Руководство для Студента ппс как Тренеры indd
студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента ОБУЧЕНиЕ ТОМУ, КАК УЧиТьСЯ
жүктеу/скачать 13,21 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Сущностная характеристика метапознания
| 131
студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента ОБУЧЕНиЕ ТОМУ, КАК УЧиТьСЯ Название модуля «Обучение тому, как учиться» согласуется с процессом «саморегулиро- вания», в котором ученики развивают способности к пониманию, контролю и отслеживанию опыта обучения посредством процесса метапознания. В ряде современных исследований было установлено, что ученики в возрасте 3-х лет, в случае, если им предоставляется возмож- ность, способны брать на себя больше ответственности за собственное обучение, чем предпо- лагалось исследователями ранее ( Bingham & Whitebread, 2 008). Даже в столь раннем возрасте они начинают осмысливать свое обучение, могут выстраивать свой подход к обучающим зада- ниям, а также начинают воспринимать себя в качестве ученика. Было установлено, что разви- тие данных навыков саморегулирования и метапознания является ключевым индикато- ром становления таких детей успешными учениками. Исследования показывают, что развитие подобных способностей у ребенка происходит в возрасте 3–5 лет, а также факт возможности внесения учителем значимого вклада в эту область посредством высокопрофессионального применения педагогических приемов. Сущностная характеристика метапознания Категория «метапознание» применима к ряду процессов, влияющих на осознание субъ- ектом собственных знаний и процесса мышления (Flavell, 1976). Метапознание может опре- деляться как знание, понимание и регулирование когнитивных процессов или размышлений о них, включая возможность распознавать ошибки и регулировать мышление. В первом масштабном исследовании метапознания, проведенном Флейвеллом (1976), де- тям младшего возраста предлагались задания на запоминание. Ученикам от пяти до семи лет продемонстрировали ряд предметов, на которые исследователь указывал последовательно. Че- рез пятнадцать секунд учеников просили вспомнить эту последовательность. Ученики постар- ше понимали, что, если что-либо требуется запомнить, то необходимо использовать опреде- ленные стратегии запоминания, что помогло им возпроизвести последовательность. Ученики младшего возраста не использовали эту стратегию и потому не смогли запомнить последова- тельность, хотя после получения инструкций, при повторении задания они смогли его успеш- но выполнить. При отсутствии инструкций ученики тратили учебное время непродуктивно. Флейвелл приписывает такой негативный результат по неиспользованию стратегии, к которой они потенциально способны, как «дефицит продуктивности» (Whitebread, 2000). жүктеу/скачать 13,21 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|