Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»
жүктеу/скачать 47,28 Mb. Pdf көрінісі
|
httpsold2.kspi.kzfilesarticles6-12-19-npk.pdf
- Бұл бет үшін навигация:
- Abstract Relevance.Goal.
- Түйінді сөздер : зерттеу, инклюзивті білім беру мәселелері, ұсынымдар, зерттеу өнімі Ключевые слова
| Abstract
Relevance.Goal. This article discusses the experience of pedagogical activity in a number of the Lesson study in inclusive classes in the context of updated educational curriculum. The author describes a system of methodological support for research for the successful organization of training for children with special educational needs in primary school. Conclusions and recommendations are proposed. And also the products of research activities are presented, as an actual tool for the work of an elementary school teacher in inclusive classes. Түйінді сөздер : зерттеу, инклюзивті білім беру мәселелері, ұсынымдар, зерттеу өнімі Ключевые слова: исследование, проблемы инклюзивного образования, рекомендации, продукт исследования Keywords: research, problems of inclusive education, recommendations, product of research Образование всегда было неотъемлемым правом человека. Сегодня в системе образования приоритетным направлением является обучение детей с особыми образовательными потребностями. Вопросы обеспечения жизнедеятельности детей данной категории определены в Законах Республики Казахстан «Об образовании», «О правах ребенка в Республике Казахстан», «О социальной и медико - педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», а также в ряде нормативных правовых актах. Имея равные со всеми другими детьми права на образование и творческое развитие, в жизни дети с ограниченными возможностями нередко лишены возможности реализовать это право в полной мере. Следовательно, проблема, которую необходимо решить нам - педагогам: создание условий для успешного включения детей с ООП в школьное сообщество. [2] Каждому педагогу известно, что в этом вопросе существуют противоречия: между требованием к инклюзивному образованию – сделать доступным образование для всех, независимо от индивидуальных особенностей ребёнка и педагогическим 178 консерватизмом при отсутствии конструктивного инструментария. Под инклюзивным образованием понимается система и процесс включения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательные школы, и создание для них условий на получение качественного образования. [1] Учителя в растерянности: как обучать наравне с другими, как предлагать информацию для усвоения одинаковую для всех без упрощения, как ссоры и сочи проводить на общих основаниях. Как правила за помощью и советами, как работать с детьми данной категории, учителя обращаются к психологам. Психологи дают советы, как работать с тем или иным ребёнком. Но зачастую это не работает, потому что психолог рассматривает ребёнка в индивидуальном порядке, а педагогу нужно развивать личность при включении их в общую группу. Учитель опять разводит руками, и в лучшем случае посадит ребёнка за последнюю парту и будет осуществлять индивидуальный подход инструментарием 90 - х годов, оторвав ребёнка от всего класса. Проведя ряд исследований, мы уверены в том, что помочь учителю разработать систему работы в инклюзивном классе могут коллеги - наблюдатели, которые со стороны фиксируют практику преподавания и обучения конкретного учителя в конкретном классе и дадут советы по организации правильной работы в условиях инклюзива. По сути, речь идёт об Исследовании урока - Лессон стади. Планируя проведение исследований, мы предложили всем педагогам школы принять участие в анкетировании, и выяснили, что вызывают сомнения в успешном обучении детей с диагнозом ЗПР три фактора: слабые навыки коммуникации детей с ООП, неумение использовать ресурсное обеспечение для собственного обучения, а также отсутствие навыков оценивания. Эти вопросы и легли в основу исследований. В течение года была проведена триада исследований. Мы предположили, что исследование, базирующееся на реальной практике преподавания и обучения, способствует поиску конкретного решения для осуществления педагогами инклюзивного образования в общеобразовательных школах. Первое исследование мы проводили в октябре 2018 года по проблеме «Вовлечение в групповую коммуникацию детей с ООП для успешного обучения». Второе исследование было проведено в январе 2019 г. по проблеме «Использование иллюстративного материала на уроках с целью повышения мотивации детей с особыми образовательными потребностями к учению». Третье исследование проводилось в марте 2019 г. «Адаптивная система самоконтроля детей с особыми образовательными потребностями, как фактор оценивания собственной деятельности». Репрезентативная выборка педагогов для исследования составляла 20 учителей начального звена, большинство из которых были уверены в том, что детей данной категории нужно обучать по упрощённым программам и в 179 индивидуальном порядке. После проведённых исследований педагоги поменяли своё убеждение. Это можно увидеть на диаграмме. Какие же рекомендации были выработаны по материалам трёх исследований? - Во - первых, мы чётко определили, что детей данной группы нельзя постоянно отделять от других детей. Это объединение позволяет им делать новые открытия. Пусть самые маленькие, но открытия. Важно сформировать у этих детей поисковые способы ориентировки при выполнении задания. Ведь в процессе поискового опыта ребенок отбрасывает неудачные, нерезультативные варианты и больше к ним не возвращается. Он, как бы, фиксирует удачные пробы, стараясь их повторить. - Во - вторых, использование иллюстративного материала положительно влияет на усвоение не только программного материала, но и учит применять его в жизни. Учителю необходимо подбирать ресурс общий для всех, для этой категории детей дополнять ресурс иллюстративным материалом без упрощений. Инклюзивное образование предполагает высокий уровень обеспеченности ресурсами. Однако, на мой взгляд, оно требует не больше ресурсов, чем обучение ребенка с особыми образовательными потребностями в специальной школе. Другими словами, то, что требуется - это перераспределить ресурсы так, как это делают во многих странах, на основе принципа «ресурсы идут за учеником». И современная школа способна обеспечить необходимые условия для успешного развития детей с особыми образовательными потребностями.[3 ] - В - третьих, дети с особыми образовательными потребностями могут оценить свою деятельность, если им предложить в качестве помощи, дескрипторы по которым каждый обучающийся может себя оценить, а для детей с ООП обязательно использовать пошаговый компонент, раскладывая каждый дескриптор на логичные сегменты. Напомним основные формы занятий, зависящие от количества участников процесса: - Индивидуальное обучение – индивидуальные задания на уроке, задания на дом. - Парное взаимообучение (стабильные пары или пары сменного состава) - объясняют друг другу какой - либо вопрос, защищают свою тему, оценивают результаты работы товарища. - Групповая работа – обучение внутри группы: объяснение материала, обсуждение, оценка работы, выступление. - Фронтальное обучение всего класса. [4] Благодаря проведённым исследованиям, мы составили циклограмму работы педагога в инклюзивном классе. жүктеу/скачать 47,28 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|