Психология  асоциального 

поведения несовершеннолетних правонарушите-

лей. – Л.: ЛГУ, 1969. 

8 Психологическое изучение трудновоспи-

туемых школьников и несовершеннолетних пра-

вонарушителей / Под.  ред.  М.А.  Алемаскина. – 

Об-во психологов СССР. – М., 1974

. – 201 с. 

9  Змановская  Е.В.  Девиантология:  Психо-

логия отклоняющегося поведения. – 4-е издание. 

– М.: Академия, 2007. – 288

 с. 

 

Түйін 

Мақалада  девиантты  мінезқұлықтың  да-

муының  эволюциялық  аспектілері  қарастыры-

лады. 

 

Conclusion 

The authors of the article examine 

evolutional aspect of the development of the 

problem of the deviant behavior.  

 

 

ПРОБЛЕМЫ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ  

В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ 

 

жүктеу/скачать 2,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: