Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

учителей индивидуальным личностным смыслом, так как начинается там, где «сегодня 
и сейчас» находится учитель и совершенствуется в рамках своих потребностей, что 
соответственно создает возможности для более глубокого профессионального 
самосовершенствования.
Чем больше учителя взаимодействуют друг с другом, тем 
эффективнее они работают.
Активность участия педагогов в данном виде деятельности после плодотворной 
работы в течение 4 лет составляет 100%, а возросла она после проведенных ряда 
коучингов по определению тем для изучения профессиональных потребностей, 
выявленных в процессе исследования урока. В данный вид деятельности сегодня уже 
включена 
и 
дошкольная 
организация. 
Ценность 
данного 
метода 
для 
профессионального самосовершенствования учителя заключается в том, что строится 
он непосредственно на его личной педагогической рефлексии, а практика становится 
источником профессионального роста учителя, но только тогда когда является 
объектом структурированного анализа.[1,с.21]. Неотрефлексированная практика 
бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации 
учителя. Наиболее убедительными для учителя являются его собственные открытия и 
наблюдения.
Практическая апробация «Исследования урока» после усвоения теоретического 
материала убедила педагогов в необходимости введения тех или иных изменений, а 
как мы знаем «убеждения учителя» оказывают большое влияние на формирование 
установок, которые впоследствии объясняют принятие решений и как итог его 
действия. Учителя, реализующие метод на практике, понимают его значимость для 
профессионального
роста.
Сегодня исследование урока это цикличный непрерывный процесс, на основе 
которого выстроилась система повышения квалификации педагога в целом, и как 
следствие сложилась система методического сопровождения учителя. Результаты 
анкетирования, проведенные среди учителей, показали, что 93% педагогов убеждены в 
эффективности метода исследования урока для выявления имеющихся в 
педагогической деятельности проблем, для поиска и принятия решений по проблеме, 
для развития способностей учителя. Данный метод востребован нашими учителями, 
так как обеспечивает его инновационное развитие, возможность быть востребованным 
в условиях глобальных изменений. Если рассмотреть результаты исследования уроков 
через призму глобальных реформ в сфере образования, то на первый взгляд, они 
окажутся не столь значительными и не стоило столько уделять бы этому внимания, но 
сегодня уже никого не нужно убеждать, что ключевая фигура в модернизации системы 
образования Казахстана является учитель. Поэтому важно мнение каждого учителя 
- 
практика и его нужно доносить до широкой педагогической общественности, важно, 
что бы каждый учитель был услышан. Услышав «голос» учителя –
педагоги
-
практики 
смогут точечно решать возникшие проблемы путем практикоорентированных научных 
исследований. Ведь исследования приводит к новым более ценным открытиям, что 
так сегодня
необходимо.
Администрация школы не является исключением в данном вопросе. Мы 
считаем, что управление 
- 
это ежедневная тонкая и кропотливая работа, в результате 
которой формируются устойчивые грани успеха. Но успех лидера не возможен без 
команды единомышленников, которым можно доверять и быть уверенным в том, что 
тактические цели будут отработаны в срок. Для внедрения новых подходов нами была 
пересмотрена структура руководства, проведены системные изменения, связанные с 
идеями распределенного лидерства и системой повышения квалификации учителя на 
основе «исследования урока» и «исследования собственной практики».
188

В результате проделанной работы, педагогическим коллективом на протяжении 
нескольких лет, выстроилась модель управления школой, основанная на принципах 
распределенного лидерства. Активное внедрение идеи распределенного лидерства 
способствовало изменению управленческих функций администрации и особого 
подхода к данному вопросу.
Анализируя результаты реализации программы развития школы, можно 
пронаблюдать высокую степень готовности педагогов к исследовательской 
деятельности, повышенную заинтересованность в вопросе исследовательской 
практики. Определенный уровень культуры взаимодействия, межличностного 
общения между всеми субъектами образовательного процесса позволил педагогам 
успешно продвигаться по маршруту профессионального саморазвития, исследовать 
практику своей деятельности и практику деятельности своих коллег с целью 
повышения качества образования. В связи с этим назрела острая необходимость 
пересмотра структурно
-
функциональной деятельности школы. Положительная 
динамика развития исследовательских компетенций педагогического коллектива 
привела к изменениям в работе методической службы школы. Сегодня деятельность 
службы направлена на профессиональное развитие педагога через исследовательскую 
практику учителя, что позволяет при помощи стратегической и тактических целей 
определить ожидаемый
результат.
Рис.1
189

жүктеу/скачать 47,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: