• диспутивный разговор, когда ученики конкурируют и не желают принимать точку зре-
ния другого человека;
• кумулятивный разговор, при котором ученики основываются конструктивно и добро-
желательно на достижениях друг друга;
• исследовательский разговор, продолжающийся посредством критического размыш-
ления и обоснованного аргументирования в ситуации, когда предложения могут быть
подвергнуты сомнению и встречному оспариванию (Mercer, 2000).
Учителя должны согласовывать правила ведения диалога и создавать диалогическую мо-
дель класса, в котором ученики будут взаимодействовать друг с другом в целях обнаружения
новых и лучших способов совместного выстраивания смысла. Для этого необходимо понима-
ние особенностей и интересов учеников, внимание к их отношениям и эмоциям.
Слушая и анализируя то, что дети фактически говорят и делают, учителя имеют возмож-
ность эффективнее поддерживать учащихся в их обучении – принцип формативного оцени-
вания и понятия «обучение как оценивание»: не только приобретая знания, но и участвуя в
подходах, формирующих знания.
Эти идеи соответствуют конструктивистской теории, которая позиционирует учеников в
качестве активных участников процесса преподавания и обучения. «Подстраивание» людей
друг к другу в любых ситуациях формируется на доверии и уважении. Диалогическое обу-
чение является коллективным (учителя и дети обращаются к изучению задач вместе), спо-
