С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
жүктеу/скачать 7,04 Mb. Pdf көрінісі
|
| Ключевые слова: педагогическая деятельность, компетентный специалист, личностно-ориентированный
подход к обучению, саморазвитие и самореализацию личности, профессиональная компетентность, профессио- нализм знаний, профессионализм исследовательской деятельности и профессионализм психологических знаний. Динамическое развитие современного общества требует внедрение личностно-ориентированного подхода к обучению и перехода к компетентному подходу, формирующему индивидуальную, праг- матичную, независимую личность, способную ориентироваться в быстро изменяющемся социуме. В связи с этим наиболее актуальным стратегическим направлением развития системы высшего образования в Казахстане на сегодняшний день является личностно-ориентированный подход в образовании, который определяет личности профессионала – специалиста новой формации. При реализации личностно-ориентированного подхода процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, мыслительных и поведенческих особенностей обучающихся, а отношения преподавателя и обучающихся строятся на принципах сотрудничества и свободы выбора. И так, в чем заключается личностно-ориентированный подход к обучению и как он влияет на дальнейшее самостоятельное развитие и самореализацию личности? Трансформация образования в контексте новых требований общества к подготовке специалиста как личности, самоорганизующейся в стандартных и нестандартных ситуациях, вызывает необхо- Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 172 димость изменения подходов к личности и деятельности учителя. Личностно-ориентированный подход к обучению воплащает идеи педагогики гуманизма и демократии и реализует направленность на развитие и релизацию личности. На современном этапе тенденция гуманизации образования проявляется через изменение подходов в организации обучения с главным акцентом на раскрытие личности и воспитание его качества. Также гуманизацию образования можно охарактеризовать как построение отношений участников образовательного процесса на основе смены стиля педагогичес- кого общения – от авторитарного к демократическому. Эта тенденция развития мирового образо- вания показывает, что в современных условиях образование должно выступать как социально- адаптивный механизм, способный реагировать на социальные преобразования. В настоящее время существенные изменения характера образования (его направленности, целей, содержания) все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущего специалиста [1]. Образование, ориентированное на знания, является причиной информационной перегрузки, сни- жения мотивации учения. Обучение данной модели затрудняет развитие личности, оно больше ориентировано на получение репродуктивных результатов, так как в условиях быстроизменяющегося мира и увеличения потоков информации, фундаментальные предметные знания являются обязатель- ными, но недостаточной целью образования. Поэтому вопрос об изменений характера, направления, целей, содержания образования нераз- рывно связан с педагогическим творчеством учителя и области его осуществления. Современный учитель имеет право действовать самостоятельно, применяя новое сочетание уже имеющихся средств в новых ситуациях или же новые средства в типичных, повторяющихся педагогических ситуациях. Таким образом, личностно-ориентированный подход в обучении является одним из компонентов педагогической культуры, который определяется способностями профессионально мыслить, активностью, инициативностью, самостоятельностью и т.д. В связи с этим цель личностно-ориентированного подхода к обучению заключается в развитии будущего специалиста способности к самостоятельной деятельности, готовности к ценностному осмыслению ситуаций, происходящих событий, к самостоятельному выбору необходимой инфор- мации и эффективному ее использованию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества, а также компетентности решения возникших проблем на основе нравственных норм. Задачи и принципы личностно-ориентированного подхода, таким образом, меняют и отно- шение учителя к своей профессиональной деятельности. Ставя перед учителем новые задачи, лич- ностно-ориентированный подход дает большой стимул для развития именно творческого потенциала в разных сферах деятельности/ Новые подходы к организации высшего педагогического образования по-новому ставят вопрос о показателях готовности личности к педагогической деятельности. В этой связи изменяется взгляд на место и роль образованного, мобильного и компетентного специалиста, подготовленного к жизне- деятельности, т.е. модель педагогической деятельности учителя должна функционировать как дина- мичная и гибкая система, способная реагировать на социальные изменения и обеспечивать их эффективность. С позиции новой социокультурной парадигмы он рассматривается как активный субъект, способный моделировать свое развитие, создавать новое исследовательское пространство, нравственные нормы, задавать новые направления развития в профессиональной сфере [2]. Результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков, необходимых личностно- профессиональных качеств характеризует профессионального специалиста. Значит, профессио- нальная педагогическая подготовка и ее результат свидетельствуют о том, что каждый человек, овладевающий профессией, сталкивается с тремя ее аспектами – содержательным, личностным и процессуальным (технологическим). То есть содержательный аспект отражает специальность буду- щего профессионала. Личностный аспект есть выражение профессиональных склонностей будущего специалиста, чем бы он хотел заниматься, в какой мере его личностные качества отвечают особен- ностям самой профессии. Процессуальный (технологический) аспект позволяет заранее нацеливать будущего специалиста на овладение тем комплексом умений и навыков, которые необходимы для выполнения профессиональных обязанностей. Личностно-ориентированный подход в обучении в отличие от традиционного обучения развивает личностную структуру сознания, субъектные свойства и индивидуальность обучающихся (ценностей, смыслов, отношений, способностей к выбору, рефлексии, саморегуляции, самостоятельности, ответственности и др.). Приоритетными научными идеями при этом выступают теории развития Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 173 деятельности личности, где главным критерием в определении обученности и образованности является оценка субъективных возможностей осуществления своей деятельности обучающимися на каждой ступени непрерывной системы обучения, на основе собственного компетентностного потен- циала [3]. Для достижения нового качества обучения и воспитания обучающихся требуется профессио- нальная компетентность учителя, т.е. высшим компонентом личности является профессиональная компетентность. Под профессиональной компетентностью принято понимать интегральную харак- теристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений. Профессиональная компетентность учителя, базирующаяся на фундаментальном научном образовании, эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности, владении ее технологиями, служит решающей предпосылкой решения педагогом культурно-образовательных задач и самореализации его личности. Основными компонентами профессиональной компетентности учителя являются мотивационные, целеполагающие и содержательно-операционные компетент- ности. Для более подробного понимания предлагаем структурно-уровневую модель профессиональной компетентности учителя (см. рис. 1). Компоненты Профессионально-компетентный учитель жүктеу/скачать 7,04 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|