С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
172 
димость  изменения  подходов  к  личности  и  деятельности  учителя.  Личностно-ориентированный 
подход к обучению воплащает идеи педагогики гуманизма и демократии и реализует направленность 
на  развитие  и  релизацию  личности.  На  современном  этапе  тенденция  гуманизации  образования 
проявляется  через  изменение  подходов  в  организации  обучения  с  главным  акцентом  на  раскрытие 
личности  и  воспитание  его  качества.  Также  гуманизацию  образования  можно  охарактеризовать  как 
построение  отношений  участников  образовательного  процесса  на  основе  смены  стиля  педагогичес-
кого  общения  –  от  авторитарного  к  демократическому.  Эта  тенденция  развития  мирового  образо-
вания  показывает, что  в  современных  условиях  образование  должно  выступать  как  социально-
адаптивный механизм, способный реагировать на социальные преобразования.  
В  настоящее  время  существенные  изменения  характера  образования  (его  направленности,  целей, 
содержания)  все  более  явно  ориентируют  его  на  «свободное  развитие  человека»,  на  творческую 
инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущего специалиста [1].  
Образование,  ориентированное  на  знания,  является  причиной  информационной  перегрузки,  сни-
жения  мотивации  учения.  Обучение  данной  модели  затрудняет  развитие  личности,  оно  больше 
ориентировано на получение репродуктивных результатов, так как в условиях быстроизменяющегося 
мира и увеличения потоков информации, фундаментальные предметные знания являются обязатель-
ными, но недостаточной целью образования.  
Поэтому  вопрос  об  изменений  характера,  направления,  целей,  содержания  образования  нераз-
рывно  связан  с  педагогическим  творчеством  учителя  и  области  его  осуществления.  Современный 
учитель имеет право действовать самостоятельно, применяя новое сочетание уже имеющихся средств 
в  новых  ситуациях  или  же  новые  средства  в  типичных,  повторяющихся  педагогических  ситуациях. 
Таким  образом,  личностно-ориентированный  подход  в  обучении  является  одним  из  компонентов 
педагогической  культуры,  который  определяется  способностями  профессионально  мыслить, 
активностью, инициативностью, самостоятельностью и т.д.  
В  связи  с  этим  цель  личностно-ориентированного  подхода  к  обучению  заключается  в  развитии 
будущего  специалиста  способности  к  самостоятельной  деятельности,  готовности  к  ценностному 
осмыслению  ситуаций,  происходящих  событий,  к  самостоятельному  выбору  необходимой  инфор-
мации и эффективному ее использованию для максимальной самореализации и полезного участия в 
жизни  общества,  а  также  компетентности  решения  возникших  проблем  на  основе  нравственных 
норм.  Задачи  и  принципы  личностно-ориентированного  подхода,  таким  образом,  меняют  и  отно-
шение  учителя  к  своей  профессиональной  деятельности.  Ставя  перед  учителем  новые  задачи,  лич-
ностно-ориентированный подход дает большой стимул для развития именно творческого потенциала 
в разных сферах деятельности/  
Новые подходы к организации высшего педагогического образования по-новому ставят вопрос о 
показателях готовности личности к педагогической деятельности. В этой связи изменяется взгляд на 
место  и  роль  образованного,  мобильного  и  компетентного  специалиста,  подготовленного  к  жизне-
деятельности, т.е. модель педагогической деятельности учителя должна функционировать как дина-
мичная  и  гибкая  система,  способная  реагировать  на   социальные  изменения  и  обеспечивать  их 
эффективность. С  позиции  новой  социокультурной  парадигмы  он  рассматривается  как  активный 
субъект,  способный  моделировать  свое  развитие,  создавать  новое  исследовательское  пространство, 
нравственные нормы, задавать новые направления развития в профессиональной сфере [2].  
Результат  усвоения  систематизированных  знаний,  умений,  навыков,  необходимых  личностно-
профессиональных  качеств  характеризует  профессионального  специалиста.  Значит,  профессио-
нальная  педагогическая  подготовка  и  ее  результат  свидетельствуют  о  том,  что  каждый  человек, 
овладевающий  профессией,  сталкивается  с  тремя  ее  аспектами  –  содержательным,  личностным  и 
процессуальным  (технологическим).  То  есть  содержательный  аспект  отражает  специальность  буду-
щего профессионала. Личностный аспект есть выражение профессиональных склонностей будущего 
специалиста,  чем  бы  он  хотел  заниматься,  в  какой  мере  его  личностные  качества  отвечают  особен-
ностям  самой  профессии.  Процессуальный  (технологический)  аспект  позволяет  заранее  нацеливать 
будущего  специалиста  на  овладение  тем  комплексом  умений  и  навыков,  которые  необходимы  для 
выполнения профессиональных обязанностей. 
Личностно-ориентированный подход в обучении в отличие от традиционного обучения развивает 
личностную структуру сознания, субъектные свойства и индивидуальность обучающихся (ценностей, 
смыслов,  отношений,  способностей  к  выбору, рефлексии,  саморегуляции,  самостоятельности, 
ответственности  и  др.).  Приоритетными  научными  идеями  при  этом  выступают  теории  развития 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 
173 
деятельности  личности,  где  главным  критерием  в  определении  обученности  и  образованности 
является  оценка  субъективных  возможностей  осуществления  своей  деятельности  обучающимися  на 
каждой ступени непрерывной системы обучения, на основе собственного компетентностного потен-
циала [3]. 
Для  достижения  нового  качества  обучения  и  воспитания  обучающихся  требуется  профессио-
нальная  компетентность  учителя,  т.е.  высшим  компонентом  личности  является  профессиональная 
компетентность.  Под  профессиональной  компетентностью  принято  понимать  интегральную  харак-
теристику  деловых  и  личностных  качеств  специалистов,  отражающую  уровень  знаний,  умений  и 
навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана 
с принятием решений. 
Профессиональная  компетентность  учителя,  базирующаяся  на  фундаментальном  научном 
образовании,  эмоционально-ценностном  отношении  к  педагогической  деятельности,  владении  ее 
технологиями,  служит  решающей  предпосылкой  решения педагогом   культурно-образовательных 
задач и самореализации его личности. Основными компонентами профессиональной компетентности  
учителя   являются  мотивационные,  целеполагающие  и  содержательно-операционные    компетент-
ности. 
Для  более  подробного  понимания  предлагаем  структурно-уровневую  модель  профессиональной 
компетентности учителя (см. рис. 1).  
 
Компоненты 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Профессионально-компетентный учитель 
 

жүктеу/скачать 7,04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: