Сауат ашу технологиясының маңызы, лингвистикалық, психофизиологиялық негізі
Мың көлеміндегі сандар нумерациясы, оларға амалдар қолдану
жүктеу/скачать 151,09 Kb.
|
Екинши кешенди эмтихан copy
- Бұл бет үшін навигация:
- Оқушы білім-білігін, дағдысын тексерудің жолдары. Бағалауға қойылатын қазіргі кездегі критерийлер
| Мың көлеміндегі сандар нумерациясы, оларға амалдар қолдану
«Мыңдар» тақырыбын оқып - үйрену барысында окушылар жаңа есептеу бірлігі «жүздікпен» танысады жэне үшінші разряд бірлігі үғымы енгізіледі, 1000-ға дейін санауды, оқуды, жазуды үйренеді. Үш таңбалы санның жазылу принципі эрбір цфрдың орындық мэнімен анықталады. Сондықтан оқушылар кез келген үш таңбалы сан бірліктен, ондықтан, жүздіктен жасалатынын игеріп, санды разрядық қосылғыштардың қосындысы түрінде көрсетіп жаза білулері керек. 1000 көлеміндегі сандарды оқып үйрену санаудың бірлігі ретінде алынатын «мың» үғымын қалыптастырудан басталады. Ол үшін нэрселерді бір - бірден, он-оннан, жүз-жүзден санайды. Практикада көбінесе шыбықтарды жэне буылған шыбықтарды пайдаланады, сондай-ақ «квадраттар мен жолақтар» деген көрнекті қүралдарды пайдалануға болады. Оқушы білім-білігін, дағдысын тексерудің жолдары. Бағалауға қойылатын қазіргі кездегі критерийлер Қазіргі таңда, жаңартылған білім беру мазмұнына көшу жағдайында орта мектептерде туындап отырған өзекті мәселелердің бірі – оқушылардың оқу жетістігін бағалаудың тиімділігін арттыру болып отыр. Критериалды бағалау- оқушының оқу жетістігін бағалау. Ағымдық бақылау. Сыныптағы күнделіктік жүмыстың үрдісіндегі білімнің және дағдының игерілуінің ағымдық деңгейін анықгау. Агымдық бағалар қорытынды бағаға әсер етпейді. Яғни, оқушы материалды алғашқы кезеңдерде игеру барысыңда алған бағалары үшін қорықпайды. Ағымдық бағалаудың негізгі мақсаты - оқу үрдісінде мүғалімнің жэне оқушылардың арасьгада жұмыс байланысын іске асыру. Бүл оқушыларға берілген жаңа материалды игеру кезеңінде оқу тапсьфмаларын қаншалықгы дүрыс орындап жатқандығы туралы түсінік береді. Мүндай бағалаудың басты талаптарының бірі - оның оқу үрдісімен біртүгастығы жэне үйлесімділігі. Бағалаудың нақты бір үпайлармен берілуі міндетті емес те. Мүмкіндігінше анағүрлым созбен суретгеу түрінде беруге үмтылу керек, яғни ол окушьшарға мүмкіндігінше ақпаратты көбірек беруі керек. Қорытынды бағалау. Оқу ақпаратының бөлігін оқуды аяқтау барысында қалыптасқан білімді жэне дағдылардың деңгейін аньпсгау. Қорьпгынды жүмыстар үшін қойылған багалар есеп беру кездеінде (жарты жылдық, жыл) курс бойынша қорытыңды бағаларды анықгау үшін негіз болып табылады. Критериалдық бағалаудың іс жүзіндегі маңызы: - тек оқушының жүмысы бағаланады; - оқушының жүмысы алдын-ала оқушыға белгілі орындалған жүмыстың үлгісімен (эталонымен) салыстырылады; - оқушыға бағаны қоюдың нақты жолы белгілі, ол осы алгоритм бойынша өзінің жүмысын бағалай алады жэне ата-анасын хабардар ете алады; Оқушыларға түсіндірілген жэне оқытылған материал бой Оқуды тиімді бағалау — білім беру мен оқытудағы ең негізгі кезең. Өйткені, ол оқыту барысында оқушыны алға ілгерлеу қадамдарын айқын жасауына және нәтижеге жетуіне ықпал ететін күш.Күнделікті сабақта білім алушылар топтық жұмыста өздерін бағалай алады. Олар әр жұмыстың өзінше критерийі барын түсіне келе, оны салыстыра отырып, шынайы бағаға талаптана алады. Бұдан мұғалім мен оқушы арасындағы байланыс нығайып, сабақтың деңгейі артады. Қалыптастырушы бағалау, бұны күнделікті сабақта қолданамыз. Оқушы топтық, жұптық, жеке жұмыстарда белгілі дағдыларға арналған тапсырмалар арқылы қалыптастырушы бағалауға жетсе, мұғалімнің пікірі арқылы «жетімен» тағы бағаланады. Ал тоқсан соңында ішкі жиынтық бағалау тапсырмалары арқылы нақты бағалау нәтижесіне қол жеткізеді. Мұғалім өзінің күнделікті жоспарын құрған кезде оқыту үшін бағалау әдісін енгізеді. Сөйте тұра, ол бағалаудың не үшін қажет екендігіне ойлана отырып, сол арқылы оқушыдан күтілетін нәтижеге жұмысын бағыттайды. Мұғалім алдымен сабақта нені мақсат етіп алды, оған жетудің қандай жолдары барын жүйелей отырып, жоспар құратыны анық. Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау модулі бойынша бірнеше қадам жасалатынын білеміз. Мысалы: қарапайым сұрақ қою, сұраққа дәл жауап беру, теориялық сілтеме жасау, теория мен практиканы байланыстыру, тапсырма (ойын еркін жеткізе білу,ойын әрі қарай дамыту), жаттығу (жазбаша түрде болса өз көзқарасыңды білдіріп көр, ойыңды өмірмен байланыстыра отырып, нақты баяндап, ойыңды түйіндеп жазып шық т.б.).Бұл көбіне жеке жұмыс жасаған тұста керек. Ал топтық жұмыста бағалау парақтарын дайындау бойынша постер дайындап, белгілі критерий арқылы жоба қорғайды. Оқушы бұны көбіне тыңдалым не айтылым дағдысында атқара алады. Осы тұста өзгелер комментарий айта отырып, жетістік критерийімен бағалайды. Қалыптастырушы бағалау: оқыту үшін бағалау, ынталандыру, жетелеу, критерийлерді айқындау арқылы жүргізіледі, нақтылық осы «жетті» не «талпынадымен» бағаланады. Ал ішкі жиынтық бағалау: оқуды бағалау, жиынтық баға. Оқушы жұмысы ұпаймен бағаланып деңгейі салыстырылады. Бағалау ұқсастығы: мақсат айқындалады және нәтижесі шығарылады. Кері байланыс мұғалімдерге біріншіден, оқытудағы кемшіліктерді анықтауға; екіншіден келесі сабақтар тізбесіне өзгерістерін енгізуге, яғни оқытудың жаңа әдіс-тәсілдерін қолдануға; уақытты тиімді пайданауға мүмкіндік береді. Критериалды бағалау — бұл білім берудің мақсаты мен мазмұнына негізделген оқушының оқу-танымдық құзырлығын қалыптастыруда алдын-ала белгіленген жетістіктер мен салыстыру үрдісі. Критериалды бағалауды енгізудің мақсаты — жаңа үрдістегі оқытудың сапасын арттырады. жүктеу/скачать 151,09 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|