Руководство для Студента ппс как Тренеры indd
жүктеу/скачать 13,21 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Апробирование
- Переориентация
- Слушать и отвечать ученикам
| Побуждение: вопросы для побуждения необходимы для получения первоначального от-
вета и оказания помощи в его корректировке, к примеру – упрощение формулировки вопроса, возвращение к пройденному материалу, подсказки, частичное принятие того, что правильно, и побуждение к более полному ответу. Апробирование: вопросы для апробирования формулируются таким образом, чтобы по- мочь ученикам давать более полные ответы, ясно выражать свои мысли, развивать свои идеи. Кроме того, подобные вопросы направляют ученика в процессе решения задач, к примеру: «Вы не могли бы предложить нам пример?». Переориентация: вопрос-перенаправление другим ученикам, к примеру: «Кто-нибудь мо- жет помочь?». Значение вопросов в диалогическом подходе для развития обучения определяется в: • стимулировании учеников к конструктивным и предметным суждениям и высказываниям; • развитии у учеников неподдельного интереса и положительных эмоций к обучению; любознательности и стимула к исследованиям; • содействии формированию и вербализации знаний; • поддержке креативного мышления; • развитии критического мышления; • развитии умения учиться друг у друга, уважать и ценить идеи других учеников; • углублении и концентрации мышления и действий посредством разговора и размышлений; • выявлении особых сложностей или недопонимания, которые могут затруднять обучение. Слушать и отвечать ученикам Важны не только первоначальные вопросы учителей, но и те вопросы, которые возникают после внимательного ознакомления с ответами учеников. В диалогической беседе вопросы учеников столь же важны, как и вопросы учителя и ответы учеников. Учитель использует во- просы не только для того, чтобы протестировать знания учеников, но и для того, чтобы предо- ставить возможность ученикам размышлять, развивать и расширять свое мышление. Рэгг и Браун (2001) предлагают несколько типов реакций на ответы и комментарии учеников. 129 студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента Учителя могут: • игнорировать ответ, переводить внимание на другого ученика, тему или вопрос; • признавать ответ, принимать его за основу последующей беседы; • дословно повторять ответ для усиления смысла или для знакомства с ним других; • повторять часть ответа, чтобы подчеркнуть определенный элемент; • перефразировать ответ для большей ясности и акцентирования таким образом, чтобы он стал частью текущей или последующей беседы; • похвалить ответ (прямо или косвенно, применив его в текущей или последующей беседе); • корректировать ответ; • направлять учеников к поиску дальнейшей информации или объяснению; • помогать ученикам в акцентировании внимания на важных аспектах. Учителя часто теряют контроль над процессом усвоения информации учениками в си- туациях чрезмерной сосредоточенности на том, чтобы подвести учеников к заранее опреде- ленному ответу. Важно давать ученикам время отвечать и, по возможности, строить ответы и дальнейшие вопросы на основе того, что они говорят. Многие исследования обращают вни- мание на то, что наибольшего эффекта достигает обучение, при котором соблюдаются паузы как после постановки вопроса ученику, так и после получения ответа ученика на вопрос. Хар- гривс и Гэлтон (2002) обнаружили, что в среднем учитель ждет около двух секунд перед тем, как либо повторить вопрос, перефразировать его и задать другому ученику, либо уточнить его самому. Харгривс и Гэлтон утверждают, что мгновенной и инстинктивной реакцией учителя, как правило, является стремление оценить, повторить или переформулировать ответ. Увели- чение времени ожидания с трех до семи секунд может привести к увеличению следующих жүктеу/скачать 13,21 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|