Сабақ түрі:аралас Сабақ әдісі: баяндау, сұрақ-жауап
Құрал-жабдықтар:компьютер, видеопроектор, слайдтар.
Сабақ барысы: І. Ұйымдастыру кезеңі. ІІ. Оқушылардың үй тапсырмасын қалай меңгергендерін тексеру.
Франк-Герц тәжірибесі нені дәлелдейді?
Франк- Герц тәжірибесінде қандай тәуелділік зерттеледі?
Тәжірибе нәтижелерін қалай түсіндіруге болады?
ІІІ. Жаңа сабақ. Де Бройль 1924 жылы толқындық-бөлшектік дуализм фотонмен қатар басқа да барлық микробөлшектерге тән деген гипотеза айтты.
Де Бройль гипотезасы бойынша кез келген қозғалыстағы бөлшек, мысалы, электрон толқындық қасиетке ие.
-толқындық вектор. .
Ендеше
Осы өрнекпен анықталатын толқын де Бройль толқыны деп аталады.
ІV.Есептер шығару. №7.6.1, №7.6.2, №7.6.3. V. Пысықтау.
Де Бройль толқын ұзындығы неге тең?
Бөлшектердің толқындық қасиеттері қалай анықталады?
Жеке электронның қасиеттері қандай тәжірибеде бақыланады?
Де Бройль толқындарының «классикалық толқыннан» қандай айырмашылығы бар?
V. Үйге тапсырма: §7.6. Де Бройль толқындары. №7.6.4, №7.6.5.
VІ. Қорытындылау. Бағалау.
11-сынып. Сабақ тақырыбы: §7.7. §7..8. Анықталмағандық қатыстары. Толқындық функция.
Сабақ мақсаты:
Оқушыларға түйіндес шамалар, Гейзенбергтің анықталмағандық қатынасы, энергия мен уақыттың анықталмағандық қатынасы, толқындық функцияның физикалық мағынасы туралы түсінік қалыптастыру.
Оқушыларды өз бетімен ғылыми ой қорытындыларын жасай білуге жетелеу.
Жауапкершілікке, тиянақтылыққа, еңбекқорлыққа тәрбиелеу. Ғылыми дүниетанымын қалыптастыру.
