Құрылтайшы: Қостанай мемлекеттік

 

Кушмурзина Д.Х. 

Білім  беру  саласында  жеке  тұлғаның 

коммуникативтік  мəдениетін,  тұлғааралық 

қарым-қатынасын  қалыптастыру  маңызды 

мəселелердің  бірі  болып  табылады.  Қазіргі 

қоғамның  қарқынды  дамуы  əлеуметтік,  эко-

номикалық құндылықтарды, оның ішінде қа-

рым-қатынас  жəне  адам  мəдениетінің  дең-

гейін түбегейлі  жетілдіруді  керек  етіп  отыр. 

Əсіресе,  əлемдік  деңгейде  қарым-қатынас 

мəселелерінің  шиеленісіп  отырған  шағында 

тұлғааралық  қарым-қатынасты  ізгілендіру, 

оны  жоғары  мəдениеттіліктің  деңгейіне  кө-

теру қажеттігі айқындала түсуде.  

Қазақстан  Республикасы  Президенті-

нің «Бəсекеге қабілетті Қазақстан үшін, бəсе-

кеге қабілетті халық үшін, бəсекеге қабілетті 

ұлт  үшін»  деген  Жолдауында  «ұлттық  бəсе-

келестің  қабілеті  бірінші  кезеңде  білімділік 

деңгейімен  айқындалады»  деп  атауы  білім 

беру саласында жаңаша көзқарас, кəсіби қа-

рым-қатынас қалыптастыруды міндеттейді. 

Қазақстан  Республикасы  «Білім  тура-

лы»  Заңында  білім  беру  жүйесінің  басты 

міндеті – «ұлттық  жəне  жалпы  азаматтық 

құндылықтар, ғылым мен практика жетістік-

тері  негізінде  жеке  адамды  қалыптастыруға, 

дамытуға жəне кəсіптік шыңдауға бағыттал-

ған сапалы білім алу үшін қажетті жағдайлар 

жасау»  екендігі  атап  көрсетіліп,  онда білім 

беру  жүйесін  одан  əрі  дамыту  міндеттері 

көзделеді. Осындай міндеттерді жүзеге  асы-

ру  үшін  Елбасы  Н.  Назарбаев  «Интеллек-

туалды ұлт – 2020» ұлттық жобасын ұсынды. 

Интеллектуалды ұлт болу үшін тұлғаның ғы-

лыми, кəсіби, мəдени ақпаратына, білімі жə-

не  біліктілігіне,  психологиялық,  моралдық 

ерекшеліктері  мен  əлеуметтік  ұжымда  өзін-

өзі ұйымдастыра, басқара алуына баса назар 

аудару қажеттігі туындап отыр.  

Тұлғааралық  қарым-қатынас – білім 

мен тəрбиенің нəтижесі болып қана қоймай, 

бүгінгі  күннің  өте  маңызды  əрі  күрделі  де 

ұзақ  мерзімді  қажет  ететін  көкейкесті  мə-

селелерінің  бірі.  Қарым-қатынасқа  түспей 

тұрып жеке адамды толық түсіну, оның ада-

ми  қасиеттері  мен  дамып-жетілуін  талдау 

мүмкін  емес.  Педагогика  ғылымының  кез 

келген  мəселесі  адамдардың  жан  дүниесі-

мен, қоғам мен əлеуметтік өмірдің сан алуан 

сырларымен тығыз байланысты.  

Оқытушылар мен студенттердің тұлға-

аралық қарым-қатынастарын оқыту үдерісін-

де қалыптастыру қажеттілігі оқытушының өз 

пəнін  оқыту  барысында  жеке  басының  үл-

гісімен, сонымен қатар пəнді меңгертуде же-

ке  тұлға  ретінде  өз  мүмкіндіктерінің  жаңа 

қырларын танытуға қызықтыру арқылы сту-

денттерге зор ықпал ете алуымен байланыс-

ты. Осыған орай, студент оқыту үдерісіндегі 

басты  субъект  болғандықтан  назардың  бар-

лығы  оның  тұлға  ретінде  қалыптасып,  да-

муына  аударылады.  Осындай  сабақтастық 

қатынасқа  қол  жеткізу  үшін  оқытушы  мен 

студенттің  тұлғааралық  қарым-қатынаста-

рын  оқыту  үдерісінде  қалыптастыруымыз 

қажет.  

Бұл  мəселені  ғалымдарымыз  да  жан-

жақты қарастырған. Мысалы, Əл-Фараби, Ж. 

Баласағұн,  Қ.А.  Ясауи  жəне  т.б.  ғұлама 

ойшылдар  адамгершілік-имандылық  тəрбие-

сі  арқылы  адамдар  арасындағы  тұлғааралық 

қарым-қатынастың біртұтастығын қалыптас-

тыруға  болатындығына  аса  мəн  берсе,  А.С. 

Макаренко мен Я.А. Коменский тұлғааралық 

қарым-қатынастың 

тəрбиелік 

ықпалына 

ерекше назар аударған.  

Педагогикалық үдерістегі оқытушылар 

мен  студенттердің  іс-əрекетін  ұйымдасты-

руда  тұлғааралық  қарым-қатынастың  маңы-

зы  ерекше.  Оны  сапалы  ұйымдастыру  педа-

гогтардың  білім  дəрежесі  мен  шеберлігіне 

байланысты.  Педагогтарға  қажетті  мұндай 

қасиеттерді  А.С.  Макаренко  «өнер»  деп  ба-

ғалаған. 

ХІХ  ғасырдың  екінші  жартысындағы 

қазақ  ғұламалары  мен  ағартушылары  Ш. 

Уəлиханов,  Ы.  Алтынсарин,  А.  Құнанбаев 

жəне ХХ ғасырдың алғашқы ширегіндегі қа-

зақ зиялылары Ш. Құдайбердиев, А. Байтұр-

сынов өз шығармаларында адам мен қарым-

қатынас  мəселесін  көтерсе,  оны  шетелдік 

жəне  отандық  философ,  психолог,  əлеумет-

танушы  жəне  педагог  ғалымдар  да  əр  қы-

рынан  зерттеген.  Мысалы,  қарым-қатынас-

тың философиялық негізін В.С. Библер, Г.С. 

Батишев,  М.С.  Каган,  Ж.М.  Əбділдин,  Қ.Ə. 

Əбішев,  Д.  Кішібеков,  қарым-қатынас  мəде-

 

88

ЖАС ҒАЛЫМ МІНБЕСІ 

 

   ТРИБУНА МОЛОДОГО УЧЕНОГО

 

ниетін  В.С.  Грехнев,  Е.М.  Семёнова,  Р.М. 

Фатихова,  Е.О.  Омар,  Ю.А.  Сапарова,  ком-

муникативтік  мəдениет  мəселелерін  И.И. 

Зарецкая,  А.Н.  Васильева,  В.В.  Соколова, 

Г.Д.  Аулбекова,  қарым-қатынастың  қоғам-

дық-əлеуметтік  өмірде  тілдесу,  ортақтасу 

арқылы жүзеге асуын, қарым-қатынас бары-

сында  шиеленіс  мəселелерін  С.  Елеусізова, 

А. Құдиярова, К.М. Арымбаева, психология-

дағы қарым-қатынас туралы əлеуметтік зерт-

теулер төңірегінде Б.Д. Парыгин, Л.П. Буева, 

А.А.  Леонтьев, тұлғаны  дамытудағы  қарым-

қатынас  мүмкіндіктерін  Б.Г.  Ананьев,  А.А. 

Бодалев,  Л.И.  Божович,  И.С.  Кон,  қарым-

қатынастың  мəдениет  теориясын  Э.А.  Бал-

лер,  И.С.  Злобин,  В.Е.  Давидович,  Л.И.  Ру-

винский,  В.А.  Кан-Калик,  А.Н.  Леонтьевтер 

зерттесе,  қарым-қатынас  мəселелерінің  не-

гіздерін зерттеген Л.Н. Коган, Л.М. Митина, 

Г.И. Саранцев, Р.Ж. Божбанова, Қ.Б. Жарық-

баев,  Э.А.Урун  басарова,  Х.Т.  Шерьязда-

нова, Р.К. Кушембаева, этнографиялық зерт-

теулердегі  қарым-қатынастың  этномəдени 

деңгейін  қарастырған  С.А.  Ұзақбаева,  К.Ж. 

Қожахметова,  Ж.К.  Оңалбек,  болашақ  мұға-

лімдерге  ұлттық  тəрбие  беру  мəселелерін 

ұсынған  Қ.  Бөлеев,  Б.А.  Тойлыбаев,  С.Қ. 

Қалиев,  Ə.Қ.  Қисымова,  білім  мазмұнын, 

оның  ішінде  жоғары  мектептегі  оқытудың 

теориялық-əдістемелік  міндеттерін  шешкен 

С.  Пірəлиев,  Л.  Керімов,  М.Н.  Сарыбеков, 

К.М. Беркімбаев, Б.К. Момынбаев, С.М. Жа-

қыпов,  В.А.  Ким,  Б.Қ.  Мухамеджанов,  Р.С. 

Омарова жəне т.б. зерттеушілерді жатқызуға 

болады. 

Тұлғаның  қалыптасуындағы  маңызды 

факторлардың  бірі–қарым-қатынас  мəселесі 

болып  табылады. «Қарым-қатынас»  түсінігі 

мен  тұлғаның  қалыптасуындағы  қарым-қа-

тынастың  алатын  рөлі  туралы  идея  кеңестік 

психологтар  А.Н.  Леонтьев,  А.Б.  Добрович, 

И.А.  Зимняя,  Г.В.  Казнова,  М.И.  Лисина, 

А.В.  Мудрик,  Л.А.  Поварницынаның  жəне 

т.б.  ғалымдардың  еңбектерінде  қарастырыл-

ған. Ал жоғары оқу орындарында оқытушы-

лар  мен  студенттердің  тұлғааралық  қарым-

қатынастарын  оқыту  үдерісінде  қалыптас-

тыру  мəселесінің  теориялық  негізі  «оқыту 

үдерісіндегі тұлғааралық қарым-қатынастар-

ды қалыптастыру» ұғымының мəні мен маз-

мұнын анықтауға байланысты. 

Тұлғааралық қарым-қатынастың бірлігі 

мен  қызметтік  пайымы  біркелкі  түсінікті 

бермей,  қарым-қатынастың  қызмет  түрі  ре-

тінде  де  қарастырылады.  Себебі  қарым-қа-

тынас,  біріншіден,  бұл – қызметтің  ерекше 

бір  түрі  (коммуникативтік  қызмет),  екінші-

ден,  кез  келген  қызметті  жүзеге  асырудың 

шарты,  үшіншіден,  арнайы  қойылған  қыз-

меттің нəтижесі болып табылады. Өзінің ең-

бектерінде  М.Н.  Ночевник  «Адамның  да-

муын,  жеке  адамның  тұлға  болып  қалыпта-

суын,  оның  қоғаммен  байланысын  басқа 

адамдармен қарым-қатынасынан тыс елесте-

ту  мүмкін  емес»  деп  атап  көрсетсе,  М.  Жұ-

мабаев «Педагогика» атты еңбегінде бұл мə-

селе жөнінде «Жеке адамның шын мəніндегі 

рухани байлығы оның іс жүзіндегі қарым-қа-

тынастарының  байлығына  байланысты»  деп 

жазған.  

Тұлғааралық  қарым-қатынас  адамдар 

болмысының  қажетті  шарты  болып  табыла-

ды.  Қарым-қатынассыз  адамның  жекелеген 

психикалық  қызметтерінің,  үдерістер  мен 

ерекшеліктерінің, жеке тұлғаның жəне тұтас 

қоғамның  толыққанды  қалыптасуы  мүмкін 

емес.  Кейде  «қарым-қатынас», «əлеуметтік 

қарым-қатынас», «тұлғааралық  қарым-қа-

тынас», «іскерлік қарым-қатынас» жəне «мə-

дени  қарым-қатынас»  түсініктері  өзара  бай-

ланысты болғанымен, бір-біріне тең келмей-

ді,  себебі  олардың  өзіндік  өзгешеліктері  бо-

лады.  

Адамдар  арасындағы  қатынастардың 

қаншалықты айқын байқалуына байланысты 

қарым-қатынастар  бірнеше  түрге  бөліп  қа-

растыруға болады: 

Қоғамдық  қатынастар  анағұрлым  ай-

қын  көрінетін  əлеуметтік  бағдарлы  қарым-

қатынастар (дəріс оқу, баяндама жəне т.б.). 

Бірлескен  іс-əрекеттерге  байланысты 

қарым-қатынастар айқын байқалатын пəндік 

бағдарлы  топтық  қарым-қатынастар  (бұған 

еңбек  ету,  оқу  барысында  қалыптасатын  қа-

рым-қатынастар жатады). 

Тұлғааралық  қарым-қатынастар,  яғни 

бір  адамның  екінші  адаммен  қарым-қаты-

насы. Тұлғааралық қарым-қатынасқа адамзат 

аралық  ақпарат  алмасу  жатады,  бұл  қарым-

қатынастың  бірінші  коммуникативтік  жағы 

ретінде сипатталады. Тұлғааралық қарым-қа-

тынастың  екінші  жағы – қарым-қатынас 

жасаушылардың  өзара  əрекеттестігі – тек 

сөйлесу үдерісі арқылы ғана емес, істері мен 

əрекеттері  арқылы  да  қарым-қатынас  жасау. 

Қарым-қатынастың  үшінші  жағы  қатынас 

 

89

ЖАС ҒАЛЫМ МІНБЕСІ 

 

   ТРИБУНА МОЛОДОГО УЧЕНОГО

 

жасаушылардың бірін-бірі қабылдауы болып 

табылады.  Ал  оқыту  үдерісіндегі  тұлғаара-

лық  қарым-қатынас  дегеніміз  –  оқытушы-

ның  ықпалымен  студенттердің  топтық  іс-

əрекетін  реттеуші,  вербалды,  бейвербалды 

қарым-қатынасқа  түсу  ерекшелігі,  оқыту 

үдерісіндегі  шиеленістерді  шешудің,  мінез-

құлықтың  топтық  нормаларын  қалыптасты-

рудың  құралы  жəне  болашақ  маман  тұл-

ғасының қалыптасуының бір факторы болып 

табылады.  

Оқыту  үдерісінде  тұлғааралық  қарым-

қатынас мəдениетінің болмауы немесе төмен 

деңгейде болуы  көп жағдайда  келіспеушілік 

пен  келеңсіз  оқиғаларға,  сондай-ақ  оқыту-

шының студентпен немесе бүкіл топпен бай-

ланысының  нашарлауына  себеп болуы  мүм-

кін.  Мұндай  келеңсіз  жағдайды  табысты  əрі 

шебер  түрде  реттей  білу  оқытушының 

қарым-қатынас  мəдениетіне  тікелей  байла-

нысты.  

Оқытушы  мен  студент  арасындағы 

тұлғааралық  қарым-қатынастың  негізгі  мо-

ральдық  нормалары  бар,  олар – өзінің  тың-

даушыларының  əрқайсысының  қадір-қасие-

тін  құрметтеу,  ішкі  дүниесіне  ықыласпен 

жəне  сеніммен  қарым-қатынас  жасау,  қайы-

рымдылық пен мейірбандық таныту. 

Кəсіби маманның коммуникативтік құ-

зіреттілігі  сөйлеу  қызметі  арқылы  қалып-

тасады.  Коммуникативтік  құзіреттілік – іс-

əрекет  барысында  түрлі  коммуникативтік 

міндеттерді  шешу  жағдайында  сөйлеу  əре-

кетін  тиімді  жүзеге  асыруға  даярлығы  мен 

қабілетін  көрсететін  тұлғаның  сипаттамасы. 

Оның негізін қарым-қатынас құралдары мен 

тəсілдері,  іс-əрекет  нормалары  мен  ереже-

лері,  əдептің  ерекшеліктері,  тұлғааралық 

байланыстарды  орнату  заңдары  жəне  ком-

муникативтік  іскерліктер  құрайды.  Мұндай 

комуникативтік  құзіреттілікке  педагогтарды 

ғана  емес,  студенттерді  де  дайындау  қажет. 

Студент  оқытушыны  қызығушылық  таныт-

қан  сұхбаттас  жəне  əріптес  ретінде  қабыл-

дауы қажет, бұл оқытушының сөйлеу əдебін 

қаншалықты  жетік  меңгергеніне  тікелей 

байланысты  болады.  Оқытушының  комму-

никативтік іс-əрекетін сипаттауда оның сөй-

леу  сазы,  студенттермен  қарым-қатынас  жа-

сауы,  жауап  беру  мəнері,  бағалаушы  пікір 

айтуды  орынды  қолдануы,  сөйлеуде  қолда-

нылатын  ілеспелі  мимикалар  мен  ым-иша-

раттардың  сипаты  аса  маңызды  болып  та-

былады.  

Қазiргi  таңдағы  қазақ  педагогикасы-

ның  мiндетi – адам  бойындағы  жақсы  қа-

сиеттердi  жас  ұрпаққа  үйрету,  ұлтжанды, 

отансүйгiш, əдептi, ар-намысы биiк студент-

терді  тəрбиелеу.  Ал  дəстүрлі  педагогикада 

жоғары  оқу  орындарында  оқыту  үдерісінде 

оқытушы  студентті  объекті  ретінде  қабыл-

дап келсе, қазіргі таңда тек субъекті ретінде 

мəн беруді басшылыққа алуда.  

Студент  субъекті  болу  үшін  өзін-өзі 

тану, өзін-өзі көрсету, өзіне-өзі сену, өзін-өзі 

анықтау,  өзін-өзі  іске  асыру,  өзін-өзі  реттеу 

жəне  т.с.с.  үдерістердің  мəні  мен  маңызын 

ұғына білсе, оқыту үдерісіндегі тұлғааралық 

қарым-қатынастың  қалыптасуына  жағдай 

туындайды.  Осының  нəтижесінде  ортада 

сөздік  қарым-қатынас,  сезімдік  қарым-қа-

тынас, сенімділік қарым-қатынас, сыйластық 

қарым-қатынас,  мəдени-этикалық  қарым-қа-

тынас  жəне  əдеп,  іс-қимыл  қарым-қатынасы 

пайда  болады.  Мысалы,  оқытушылар  мен 

студенттердің  арасындағы  қарым-қатынас 

арқылы  ақпарат  алмасуда  ынтымақтастық 

немесе  бірлескен  іс-əрекеттер  орнаса,  мұн-

дай  байланыстар  оқыту  үдерісінің  табысты 

болуына игі əсер етеді.  

Оқыту үдерісінде адамгершілік тəрбие-

нің ықпалы нəтижесінде тұлғааралық қарым-

қатынастар  қалыптасып,  субъекті-субъектара-

лық үйлесімді қатынастар пайда болады.  

Оқыту – студент пен оқытушының өза-

ра  бірлесіп  іске  асыратын  əрекетінен  тұра-

тын күрделі, екіжақты үдеріс. Өйткені оқыту 

оқытушының білім берудегі негізгі іс-əрекеті 

болса, оқу – студенттің өзінің танымдық, тə-

жірибелік əрекеті.  

Оқытуға  төмендегідей  сипаттар  тəн: 

оқытушы  мен  студенттердің  бірлескен  іс-

əрекеті, оқытушының тарапынан жетекшілік 

ету;  білім  беруді  арнайы,  жоспарлы  түрде 

ұйымдастыру  жəне  басқару,  білім  берудегі 

біртұтастық жəне бірлік, студенттердің даму 

ерекшеліктерінің заңдылықтарына сəйкестік, 

студенттердің  дамуы  мен  тəрбиесін  басқару 

жəне  студенттермен  арадағы  қарым-қаты-

насты  ұйымдастыруға  бағытталған  педагог-

тың коммуникативтік іс-əрекет реті. 

Студенттік  кезең – адамгершiлiк  да-

муының,  моральдық  мөлшердi  меңгерудiң 

қарқынды даму  кезеңi. Адамгершiлiк  дамуы 

өзiне  адамгершiлiк  сана-сезiмдi,  адамгершi-

 

90

ЖАС ҒАЛЫМ МІНБЕСІ 

 

   ТРИБУНА МОЛОДОГО УЧЕНОГО

 

лiк  мiнез-құлық  жəне  адамгершiлiк  қарым-

қытынасты жинақтайды. Студенттік кезеңде 

студенттердің  қарым-қатынас  мəдениеті, 

құрбы-құрдастарымен  өзара  қатынастары 

айтарлықтай өзгередi. Тiптi олар үшiн жора-

жолдастарына  көмек  қолын  беруге  дайын 

тұру,  достықты  сүю,  мейiрiмдiлiк  жəне 

қайырымдылық сияқты қасиеттер өте маңыз-

ды саналады. 

Студенттің  қатынас  жасау  типтерін 

зерттеген еңбектерді қарастыра отырып, сту-

денттердің  қарым-қатынас  жасау  қабілетін 

үш  түрге  бөліп  қарастыруға  болатындығын 

Л.А.  Перовская,  Ю.М.  Лотман,  М.И.  Рыда-

нов  жəне  Б.Ф.  Ломовтардың  еңбектерінен 

көреміз:  

1)  Жалғыздыққа  бейім  өзімен-өзі  жү-

ретін студент. Оны айналасындағы құрдаста-

рымен  қарым-қатынас  жалықтырады.  Ол 

өзімен-өзі  жалғыз  қалғанда  немесе  өзі  ұна-

татын  ісімен  айналысқанда  ғана  өзін  жайлы 

сезінеді.  

2)  Жұптасқан  қарым-қатынас  түріне 

бейім  студент.  Оның  жанында  сенімді  досы 

немесе  құрбысы  болуы  қажет.  Ол  доссыз 

немесе  құрбысыз  толыққанды  өмірді  сезіне 

алмайды.  

3)  Топтық,  ұжымдасқан  қарым-қаты-

нас түріне бейім студенттер. Мұндай ұжым-

дасқан  немесе  бейімділіктеріне  қарай  топ-

тасқан  студенттерден  дұрыс  бағыттағы  са-

лауатты  қарым-қатынастағы  ұжымдар  да, 

сондай-ақ, қоғамдағы жағымсыз əрекеттерге 

баратын топтар да қалыптасуы мүмкін.  

Осы  қарым-қатынас  жасау  қабілетінің 

үш  түрі  арқылы  мынадай  көзқарасқа  тоқта-

ламыз:  егер  бірінші  типке  жататын  студент 

қақтығыс  жағдайында  жалғыз  өзі  уайым-

дайтын  болса,  екінші  жəне  əсіресе,  үшінші 

типке  жататын  студенттер  табиғи  сыртқы 

қорғаныс тəсілдерін қолданады.  

Мектеп  жасындағы  жасөспірімдермен 

салыстырғанда,  студенттердің  қақтығысқа 

түсетін адамдарының саны көп, өйткені мек-

тептегі  санаулы  мұғаліммен  салыстырғанда, 

студент  əр  курста  он-он  бес  оқытушымен, 

жаттықтырушылармен,  кафедрадағы,  фа-

культеттегі,  оқу  бөліміндегі  əдіскерлермен, 

қызметкерлермен  тұлғааралық  қарым-қаты-

насқа түседі. Оның көз алдында алуан түрлі 

мамандардың:  жас,  орта  жастағы,  егде  жас-

тағы  оқытушылардың,  өз  ісінің  білікті  ма-

мандарының  немесе  салмақты,  мəдениетті 

оқытушылардың  жəне  беймаза,  дөрекі  оқы-

тушылардың əрқайсысының өзіне тəн қайта-

ланбас, дербес сабақ беру үлгілері ұсыныла-

ды.  Сонымен  қатар,  оқытушылармен  арада-

ғы  қақтығыстар,  түсінбестіктер  мен  шиеле-

ністердің  пайда  болу  мүмкіндігі  де  арта  тү-

седі.  

Болашақ  маманды  педагогика  саласы 

бойынша  даярлауда  оның  мəдениеттілігіне 

көңіл бөлу, бүгінгі мəдениеттілік дəрежесіне 

сай  қарым-қатынастың  сапалық  деңгейін 

қалыптастыру  арқылы  оны  əлеуметтік  өмір-

ге  енгізу  көзделеді.  Осы  тұрғыдан  оқыту 

үдерісінде  оқытушылардың  қарым-қатынас 

мəдениетін  қалыптастыруының  маңызы  пе-

дагогикалық шеберлікті қолдануына, қарым-

қатынас  үдерісі  кезінде  тез  жəне  жеңіл  тіл 

табысу барысында сенімділікті, ынтымақтас-

тықты,  жолдастық  сезімді  ояту,  сұхбаттасу-

шы  тұлғаның  тақырыбын  қызығушылықпен 

тыңдау, мимика, пантомимиканы тиімді қол-

дануы  үлкен  нəтижеге  қол  жеткізуге  ықпал 

етеді. 

Оқыту 

үдерісінде 

қарым-қатынас 

стильдерін таңдау жолдары – педагогика жə-

не  психология  ғылымдарының  ең  күрделі 

мəселелерінің  бірі.  Педагогикалық  қызметте 

қарым-қатынас  барысында  кез  келген  ке-

дергіні жеңуге қарым-қатынас жасаудың дұ-

рыс тəсілдерін таңдау, дəлірек айтқанда, пе-

дагогикалық  қарым-қатынастың  дұрыс  сти-

лін таңдау мол мүмкіндіктер береді. Оқыту-

шының  студенттермен  қарым-қатынас  стилі 

–  əлеуметтік  жəне  адамгершілік  мазмұнды 

категория.  Ол  қоғамның  жəне  тəрбиешінің 

əлеуметтік-этикалық  ұстанымдарын  сипат-

тайды.  Қарым-қатынас  стилі  арқылы  бірқа-

тар  ерекшеліктер  бейнеленеді:  педагогтың 

коммуникативтік  мүмкіндіктерінің  ерекше-

ліктері, педагог пен студенттер арасында қа-

лыптасқан  тұлғааралық  қарым-қатынастың 

сипаты, педагогтың шығармашылық дербес-

тігі  жəне  студенттер  ұжымының  ерекшелік-

тері.  Ал  студенттермен  қарым-қатынасты 

ұтымды 

ұйымдастыруда 

педагогикалық 

стильді дұрыс таңдап алу педагогтың жұмыс 

ерекшелігі болып табылады. Бұл ерекшелік-

тер  арқылы  қарым-қатынастың  екі  түрін 

ажыратуға болады: 

1.  Əлеуметтік-бағдарлы  қарым-қаты-

нас  барысында  əлеуметтік  маңызы  бар  мін-

деттер  шешіліп,  əлеуметтік  өзара  əрекеттес-

 

91

ЖАС ҒАЛЫМ МІНБЕСІ 

 

   ТРИБУНА МОЛОДОГО УЧЕНОГО

 

тік пен қоғамдық қатынастар жүзеге асыры-

лады. 

2.  Жеке-бағдарлы  қарым-қатынас – 

белгілі  бір  бірлескен  əрекеттерге  бағыттал-

ған іскерлік қарым-қатынас. 

Сонымен,  жаңа  ғасырда  бəсекеге  қабі-

летті  интеллектуалдық  күші  жетік  маман 

кадрлар болмай, əлемдік бəсекеге төтеп бере 

алатындай  экономика  дамымайды.  Қай  за-

манда  да  өркениеттің  өрлеуі  интеллектуал-

дық  шығармашылық  қабілеттің  негізінде 

іске асатыны белгілі. Осындай қабілеттердің 

дамып,  қалыптасуына  жоғары  оқу  орында-

рының  педагогикалық  үдерісі  шешуші  рөл 

атқарады.  

Қазіргі  жоғары  оқу  орындарының  оқу 

ортасы  білім  беру  үдерісіне  қатысушылар-

дың  іс-əрекеттерінің  өнімділігін  қамтамасыз 

ете  отырып,  студенттердің  өз  бетінше  білім 

алу  дағдыларын  дамытуға  жағдай  жасап, 

психологиялық-педагогикалық  қолдау  көр-

сетуі тиіс. Студент өзінің танымдық əрекетін 

ұйымдастырушы  ретінде  ұсынылған  білім 

мазмұны  нұсқаларын  таңдау  құқығын  жəне 

өзінің  өмірі  мен  қоршаған  орта  сапасын 

арттыру  үшін  оларды  қолдану  тəсілдерін 

пайдалануға ерікті. Сонда ғана оқыту үдері-

сіндегі  тұлғааралық  қарым-қатынастардың 

қалыптасуына жол ашылады. 

 

 

 

 

 

ƏДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ 

 

1  Жана  əлемдегі  жана  Қазақстан // 

Елбасы  Ңұрсұлтан  Назарбаевтың  Қазақстан 

халқыне  Жолдауын  жария  ету  кезінде  сөй-

леген сөз. 28 ақпан 2007 ж. 

2 Рыжаков М.В. Ключевые компетенции 

в  стандарте:  возможности  реализации.  Стан-

дарты и мониторинг в образовании. – М., 1999. 

3 Оқу тобында педагогикалық қарым-қа-

тынастарды  орнатудың  тəжірибелік  нұсқау-

лары // Ізденіс. – 2009. –  №1. – 256-259 б. 

 

Резюме 

Межличностное общение – это не толь-

ко  компонент  обучения  и  воспитания,  оно 

является  одним  из  актуальных  и  сложных 

проблем  современности,  требующих  длитель-

ного  времени.  Без  общения  невозможно  пол-

ностью  понять  человека,  изучить  его  челове-

ческие  особенности  и  развитие.  Любая  проб-

лема  педагогической  науки  тесно  связана  с 

внутренним  миром  людей,  многообразными 

особенностями  общественной  и  социальной 

жизни.  

 

Conclusion 

Interpersonal contact is an educational 

method. Nowdays it is one of the complicated 

problems which needs a longtime period. It is not 

possible to understand a man, to research his 

peculiarities and hid development without contact. 

Any pedagogical problemis closely connected 

with personal ‘s inner world and with various 

peculiarities of social life. 

 

ПРАВОСУДИЕ В ОТНОШЕНИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ 

 

Разуваева М.В. 

 

Республика Казахстан стала суверенным 

государством  с  новой,  всенародно  принятой 

Конституцией.  В  её  преамбуле,  отражающей 

идеалы  казахстанцев  и  имеющей  также  клю-

чевое  юридическое  значение,  провозглашено, 

что  народ  Казахстана,  созидая  государствен-

ность,  осознаёт  «свою  высокую  ответствен-

ность  перед  настоящим  и  будущими  поколе-

ниями».  А  будущие  поколения – это  сегод-

няшняя  молодёжь,  несовершеннолетние  и  де-

ти, за которых ответственность несёт не толь-

ко  государство,  но  и  каждый  взрослый  чело-

век. 

Президент  страны  в  своём  Послании 

народу Казахстана «Казахстан – 2030. Процве-

тание, безопасность и улучшение благосостоя-

ния  всех  казахстанцев»  обратил  серьёзное 

внимание на проблемы становления молодого 

поколения и определил перспективные задачи 

по созданию всех необходимых условий жиз-

ни,  воспитания  и  развития  молодёжи,  прежде 

всего несовершеннолетних. «В возрастной по-

литике  мы  должны  сконцентрировать  своё 

внимание на молодёжи и подрастающем поко-

лении, а также на молодых семьях», – отметил 

глава государства [1]. 

Актуальность  проблемы  преступности 

среди  несовершеннолетних  вызвана  ещё  и 

тем,  что  в  период  глобального  реформирова-

ния  всех  сфер  общественной  жизни  Респуб-

 

92

ЖАС ҒАЛЫМ МІНБЕСІ 

 

   ТРИБУНА МОЛОДОГО УЧЕНОГО

 

лики Казахстан вопросам воспитания молодо-

го  поколения  и  молодёжной  политике  не 

уделялось  должного  внимании,  в  результате 

чего  многое  наработанное  практикой  оказа-

лось в условиях рынка невостребованным. 

Так, например, за несколько лет в стране 

были ликвидированы средние учебные заведе-

ния,  почти  полностью  разрушена  система 

профессионально-технического  образования. 

Нельзя  сбросить  со  счетов  и  то,  что  на  фоне 

неблагополучных  семей  появились  семьи  с 

малым  достатком,  в  которых  дети  по  этой 

причине  не  могут  даже  регулярно  посещать 

школу  из-за  отсутствия  самых  элементарных 

вещей  первой  необходимости – одежды,  обу-

ви, портфелей и иных, минимально необходи-

мых для учёбы принадлежностей. 

Надо  также  иметь  в  виду,  что  на  фоне 

ослабления  веками  сложившихся  традиций 

уважения к святыням, обычаям и культу почи-

тания  старших  в  современную  жизнь  Казах-

стана, как и других стран СНГ, средства мас-

совой  информации,  особенно  телевидение, 

видео,  привнесли  элементы  порнографии,  на-

силия  и  жестокости,  проповедующие  так  на-

зываемый  «современный  образ  жизни»,  что 

отрицательно  сказалось  на  психологии  и 

поведении  подростков,  росте  молодёжной 

преступности,  злоупотреблении  алкогольны-

ми напитками и наркотическими средствами.  

Необходимо  отметить  здесь  и  неизжи-

тую  ещё  социально-правовую  пассивность 

местных представительных и исполнительных 

органов  государственного  управления,  кото-

рые, согласно статье 85 Конституции Респуб-

лики  Казахстан, «ответственны  за  состояние 

дел  на  соответствующей  территории»,  их  ко-

миссий  по  делам  несовершеннолетних.  Необ-

ходимость  изучения  проблем  преступности 

несовершеннолетних  вызвана  тем,  что  их  по-

ведение в силу психофизиологических особен-

ностей отличается от взрослых преступников. 

Поэтому, чтобы эффективно и успешно вести 

предупредительные  и  профилактические  ме-

роприятия  в  среде  подростков,  следует  знать, 

в  чём  конкретно  состоит  специфика  их  про-

тивоправного  поведения,  а  также  причины  и 

условия,  оказывающие  влияние  на  соверше-

ние ими тех или иных правонарушений. 

Также рост миграции в города молодёжи 

с  сельским  менталитетом  влечёт  нарастание 

социального  расслоения  среди  молодого  по-

коления,  понижение  равных  шансов  получе-

ния  достойной  работы,  образовательных,  ме-

дицинских, социально-бытовых и иных услуг. 

А  это,  в  свою  очередь,  ведёт  к  повышению 

уровня  правонарушений,  безработицы,  неста-

бильности,  к  неверию  молодёжи  в  возмож-

ность  решения  своих  проблем  законопослуш-

ным путём и многое другое. 

Важная  роль  в  организации  правового 

воздействия  на  совершенствование  воспита-

ния и образования подрастающего поколения, 

его  гражданское  становление  принадлежит 

правоохранительным  органам.  Задача  право-

охранительных органов состоит в том, чтобы, 

используя  свои  полномочия,  обеспечить  га-

рантии  прав  несовершеннолетних,  улучшить 

работу по борьбе с преступностью и правона-

рушениями,  выявлять  и  устранять  причины  и 

условия,  им  способствовавшие,  добиться  воз-

вращения  к  честной  трудовой  жизни  каждого 

отступившегося подростка. 

В  настоящее  время  в  Казахстане  ради-

кально  изменились  подходы  к  деятельности 

по  профилактике  правонарушений  детей  и 

подростков:  созданы  условия  для  развития 

подрастающего  поколения,  действуют  систе-

мы защиты прав детей, профилактики их без-

надзорности и правонарушений. Но, несмотря 

на  это,  анализ  ситуации  с  детской  и  подрост-

ковой преступностью свидетельствует о необ-

ходимости применения дополнительного ряда 

мер как в области профилактики, так и по за-

щите их прав и законных интересов. 

Одним  из  наиболее  актуальных  и  вос-

требованных  направлений  социальной  поли-

тики  в  области  детства  является  формирова-

ние и развитие системы ювенальной юстиции 

в  Казахстане.  Социологические  и  психологи-

ческие  исследования  показывают,  что  боль-

шинство  несовершеннолетних,  оказавшихся  в 

конфликте с законом, воспитываются в непол-

ных,  малообеспеченных,  многодетных,  часто 

асоциальных  семьях.  Наше  общество  не  мо-

жет  не  волновать  то,  что  на  скамье  подсуди-

мых  оказываются  несовершеннолетние,  что 

является  актуальным  вопросом  на  сегодняш-

ний  день.  Полезные  советы,  внушения  помо-

гают  уже  в  раннем  возрасте  осознавать  опас-

ность  преступных  посягательств.  К  опреде-

лённому  возрасту  у  подростка  уже  накапли-

вается  жизненный  опыт,  появляется  способ-

ность  осознавать  свои  поступки  и  выбирать 

варианты  своего  поведения [2]. Одним  из 

приоритетных  направлений  государственной 

 

93

ЖАС ҒАЛЫМ МІНБЕСІ 

 

   ТРИБУНА МОЛОДОГО УЧЕНОГО

 

социальной  политики  является  обеспечение 

соблюдения  прав  ребенка,  что  предполагает 

признание  за  ним  всей  полноты  социально-

экономических, политических, личных прав и 

свобод,  закрепленных в  Конституции Респуб-

лики  Казахстан,  международных  договорах  и 

иных нормативных правовых актах. 

Обеспечение  соблюдения  прав  несовер-

шеннолетних  непосредственно  связано  с  их 

правовой защитой. Под правовой защитой по-

нимается  совокупность  нормативных  право-

вых актов, устанавливающих правовой статус 

несовершеннолетних  как  участников  общест-

венных  отношений  (права,  обязанности,  га-

рантии соблюдения прав и обязанностей) и за-

крепляющих основы организации деятельнос-

ти  системы  органов  по  работе  с  несовершен-

нолетними. 

Правовая  защита  охватывает  всю  сферу 

жизнедеятельности несовершеннолетних: вос-

питание,  образование,  здравоохранение,  труд, 

социальное  обеспечение,  досуг.  Правовая  за-

щита  несовершеннолетних  включает  защиту 

прав  и  интересов  детей,  попавших  в  сферу 

отправления правосудия по уголовным делам. 

Такая  защита  в  мировой  практике  осущест-

вляется  в  рамках  специализированной  систе-

мы правосудия для несовершеннолетних (юве-

нальной  юстиции).  Весь  указанный  комплекс 

мер  по  защите  прав  несовершеннолетних  ох-

ватывается  термином  «ювенальная  юстиция». 

В  международной  практике,  в  частности  в 

Минимальных  стандартных  правилах  ООН, 

касающихся  отправления  правосудия  в  отно-

шении несовершеннолетних («Пекинские пра-

вила»),  термин «Juvenile Justice» (ювенальная 

юстиция)  означает  «правосудие  по  делам  не-

совершеннолетних». 

Однако  в  более  широком  социальном 

плане  система  правосудия  в  отношении  несо-

вершеннолетних  представляет  собой  систему 

защиты  прав,  свобод  и  законных  интересов 

несовершеннолетних,  объединяющую  вокруг 

специализированного  суда  по  делам  несовер-

шеннолетних  различные  специализированные 

структуры в правоохранительных органах, уч-

реждения  системы  профилактики  безнадзор-

ности  и  правонарушений  несовершеннолет-

них,  адвокатуру  и  правозащитные  организа-

ции.  Кроме  того,  ювенальная  юстиция – это 

система, включающая не только комплекс го-

сударственных и иных органов и организаций, 

имеющих  своим  назначением  защиту  прав  и 

законных  интересов  несовершеннолетних, 

осуществление  правосудия  в  отношении  них, 

но и соответствующее законодательство. 

В  Республике  Казахстан  с 2001 года  в 

целях  изменения  методов  работы  с  несовер-

шеннолетними  в  системе  уголовного  право-

судия  проводится  работа  по  инициированию 

проекта «Ювенальная юстиция в Казахстане», 

определены его цели, задачи и принципы. 

30 марта 2007 года на заседании Совета 

по правовой политике при Президенте Респуб-

лики Казахстан рассмотрен вопрос о создании 

системы  ювенальной  юстиции  в  Казахстане, 

где в целом поддержаны предлагаемые основ-

ные  подходы  к  созданию  ювенальной  юсти-

ции и заинтересованным государственным ор-

ганам  рекомендовано  завершить  разработку 

модели  специализированных  служб  ювеналь-

ной юстиции.  

Сегодня  ювенальные  суды  функциони-

руют  более  чем  в 60 странах  мира.  Причем 

следует  отметить,  что  при  создании  судов  по 

делам  несовершеннолетних  в  разных  странах 

неодинаковый  подход.  К  указанному  виду 

юрисдикции  относятся  две  основные  модели: 

англосаксонская и континентальная. Различия 

в  названных  моделях  судов  для  несовершен-

нолетних  состоят  в  том,  что  в  англосаксон-

ской модели суда дела взрослых соучастников 

преступлений  несовершеннолетних  рассмат-

риваются  общими  судами,  а  в  континенталь-

ной  модели  запрещено  рассматривать  дела 

несовершеннолетних в общих судах, при этом 

дела взрослых соучастников также рассматри-

ваются  в  ювенальных  судах.  Американский 

уголовный  процесс  по  делам  несовершенно-

летних  прост  и  оперативен.  Главное  в  нем – 

обсуждение правонарушения и назначение на-

казания  за  него.  Конечно,  такой  процесс  дос-

тигает своей цели – воздействия на правонару-

шителя.  Известно,  что  всякое  промедление 

реакции  суда  на  правонарушение  опасно 

именно в делах несовершеннолетних и ведет к 

рецидиву  правонарушения,  причем  более 

серьезного.  Но  быстрота  судебного  процесса 

имеет  и  свою  негативную  сторону:  реальная 

возможность  нарушения  прав  человека,  не-

полнота  расследования,  пробелы  в  доказа-

тельствах, сомнения относительно источников 

их  получения.  Типичный  вариант  континен-

тальной модели суда для несовершеннолетних 

–  французский  суд.  Судебный  процесс  по  де-

лам  несовершеннолетних  во  Франции  имеет 

 

94

ЖАС ҒАЛЫМ МІНБЕСІ 

 

   ТРИБУНА МОЛОДОГО УЧЕНОГО

 

три  стадии,  отражающие  соответствующую 

компетенцию  трех  юрисдикций  по  делам  не-

совершеннолетних:  судьи  для  детей,  трибу-

нала  по  делам  несовершеннолетних  и  суда 

присяжных  по  делам  несовершеннолетних. 

Французский судья для детей – это магистрат 

суда большой инстанции, назначаемый на эту 

должность на три года с возможностью возоб-

новления  срока.  При  отборе  кандидатур  на 

этот  пост  учитывается  интерес  магистрата  к 

вопросам  детства.  По  общему  правилу,  в  де-

партаментах (единица территориального деле-

ния  Франции)  имеется  один  или  несколько 

судей  для  детей.  В  суде  дела  между  судьей 

для  детей  и  следственным  судьей  распреде-

ляются  так:  оба  могут  рассматривать  дела  о 

проступках  и  простых  нарушениях,  тогда  как 

дела  о  преступлениях  и  иных  правонаруше-

ниях относятся только к компетенции следст-

венного судьи. 

Таким  образом,  международный  опыт 

показывает,  что  ювенальная  юстиция  пред-

ставляет  специализированную  систему право-

судия  для  несовершеннолетних,  основанную 

на  комплексе  мер,  направленных  на  восста-

новление разрушенных или утраченных несо-

вершеннолетним  общественных  связей  и  от-

ношений  вследствие  изменения  социального 

статуса  и  девиантного  поведения  личности, 

нацеленных на преодоление последствий пра-

вонарушения и возвращения правонарушителя 

в общество [3]. 

Уголовный  кодекс  Республики  Казах-

стан выделяет самостоятельный раздел, посвя-

щённый  особенностям  уголовной  ответствен-

ности  и  наказания  несовершеннолетних.  Ре-

шение целого ряда вопросов, касающихся уго-

ловной  ответственности  и  наказания  несовер-

шеннолетних,  он  связывает  с  возрастными 

особенностями  несовершеннолетних.  Одна  из 

особенностей  ответственности  несовершенно-

летних,  совершивших  преступление,  заклю-

чается в том, что им могут быть назначены не 

только наказания, но и принудительные меры 

воспитательного  характера.  Согласно  статье 

78 Уголовного кодекса Республики Казахстан, 

несовершеннолетними признаются лица, кото-

рым ко времени совершения преступления ис-

полнилось  четырнадцать,  но  не  исполнилось 

восемнадцать лет. Лицо считается достигшим 

соответствующего  возраста  не  в  день  рожде-

ния, а после ноля часов следующих за ним су-

ток.  Уголовная  ответственность  наступает  с 

шестнадцатилетнего  возраста.  Фактический 

характер  и  общественная  опасность  преступ-

ления  осознаются  несовершеннолетним  в  та-

ком возрасте. Лица, достигшие четырнадцати-

летнего  возраста,  подлежат  уголовной  ответ-

ственности  за  определённый  круг  преступ-

лений,  то  есть  за  преступления,  совершённые 

умышленно.  Возрастные  особенности  ответ-

ственности  несовершеннолетних  отражены  в 

Уголовном  кодексе  Республики  Казахстан  не 

только  в  круге  преступлений,  но  и  в  системе 

наказаний  применяемых  к  несовершеннолет-

ним.  Наказание  есть  мера  государственного 

принуждения, назначаемая по приговору суда. 

Наказание  всегда  применяется  в  целях  вос-

становления  социальной  справедливости,  а 

также исправления осужденного и предупреж-

дения  совершения  новых  преступлений  как 

осужденным,  так  и  другими  лицами.  Наказа-

ние  не  имеет  своей  целью  причинение  физи-

ческих  страданий  или  унижение  человечес-

кого  достоинства.  Уголовное  законодательст-

во  не  предусматривает  специфических  видов 

наказаний,  применяемых  только  к  несовер-

шеннолетним. Однако не все виды наказаний, 

предусмотренные  в  Общей  части  Уголовного 

кодекса  Республики  Казахстан,  могут  приме-

няться к несовершеннолетним. В соответствии 

со статьёй 79 Уголовного кодекса Республики 

Казахстан видами наказаний, назначаемых не-

совершеннолетним,  являются:  штраф,  лише-

ние  права  заниматься  определённой  деятель-

ностью,  привлечение  к  общественным  рабо-

там,  исправительные  работы,  ограничение 

свободы, лишение свободы [4].  

Таким  образом,  при  разрешении  вопро-

сов  уголовной  ответственности  лиц,  не  дос-

тигших  восемнадцатилетнего  возраста,  необ-

ходимо  руководствоваться  не  только  положе-

ниями раздела VI, но и другими нормами Уго-

ловного  кодекса  Республики  Казахстан,  так 

как  уголовная  ответственность – это  сложное 

социально-правовое  последствие  совершения 

преступления,  которое  включает  четыре  эле-

мента: во-первых, основанную на нормах уго-

ловного закона и вытекающую из факта совер-

шения  преступления  обязанность  лица  дать 

отчёт в содеянном перед государством в лице 

его  уполномоченных  органов;  во-вторых,  вы-

раженную  в  судебном  приговоре  отрицатель-

ную  оценку  (осуждение,  признание  преступ-

ным)  совершённого  деяния  и  порицание  (вы-

ражение упрёка) лица, совершившего это дея-

 

95

ЖАС ҒАЛЫМ МІНБЕСІ 

 

   ТРИБУНА МОЛОДОГО УЧЕНОГО

 

ние;  в-третьих,  назначенное  виновному  нака-

зание  или  иную  меру  уголовно-правового  ха-

рактера; в-четвёртых, судимость как специфи-

ческое  правовое  последствие  осуждения  с 

отбыванием  назначенного  наказания.  Уголов-

ная  ответственность  может  существовать  и 

реализовываться  только  в  рамках  уголовно-

правового отношения. 

3  О  Концепции  развития  системы  юве-

нальной  юстиции  в  Республике  Казахстан  на 

2009-2011  годы:  Указ  Президента  Республики 

Казахстан  Н.  Назарбаева  от 19 августа 2008 

года. 

4  Уголовный  кодекс  Республики  Казах-

стан от 16 июля 1997 года (с изм. и доп.). 

 

Түйін 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ  

Аталмыш  мақалада  Қазақстан  Республи-

касының  кəмелетке  толмағандардың  қылмыс-

тары  туралы  істер  бойынша  сот  өндірісінің 

жүргізілуі жəне қылмыстық жауаптылығы қа-

растырылады. 

 

1 Казахстан – 2030. Процветание, безопас-

ность  и  улучшение  благосостояния  всех  казах-

станцев:  Послание  Президента  страны  к  народу 

Казахстана // Казахстанская правда от 11 октяб-

ря 1997 года. 

 

Conclusion 

2  Саитова  Н.И.  Ответственность  несовер-

шеннолетних  за  преступления // Юридическая 

газета от 4 октября 2010 г. 

This article is examined the questions about 

criminal responsibility and accomplishment of legal 

proceedings on the juvenile delinquency in Kazakh-

stan. 

 

 

 

96

МЕРЕЙТОЙЛЫҚ ҚЫТТЫҚТАУ                                                                                    ЮБИЛЕЙНОЕ ПОЗДРАВЛЕНИЕ 

ВЕДЕНКО 

 Алефтина Григорьевна 

 

Веденко  Алефтина  Григорьевна,  стар-

ший  преподаватель  кафедры  иностранных 

языков,  окончила  французское  отделение  фа-

культета  иностранных  языков  Костанайского 

педагогического  института  в 1972 году.  По 

окончании  вуза  Алефтина  Григорьевна  рабо-

тала 3 года в сельской школе. В 1975 году бы-

ла  принята  на  работу  преподавателем  фран-

цузского  языка  в  Костанайский  педагогиче-

ский институт.  

С ноября 1978 по ноябрь 1979 года про-

шла  стажировку  при  кафедре  грамматики  и 

истории  французского  языка  при  МГПИИЯ 

им.  М.  Тореза.  В 1979 году  Алефтина  Григо-

рьевна  продолжила  педагогическую  деятель-

ность  на  кафедре  французской  филологии.  В 

апреле 2004 года была назначена заведующей 

кафедрой иностранных языков КГПИ.  

Уже  много  лет  преподаватель  ведет  за-

нятия  по  французскому  языку  на  факультете 

истории  и  искусства,  естественно-математи-

ческом факультете. Особое место в ее педаго-

гической деятельности занимают дисциплины, 

преподаваемые  по  специальностям  «Туризм»: 

«Индустрия  туризма», «Работа  с  клиентом  на 

иностранном  языке».  Алефтина  Григорьевна 

использует  свой  многолетний  опыт  работы 

для  того,  чтобы  передать  студентам  знания, 

необходимые  для  их  дальнейшей  профессио-

нальной  деятельности.  Она  является  автором 

ряда  методических  пособий  и  рекомендаций, 

которые  используются  молодыми  специали-

стами в преподавании спецдисциплин на ино-

странном языке. Под ее руководством обсуж-

даются  новейшие  методики  преподавания 

иностранных  языков,  проводятся  научно-ме-

тодические семинары. Веденко А.Г. выступает 

с  докладами  на  республиканских  и  междуна-

родных  конференциях.  Ее  статьи  опублико-

ваны  в  сборниках  научных  трудов  педагоги-

ческого института и других вузов г. Костаная. 

Студенты её групп принимают активное 

участие  в  студенческих  научно-практических 

конференциях и олимпиадах по французскому 

языку. 

За время работы Веденко А.Г. проявила 

себя  знающим,  инициативным,  добросовест-

ным  преподавателем.  Ей  присущи  тактич-

ность, доброжелательность и выдержка по от-

ношению  к  студентам  и  коллегам.  Алефтину 

Григорьевну  отличает  интеллигентность,  от-

ветственность и высокий профессионализм. 

В  день  юбилея  сердечно  поздравляем 

Алефтину Григорьевну со знаменательной да-

той.  От  имени  коллектива  преподавателей  и 

студентов  выражаем  большую  благодарность 

педагогу  за  добросовестный  труд,  знания  и 

опыт, которыми она щедро делится с нами.  

 

Поздравляем!  

Желаем, чтобы удавалось  

В реальность планы воплотить,  

Чтоб все, что хочется, сбывалось,  

Легко и интересно жить!  

Мечты заветной, цели ясной,  

Любви, заботы и тепла,  

Не забывать, что жизнь прекрасна,  

Здоровья, счастья и добра!

 

С уважением  

коллектив кафедры  

иностранных языков КГПИ 

 

 

ДУХИН  

Яков Кузьмич 

 

Духин  Я.К.  родился  в  прекрасной  мест-

ности – в  с.  Урджар  (бывшая  Семипала-

тинская  область),  в  районе  гор  Тарбагатая,  в 

многодетной  семье.  Отец  и  мать – простые 

люди,  старались  воспитать  сыновей  и  дочь 

трудолюбивыми,  ответственными,  совестли-

выми  людьми.  Мать,  Прасковья  Фоминична, 

была  награждена  Орденом  материнской  сла-

вы.  В 1951 г.  родители  переехали  в  г.  Аягуз, 

где Яков Кузьмич поступил в Железнодорож-

ную среднюю школу № 7, которую окончил с 

хорошим аттестатом. 

В  школьные  годы  Яков  Кузьмич  с  бра-

том  «болел»  географией,  потому  сразу  опре-

делился с поступлением в КазПИ им. Абая на 

естественно-географический  факультет.  По 

состоянию здоровья ему отказали в приеме на 

этот факультет. Пришлось срочно менять ори-

ентиры – был выбран исторический. 

Через  год  учебы  исторический  факуль-

тет был перепрофилирован на историко-фило-

 

97

МЕРЕЙТОЙЛЫҚ ҚЫТТЫҚТАУ                                                                                    ЮБИЛЕЙНОЕ ПОЗДРАВЛЕНИЕ 

логический.  Яков  Кузьмич  никогда  не  жалел 

об  этом.  Новый  факультет  давал  знания  не 

только по историческим дисциплинам, но так-

же и дисциплинам филологического цикла

. 

Учился  с  удовольствием,  студенческая 

жизнь  была  насыщенной,  интересной,  куль-

турно  разнообразной.  На  последнем  курсе 

произошло  знакомство  с  будущей  супругой, 

Валентиной  Дмитриевной,  выпускницей  ин-

ститута иностранных языков, 

По окончании института был направлен 

в  школу  в  с.  Андреевка  Казанского  района. 

Школа  помещалась  в  разных  малоприспособ-

ленных  помещениях,  старая  мебель,  печное 

отопление. Молодые учителя не опускали рук, 

хотя и не имели своего постоянного жилья. В 

школе  было  поручено  вести  уроки  русского 

языка,  литературы,  истории.  В  Андреевке  у 

молодых супругов родилась дочь Ирина.  

Летом 1962 г.  семья  переехала  в  Алма–

Ату. Давнее желание поступить в аспирантуру 

осуществилось:  Яков  Кузьмич – аспирант  ка-

федры  истории  СССР  КазПИ  им.  Абая.  По-

везло  с  научным  руководителем – Х.М. 

Адильгиреев  первый  в  Казахстане  кандидат 

исторических  наук,  профессор,  фронтовик.  С 

ним у аспиранта Духина Я.К. установились не 

только  творческие,  но  и  дружеские  отноше-

ния.  Тема  исследования  предполагала  работу 

в архивах других городов. Научные поездки в 

Омск, Оренбург, Москву, Ленинград обогати-

ли  не  только  знаниями,  но  и  расширили  круг 

знакомых в научной среде.  

По  распределению  осенью 1965 г.  Яков 

Кузьмич  был  направлен  на  работу  старшим 

преподавателем  кафедры  истории  СССР  в 

Кустанайский педагогический институт.  

Якову  Кузьмичу  всегда  везло  на  хоро-

ших  людей.  Его  коллегами  по  кафедре  были 

ректор Газизов К.Г., доценты Вольфсон Б.М., 

Люляков  П.К.,  старшие  преподаватели  Мей-

лахс  М.А.,  Кизилов  Ю.А.,  Джантурин  Г.Д., 

Терновой И.К., Аселкан А. А. В 1968 г. была 

успешно защищена кандидатская диссертация 

в  институте  археологии,  этнографии  и  исто-

рии  АН  КазССР  по  теме  «Освободительное 

движение в России в 20-50 гг. XIX века и Ка-

захстан», в 1970 г. присвоено звание доцента. 

В 1978 г.  Яков  Кузьмич  назначен  заве-

дующим кафедрой истории, которую возглав-

лял 25 лет.  За  успехи  в  работе  Яков  Кузьмич 

награжден  почетным  знаком  «Отличник  на-

родного  просвещения  Каз.ССР»,  в 1986 г. – 

орденом «Знак Почета».  

Я.К. Духин автор разделов книг «Куста-

най:  вчера,  сегодня,  завтра», «Костанайская 

область:  прошлое  и  настоящее»,  более 50 на-

учных работ.  

Научное  и  профессиональное  мастерст-

во Якова Кузьмича было отмечено присвоени-

ем в 1995 г. звания профессора кафедры исто-

рии  Костанайского  государственного  универ-

ситета, в 2006 г. – Костанайского педагогиче-

ского института.  

Ему поручалось ведение основных исто-

рических  дисциплин,  руководство  магистран-

тами,  дипломниками,  другие  виды  учебной 

работы.  Учебные  занятия  отличаются  глубо-

кой  научностью,  логикой  построения,  убеди-

тельностью  аргументации,  доступностью  из-

ложения. Я.К. Духин – высокоэрудированный 

историк,  основательно  знающий  свой  пред-

мет.  С  большой  ответственностью  относится 

Яков  Кузьмич  к  выполнению  общественных 

поручений.  В  течение  ряда  лет  он  руководил 

организацией научной работы на факультете. 

Я.К. Духин постоянно среди студентов и 

коллег.  Он  старается  передать  свои  знания, 

учит  студентов-историков  любить  свой  пред-

мет,  свою  профессию,  быть  объективным  в 

оценке исторических событий.  

Якова  Кузьмича  отличает  самодисцип-

лина,  выдержка,  ответственность  за  поручен-

ное  дело.  Он  объективен  в  оценках,  всегда 

имеет  свое  мнение.  На  кафедре  является  ве-

дущим  преподавателем,  с  предельной  добро-

совестностью выполняет значительный объем 

кафедральных поручений. 

Выйдя на пенсию, Духин Яков Кузьмич 

продолжает  трудиться  на  кафедре  всемирной 

истории,  основ  права  и  экономики  Костанай-

ского педагогического института. 

Коллектив  факультета  истории  и  ис-

кусств  желает  Вам,  дорогой  Яков  Кузьмич, 

дальнейших  творческих  успехов,  крепкого 

здоровья и долголетия.  

 

 

98

АВТОРЛАР ЖӨНІНДЕ МƏЛІМЕТ                                                                                           СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

 

 

Айсина С.Т., старший преподаватель, КГПИ 

Айтқалиева А.С., преподаватель, КФ ЧелГУ 

Алтыбаева А.Б., старший преподаватель, КГУ им. А. Байтурсынова 

Атжанова Н.Е.,  старший преподаватель, КФ ЧелГУ 

Белозёр Л.П., кандидат педагогических наук, КГПИ 

Биргибаева З.К., лаборант кафедры, КГПИ 

Брагина Т.М.,  доктор биологических наук, профессор, КГПИ

Елагина  В.С.,  доктор  педагогических  наук,  Челябинский  государственный  педагогический 

университет 

Жармухамбетова Э.Т, магистрант 2 года обучения, КГПИ  

Исмаилова Г.Г., старший преподаватель, КГПИ 

Колобанова Л.Н., старший преподаватель, КГПИ 

Конвисарова  Л.А., магистрант 2 года обучения, КГПИ 

Крюков С.Н., студент 3 курса, КГПИ 

Куанышбаев С.Б., кандидат географических наук, КГПИ 

Кускадамова К.С., старший преподаватель, КГПИ 

Кушмурзина Д.Х., магистрант, КГПИ 

Москалева Г.П., старший преподаватель, КГПИ 

Москалева Ю.В., студентка 4 курса, КГПИ 

Назмутдинов Р.А., кандидат психологических наук, доцент, КГПИ 

Олейникова Т.Н., кандидат педагогических наук, доцент, КГПИ 

Разуваева М.В., старший преподаватель, КГПИ 

Сабигина А.У., магистрант 1 года обучения, КГПИ 

Сапиева М.С., кандидат педагогических наук, КГПИ 

Сизоненко А.М., кандидат педагогических наук, КГПИ 

Стоббе Н., студентка, КГПИ 

Тарасов К.В., магистр психологии, КГПИ 

Третьяк С.В., учитель биологии, Владимирская средняя школа 

Ткаченко А.А., доцент кафедры, КГПИ 

Цымбалюк А.П., учитель Аулиекольской СШ им. И. Сьянова 

Шевченко Л.Я., кандидат исторических наук, КГПИ 

Шумейко Т.С., кандидат педагогических наук, КГПИ 

Яковлев Е.В., доктор педагогических наук, профессор, Челябинский государственный педагоги-

ческий университет 

Яковлева Н.О., доктор педагогических наук, профессор, Челябинский государственный педаго-

гический университет 

 

 

 

 

 

99

ШЫҒАРУШЫЛАР НАЗАРЫНА                                                                                    ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ АВТОРОВ 

 

Журнал  «КМПИ  Жаршысы»  публикует  статьи  об  оригинальных  и  ранее  не  печатавшихся 

результатах исследований в области социально-гуманитарных, физико-математических, технических, 

биологических,  химико-технологических,  экономических  наук,  по  экологии,  международным  науч-

ным связям и т.п.  

Решение  о  публикации  принимается  редакционной  коллегией  журнала  после  рецензирования. 

Отклоненные статьи повторно редколлегией не рассматриваются.  

Статьи публикуются на казахском, русском и английском языках.  

Журнал выходит четыре раза в год (январь, апрель, июль, октябрь). 

 

Требования к статьям: 

1. Принимаются к рассмотрению статьи объемом до 5 полных страниц формата А-4, включая 

схемы, таблицы, рисунки, резюме, список литературы. 

2. К статье обязательно прилагаются: 

–  сведения  об  авторе:  фамилия,  имя,  отчество,  научное  звание,  ученая  степень,  должность, 

место  работы  (название  вуза,  организации,  факультет,  кафедра),  рабочий  телефон,  факс,  домашний 

адрес и телефон; 

– рецензия; 

–  аннотация  (аннотация  статьи,  публикуемой  на  казахском  языке,  должна  быть  на  русском  и 

английском языках; аннотация статьи, публикуемой на русском языке, – на казахском и английском 

языках); 

3. Статьи предоставляются в машинописном виде (1 экз.) и на магнитном носителе.  

4. Текст статьи должен быть набран в редакторе WORD в cистеме WINDOWS 98.  

Шрифт: Times New Roman, кегль 12, интервал одинарный. Параметры страницы – 20 мм.  

Жирным  шрифтом  по  центру:  название  статьи  прописными  буквами,  ниже  фамилия,  имя, 

отчество (полностью).  

5. Размер математических формул по усмотрению автора. Текст должен быть отформатирован 

по ширине, не содержать больших пробелов в формулах и между формулами, нумерация для формул 

строго по правому краю.  

6.  Иллюстрации  (чертежи,  графики,  схемы,  диаграммы)  и  таблицы  оформляются  согласно 

Инструкции ДАНК МН-АН РК (1998 г.) по оформлению диссертаций и авторефератов.  

Графический  материал  должен  быть  выполнен  четко,  в  формате,  обеспечивающем  ясность 

передачи всех деталей, и представлен на электронном носителе. 

7.  Цитируемая  в  статье  литература  дается  в  виде  списка  в  конце  статьи  (автор,  название,  вид 

издания, место, год издания, количество страниц в источнике) в порядке упоминания в тексте. Слово 

«ЛИТЕРАТУРА» по центру прописными буквами.  

В тексте цифровые ссылки помечаются квадратными скобками.  

Сноски даются цифрами постранично. 

 

Подписной индекс для индивидуальных подписчиков 74081 

 

По всем вопросам приема и публикации статей обращаться по адресу: 

 

Қазақстан Республикасы, 110000, 

Қостанай қ., Таран қ., 118 

Қостанай мемлекеттік 

педагогикалық институт, 

бөл. №114, 116. Тел. (7142) 53-34-71 

Е-mail: kqpinauka@mail.ru  

 

Республика Казахстан, 110000, 

г. Костанай, ул. Тарана, 118 

Костанайский государственный 

педагогический институт 

каб. №114, 116. Тел. (7142) 53-34-71 

Е-mail: kqpinauka@mail.ru  

 

 

 

 

 

Басуға 2011 ж. 27.05 берілді. 

Пішімі 60х84. Көлемі 8,9 б.т.

 

Тапсырыс № 199 Тараламы 300 д. 

 

Қостанай мемлекеттік педагогикалық  

институтының баспасында басылған 

Подписано в печать 27.05.2011 

Формат 60х84. Объем 8,9 п

.

л. 

Заказ № 199 Тираж 300 экз. 

 

Отпечатано в типографии Костанайского 

государственного педагогического института 

 

 

100