Сборник материалов Международной научно-практической конференции

 

73 

явлений, ранее не представленных в учебной литературе. Задача учителя – помочь учащимся 

оценивать  события  в  контексте  той  эпохи,  в  которой  они  происходили,  нацеливаясь  на 

понимание и объяснение.  

В  учебном  процессе  общеобразовательных  школ  используются  следующие  учебники 

«Истории Казахстана»: Абдугулова Б.К., Капаева А.Т., Г.К. Кенжебаев «Рассказы по истории 

Казахстана: Учебник для 5 класса 11 летней общеобразовательной школы - Алматы: Алматы 

кiтап  баспасы,  2010  –224с.;  Садыков  Т.С.,  Толеубаев  А.Т.,  Г.Халидуллин,  Б.С.  Сарсекеев 

История древнего Казахстана: учебник для 6 класса общеобразовательной школы 1 часть, 2 

часть - Алматы: Атамура, 2011; Жолдасбаев С. История средневекового Казахстана 7 класс; 

Кабульдинов З.Е., Каиыпбаева А.Т. История Казахстана за 8 класс (ХVIII в. – 1914 г.) - 2012; 

Аяған  Б.Ғ.  Шәймерденова  М.Ж.  История  Казахстана.  Учебник.  -  Алматы:  Атамұра,  2013.- 

C

.161; Козыбаев М.К., Нурпеис К.Н., К.М. Жукешев История Казахстана (с начала XX в. по 

настоящее время) - Алматы: Мектеп, 2013-С.117. 

Согласно  Типовой  учебной  программы  на  изучение  истории  Великой  Отечественной 

войны,  отводится  крайне  мало  часов  –  всего  1  час  в  5  классе,  6  часов  в  9  классе  [1].  В 

старших  профильных  классах  по  типовой  учебной  программе  изученние  Великой 

Отечественной  войны  не  предусмотрено  [2].  В  9-10  классах  в  курсе  всемирной  истории  в 

рамках изучения Второй мировой войны проходят эту тему, но в них Великая Отечественная 

война преподносится детям в сильно усеченном виде. А как можно успеть в столь короткие 

сроки дать школьникам хотя бы самые основные знания? За это небольшое время  учитель 

должен  ознакомить  учеников  с  советско-германскими  отношениями  в  1939-1941  годах, 

причинами  нападения  Германии  на  СССР,  основными  битвами  и  их  ролью  в  ходе  войны, 

коснуться  проблем  советского  тыла,  осветить  международные  отношения  СССР  во  время 

войны. Кроме того, необходимо еще успеть проверить полученные знания или письменной 

работой, или устным опросом. После такой "бешеной гонки" среднему ученику удается все-

таки запомнить, что мы воевали с фашистской Германией и выиграли эту войну. С другими 

деталями  военного  времени  уже  сложнее.  Чтобы  соответствовать  госстандарту  учитель 

должен  перестроится  и  выверено  давать  только  ключевые  моменты  курса,  "обкатывать" 

текст,  выделять  моменты,  которые  являются  самыми  трудными  для  понимания  детей  и 

требуют объяснения, находить наиболее подходящие способы проверки. Конечно по новой 

методике  преподавания,  творчески  работающие  учителя  нацеливают  учащихся  на 

самостоятельное изучение темы и её интерпретацию. Но нельзя забывать и хорошее «старое» 

– 

живое слово  учителя, его отношение к войне. Ведь на примере старших и формируются 

мировозрение  наших  учеников.  

Чтобы  хоть  как-то  исправить  ситуацию,  в  девятом  классе  надо  уделять  этой  теме  не 

менее  десяти  часов  и  четыре  часа  на  повторение.  Но  к  сожалению,  типовая  учебная 

программа  дает  мало  времени  на  изучение  войны.  В  11  классе  в  целях  систематизации  и 

углубления  знаний  небходимо  включить  целый  раздел,  который  был  бы  рассмотрен  на  не 

менее  10  уроках.  Ибо  наши  дети  очень  поверхностно  знают  ключевые  сражения  Великой 

отечественной  войны,  не  говоря  уже  о  Второй  мировой  войне.  В  обязательном  порядке 

необходимо  откорректировать  тестовые  вопросы,  перенеся  акцент  с  малозначительных 

моментов,  требующих  элементарного  зазубривания  на  важные  ключевые  события, 

способствующие пониманию исторических процессов. Школьнику не к чему помнить года 

рождения всех Героев Советского Союза, но понимать опасность нацизма, знать основные 

этапы войны он обязан. Материалы учебника не способствуют патриотическому воспитанию 

учащихся,  история  войны  не  отражена  в  полном  объеме.  Истинный  подвиг  участников 

войны  не  отражен.  Только  констатация  фактов.  Стиль  изложения  материала  –  сухой,  не 

вызывает интереса к чтению. 

Великий  подвиг  нашего  народа  не  нуждается  в  ложных  преувеличениях,  но  и 

преуменьшать его непозволительно. По учебнику «История Казахстана» для 9 класса в § 25-

26  указано,  что  в  начале  войны  было  сформировано  12  стрелковых  и  4  кавалерийские 

дивизии,  7  стрелковых  бригад,  около  50  отдельных  полков  [3].  По  другому  учебнику 

 

74 

«История Казахстана» за 9 класс – в начале войны было образовано 14 стрелковых и конных 

дивизий,  образовано  6 бригад  [4].  В  учебнике  5  класса  [5]  –  1млн.  200  тысяч/  каждый  5-й  

қазахстанец/. Более 1 млн. 400тысыч казахстанцев было призвано в ряды армии – это каждый 

4-

й взрослый житель Казахстана. 

В  учебнике  «История Казахстана» для 9 класса 2013 года на изучение темы Великой 

отечественной войны отведен целый ІІІ раздел: «Казахстан в период Великой Отечественной 

войны», состоящий из 5 параграфов. Весь материал о войне вместился в 21 страницу [3, 160-

181]. 

Оригинально  представлен  подвиг  панфиловцев.  Похоже,  авторы  не  смогли 

договориться меж собой, о чем поведут речь – о двадцати восьми героях или о всей дивизии. 

Поэтому  неравное  сражение  с  пятьюдесятью  вражескими  танками  ведут  те  панфиловцы, 

которые заняли 30-километровый участок обороны, т.е. дивизия. А звание Героев присвоено 

28-

ми  участникам  «этого  исторического  боя».  Не  мудрено,  что  после  такого  невнятного 

описания школьники теряются в ответах о подвиге панфиловцев. 

В учебнике для 9 класса «Новейшая история мира» (1914 – 2004 годы), (Алматы, 2013 

год) [6] параграф «Вторая мировая война – самая крупная трагедия в истории человечества» 

занимает всего несколько страниц. Из этих страниц примерно одна страничка отведена теме 

«Великая  Отечественная  война  Советского  Союза».  При  этом  подробно  рассказывается  о 

захватнических  планах  Гитлера,  о  покорении  им  Европы,  о  деятельности  союзных  армий 

Великобритании  и  США.  Одним  абзацем  упоминается  подвиг  28-ми  казахстанцев, 

гвардейцев-панфиловцев у разъезда Дубосеково под Москвой. И – в конце – одной фразой о 

том, что документ о капитуляции Германии с советской стороны подписал маршал Георгий 

Жуков. 

После  прочтения  этой  странички  ни  в  душе,  ни  в  сердце  не  останется  сведений  и 

впечатлений об ужасных людских страданиях, о небывалом героизме нашего народа. В этой 

ситуации  остается  надеяться  только  на  то,  что  о  Великой  Отечественной  войне  детям 

расскажут  родители,  дедушки  с  бабушками,  телевидение  с  кинофильмами,  либо  мудрые 

учителя в школах. Раньше учитель истории, прежде всего, обращал внимание при изучении 

истории  Великой  Отечественной  войны  на  воспитательные  моменты.  Смысл  своей 

профессиональной  деятельности  он  видел  в  предоставлении  учащимся  всесторонних  и 

глубоких знаний по предмету, привития любви к своей Родине. 

Сегодня  учитель  истории  вынужден  ориентироваться  не  на  цели  исторического 

образования,  не  на  закладку  фундамента  гражданского  самосознания  на  примерах  воинов-

победителей  Второй  мировой  и  Великой  Отечественной,  а  на  формирование  тех  знаний, 

умений  и  навыков,  которые  будут  востребованы  на  ЕНТ.  И  только  гражданская  и 

профессиональная позиция учителя может спасти от выхолащивания истинные приоритеты, 

ориентиры  и  ценности  образования.  Состояние  школьного  исторического  образования 

таково,  что  не  позволяет  говорить  о  целостной  системе  знаний  о  прошлом.  Оно  не 

обеспечивает преемственности поколений, не способствуют формированию патриотического 

сознания  молодежи.  За  сухим  перечислением  фактов  в  новых  учебниках  нивелируется 

личность.  Молодой  человек  лишен  возможности  сопереживания.  В  учебниках  сохраняется 

публицистическая  манера  изложения  исторических  событий.  В  учебнике  9  класса  крайне 

скупо рассказывается о подвиге казахстанцев на фронте, о героизме работников в тыле; из 

славной плеяды военачальников перечислены фамилии немногих. 

Полное  и  объективное  освещение  истории  войны  нужно  не  только  для 

любознательности, но и для ответа на вопросы общества: кто мы такие, ради чего и за что 

воевали, почему победили, какова цена Победы, в чем основы и суть патриотизма. Это имеет 

отношение  к  исторической  безопасности  нашего  общества  и  государства.  В  учебнике 

замалчивается роль офицерства как наиболее значимой и авторитетной социальной группы, 

внесшей огромный вклад в победе над фашистской Германией. Рассмотрение событий войны 

как схватки двух кровожадных диктаторских режимов, ни к одному из которых школьники 

не  должны  испытывать  ни  малейшей  симпатии,  разрушает  в  конечном  итоге  чувство 

причастности сегодняшней молодежи к событиям и людям той эпохи. 

 

75 

Что касается содержания учебников и пособий, то в них дается чрезмерно упрощенная 

трактовка  событий  Великой  Отечественной  войны.  Большинству  пособий,  которые 

использует  учитель  для  подготовки  к  уроку,  присущ  ярко  выраженный  антикоммунизм  и 

неприятие личности И.В.Сталина, да и других тогдашних руководителей СССР. В качестве 

основного  итога  Великой  Отечественной  акцент  делается  на  укреплении  "тоталитарного 

режима" в СССР. 

Большое  значение  имеет  создание  соответствующего  эмоционального  фона, 

использование  сведений  о  войне  для  пробуждения  лучших  человеческих  качеств.  Часто  в 

поисках  дополнительного  материала  учащиеся  обращаются  к  семейным  архивам.  Разбирая 

фотографии,  беседуя  с  родителями,  учащиеся  черпают  примеры  героизма  конкретных 

людей, своих родных и близких. Так у них формируется чувство гордости за свою страну, за 

свой народ. 

Обсуждая  вопрос  об  уроках  войны,  о  значении  памяти  о  великой  Победе  для 

современной жизни казахстанцев, необходимо обращаться к тем, кто посвятил свою жизнь 

служению в советской и казахстанской армии. В каждой школе есть выпускники, которые 

поступили  в  высшие  военные  учебные  заведения  или  воевали  в  локальных  конфликтах.  В 

школах  организовывают  поисковую  работу  «Воины-интернационалисты  –  выпускники 

нашей  школы»,  в  результате  которой  собранный  материал,  пополняет  фонд  музейных 

уголков, стендов, уголков славы. Воинов-интернационалистов приглашают на традиционные 

Уроки Мужества наряду с ветеранами войны и труда. 

Также в школах в целях воспитания чувства патриотизма и уважения к историческому 

прошлому  проводятся  линейки,  устные  журналы,  конференции,  круглые  столы,  классные 

часы,  беседы,  дебаты,  акции  посвященные  военной  тематике,  приглашают  ветеранов 

Великой  Отечественной  войны,  которые  рассказывают  детям  о  войне.  В  результате  дети 

соприкасаются с темой Великой Отечественной войны, сопереживают, проникаются духом 

патриотизма и гордости за наш народ, победивший в этой войне. 

В  заключение  следует  сказать,  что  проблема  воссоздания  всесторонней  целостной 

картины  событий  Великой  Отечественной  войны  еще  далека  от  своего  окончательного 

разрешения. Наш священный долг – оставить детям не выдуманную, а правдивую историю 

той страшной войны. Все меньше становится живых ее свидетелей, а желающих переписать 

нашу  общую  историю  все  больше.  Пересмотр  главных  итогов  Великой  Отечественной 

недопустим.  Особенно  настораживают  усилия  фальсификаторов  истории  в  искажении 

восприятия уроков войны в сознании молодежи. Вот почему этой проблеме, на наш взгляд, 

надо  уделять  пристальное  внимание.  В  связи  с  чем  необходимо  рассмотреть  вопрос  об 

увеличении  в  программе  средней  школы  количества  учебных  часов  на  изучение  истории 

Великой Отечественной войны, а в структуре академических научных учреждений – создать 

центры для координации исследовательской работы по данной тематике.  

 

Список литературы: 

 

1.

 

Об  утверждении  типовых  учебных  программ  по  общеобразовательным  предметам,  курсам  по 

выбору  и  факультативам  для  общеобразовательных  организаций  Приказ  Министра  образования  и 

науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115.  

2.

 

ТУП  по  предмету  по  истории  Казахстана  для  10-11  классов  общественно-гуманитарного  и 

естественно-атематического направлений уровня общего среднего образования. 

3.

 

Аяған Б.Ғ., Шәймерденова М.Ж. История Казахстана.Учебник.- Алматы: Атамұра, 2013.- C.161. 

4.

 

Козыбаев М.К., Нурпеис К.Н., К.М. Жукешев. История Казахстана (с начала XX в. по настоящее 

время) – Алматы: Мектеп, 2013 – С.117 

5.

 

Абдугулова Б.К., Капаева А.Т., Г.К. Кенжебаев.  Рассказы по истории Казахстана.Учебник для 5 

класса 11 летней общеобразовательной школы. – Алматы: Алматы кiтап баспасы, 2010 - С.171 

6.

 

Учебник «Новейшая история мира (1914 – 2004 годы). – Алматы, «Мектеп», 2013 год. 

 

 

 

 

76 

ИСТОРИОГРАФИЯ ИСТОРИИ ТУРКЕСТАНСКОГО ЛЕГИОНА 

 

С.И. Ковальская 

д.и.н., профессор кафедры истории Казахстана 

ЕНУ им. Л.Н. Гумилёва 

 

(Астана, Казахстан) 

 

Чем  дальше  от  нас  события  второй  мировой  войны,  тем  ближе  понимание  того,  как 

мало  мы  до  сих  пор  знаем  о  том,  что  же  происходило  на  самом  деле  в  эти  сложные  и 

трагические  дни.  К  сожалению,  огромное  количество  проблем  до  сих  пор  не  изучено  в 

полном объеме. Формирование Туркестанского легиона – одна из них. И хотя первые статьи 

и даже книги в советской историографии появились еще в 70-е годы, ни одна из них не дала 

исчерпывающего  ответа  на  ряд  волнующих  вопросов.  Среди  которых,  наверно,  наиболее 

актуальная  для  каждого  гражданина  –  тема  выбора  между  жизнью  и  честью.  Гульнара 

Мендикулова, ведущий казахстанский исследователь формирования казахской диаспоры, во 

время  своей  научной  командировки  в  1994  году  в  США  имела  прекрасную  возможность 

познакомиться с казахами – бывшими военнопленными вермахта. Однако, по утверждению 

автора,  респонденты  не  подтверждали  своего  участия  в  деятельности  Туркестанского 

легиона,  так  как,  скорее  всего  до  сих  пор  боятся  всем  известных  органов,  даже  спустя 

столько лет после войны [1, 102].  

Коллаборационистские  формирования,  созданные  вермахтом  на  оккупированных 

территориях,  первоначально  были  названы  «восточными»  в  силу  географического 

расположения  СССР  относительно  территории  фашистской  Германии.  Сам  же  процесс 

формирования  этих  подразделений  изначально  осуществлялся  по  «национальному» 

признаку.  Германская  концепция  поощрения  и  интенсификации  военного  сотрудничества 

исходила из факта полиэтничного состава СССР, предполагаемого наличия политического, 

этнического  и  конфессионального  антагонизма  и  идеи  рейха  о  расовом  превосходстве. 

Исходя из этого, нацистское руководство регламентировало виды, размеры и функции этих 

формирований.  

Наиболее  подробно  сам  процесс  формирования  «восточных»  легионов  изучен  Н.Т. 

Напсо  в  ее  кандидатской  диссертации  «Восточные  легионы  в  Вермахте  в  годы  Великой 

Отечественной  войны  (1941-1945гг.)»,  которая  была  защищена  в  2000  году  в  Майкопе. 

НуретаТемботовнаНапсо  весьма  подробно  анализирует  категории  «восточных»  войск, 

выделяя боевые части, полицейские подразделения и охранные части. Безусловно, основное 

внимание  она  уделяет  анализу  формирования  кавказско-тюркских  коллаборационистских 

формирований.  При  этом  автор  отмечает,  что  «советские  граждане  руководствовались 

широким  спектром  разнообразных  оснований  для  содействия  вермахту:  от  конфронтации, 

идеологического неприятия режима советской власти до стратегии выживания» [2,21].  

К  истории  формирования  восточных  легионов  обращался  и  российский  ученый  И. 

Гилязов,  который  также  активно  привлекал  к  работе  документальные  материалы  [3].  О 

судьбах военнопленных и депортированных граждан СССР мы можем узнать из материалов 

специальной комиссии по реабилитации жертв политических репрессий [4].  

Деятельность  эмигрантских  общин  кавказско-тюркского  населения  в  Праге,  Берлине, 

Париже, Анкаре была весьма активна и уже в первые дни войны ряд активистов из их числа 

предлагала собственное решение проблемы.  Достаточно назвать ЗакиВалиди, Вали Каюма, 

ГалымжанаИдриси,  М.  Айтбаева,  АлиханаАгаева.  Здесь  необходимо  обратиться  к 

характеристике  такой  личности  как  Мустафа  Шокай.  Существующие  оценки  его 

деятельность  варьируются  от  крайне  негативных  до  полностью  апологетических.  Но,  как 

известно, истина где-то посередине. В одном можно согласиться полностью. Он всегда был 

противником  большевизма  во  всех  его  проявлениях.  В  этом  плане  он  был  строго 

последователен  и  будучи  депутатом  Государственной  Думы  и  затем  на  посту  главы 

Туркестанской автономии, и в долгие годы эмиграции, и в военное время. Правда, создается 

 

77 

впечатление,  что  отдельные  авторы  специально  умалчивают  о  таком  эпизоде  из  жизни 

М.Шокая, как участие в создании Туркестанского легиона, либо излишне подчеркивают дату 

смерти М.Шокая 27 декабря 1941 года, стремясь показать, что это случилось еще за год до 

появления в печати упоминаний о легионе. 

В  1973  году  в  Алма-Ате  в  издательстве  «Жазушы»  вышла  книга  заместителя 

председателя  Кустанайского  городского  КГБ  СерикаШакибаева  «Падение  «Большого 

Туркестана»» [5].  В книге легионеры были также представлены как  враги своего народа и 

определённые основания для такой оценки, естественно, были.  

Среди  зарубежных  исследователей  необходимо  отметить  труды  турецкого  историка-

публициста Хасана Оралтая, который один из первых обратился к изучению истории партии 

«Алаш»  и  к  анализу  деятельности  её  лидеров  [6].  Исследования,  посвященные  жизни  и 

политическому  наследию  М.  Шокая  издавались  также  в  Оксфорде,  в  Беркли  (1960), 

Кембридже (1957, 1964), Берлине, Париже, Мюнхене (1950,1960), Кельне (1962), Нью-Йорке 

(1957).  Так,  например,  Сергей  Зенковскийв  предисловии  к  монографии  «Пантюркизм  и 

ислам в России» благодарит М.Шокая, А.З. Валиди и других за помощь в работе, отмечая, 

что многих из них уже нет в живых (рукопись была закончена в 1957 году) [7]. Большинство 

исследователей  истории  Туркестанского  легиона  опирается  на  монографию  немецкого 

историка Патрика фон СюнМюлена «Между советской свастикой и советской звездой» [8]. 

Публикация же книг по данной теме, воспоминаний и писем бывших туркестанских лидеров 

на постсоветском пространстве началась только в 90-е годы ХХ века [9]. Первые публикации 

зачастую  имели  явно  выраженный  идеологический  характер  и  несли  на  себе  печать 

предшествующего времени [10]. 

В  2001  году  в  библиотеке  Йельского  университета  (Нью-Хэвэн,  штат  Коннектикут, 

США)  мне  довелось  встретить  парижское  издание  1935  года  книги  Мустафы  Чокая 

«Туркестан  под  властью  советов»  с  его  личной  дарственной  надписью:  «Дорогому 

Александру Яковлевичу от автора».  Проведя небольшое исследование вместе  с известным 

казахским ученым Абжановым Х.М., мы установили, что, возможно, книга была адресована 

А.Я.  Шульгину  –  министру  иностранных  дел  Верховной  Рады  Украины,  который  жил  в 

эмиграции и близко дружил с М. Шокаем [11]. Жаль, не известно кто и когда передал её в 

дар библиотеке Йеля. Так по крупицам восстанавливается история прошлых лет.  

В 2002 году вышла целая серия книг, посвященных истории Туркестанского легиона. 

Так  в  Стамбуле  была  издана  книга  Абдулуахапа  Кары,  казаха  по  происхождению,  «Огонь 

Туркестана:  жизнь  и  борьба  Мустафы  Шокая»  на  турецком  языке  [12].  В  книге 

подробнейшим образом исследуются этапы жизни будущего туркестанского лидера. Особое 

внимание  уделено  его  жизни  и  деятельности  в  Российской  империи  начала  ХХ  века  и  в 

период  эмиграции.  «От  врага  народов  к  народному  герою»,  –  так  определил  А.Кара 

отношение  со  стороны  властей  и  исследователей  к  такой  неоднозначной  исторической 

личности ХХ века как Мустафа Шокай.  

Документальная  книга  БахытСадыковой  «История  Туркестанского  легиона  в 

документах»  стала  заметной  вехой  в  историографии  постсоветского  пространства[13]. 

Главное достоинство работы – документальные материалы из архивов Германии и Франции, 

которые  впервые  введены  исследователем  в  научный  оборот.  В  книге  также  раскрывается 

феномен М. Шокая как лидера национально-освободительногодвижения Туркестана. 

Необходимо отметить, что на сегодняшний день в Республике Казахстан на казахском 

языке  опубликовано  достаточно  много  работ  так  или  иначе  связанных  с  изучением 

формирования  и  деятельности  Туркестанского  легиона  и  его  лидеров.  Через  анализ 

взаимодействия  идей  М.  Шокая  и  попыток  их  практического  воплощения  рассматривает 

историю  Туркестана  и  Туркестанского  легиона  доктор  исторических  наук,  профессор, 

директор  Института  истории  АН  РК  М.  Койгельдиев.  Над  восстановлением  исторической 

правды  о  легионе  и  легионерах  работает  и  А.  Какен,  который  в  2000  году  в  Астане  издал 

монографию «Туркестанский легион» [14].  

Можно  утверждать,  что  история  Туркестанского  легиона  в  той  или  иной  мере 

представлена  в  литературе  по  истории  тюрко-мусульманских  диаспор  за  рубежом.  Среди 

 

78 

авторов  А.Караев  и  А.Гашимов  об  азербайджанской  диаспоре,  и  Г.М. Мендикуловой  о 

казахской диаспоре, Г.Агзамовой об узбекской диаспоре за рубежом[15].  

Сложнейшая судьба эмигрантов в годы Второй мировой войны присутствует в работах 

П.П.Воробьева,  Ш.К.Каримова,  Р.Т.Шамсутдинова,  К.К.Раджабова,  Ш.А.Хайитова,  и 

И.Шамурадова[16]. Анализ работ, посвященных формированию узбекской диаспоры, делает 

д.и.н., профессор Бухарского государственного университета Шодмон Хайитовв своей статье 

«К историографии изучения узбекской диаспоры» [17]. 

Достаточно большой материал по истории Туркестанского легиона теперь размещен и 

на  веб-сайтах  Интернета,  достаточно  зайти  в  любой  поисковик  и  в  линке  «искать»  задать 

искомое  слово.  Гиперпространство  Интернет  ежедневно  пополняется  исторической 

информацией.  Правда,  присутствующая  во  всемирной  паутине  информация  носит,  как 

правило, дублирующий характер печатной версии. 

История  формирования  Туркестанского  легиона,  впрочем,  как  и  других  подобных 

военных формирований, перестала быть тайной за семью печатями. Постепенно расширяется 

круг исторических источников, на которые опираются исследователи, менее эмоциональным 

и более научным становится стиль изложения материала. Правда, все меньше остается людей 

– 

свидетелей  событий  второй  мировой  войны,  а  оставшиеся  в  живых  немногочисленные 

туркестанские легионеры сегодня живут одной надеждой – хотя бы перед смертью увидеть 

родную землю. 

Оценки многих событий и деятелей прошедшего столетия иногда просто стремительно 

меняются  с  резко  отрицательных  на  апологетически  положительные,  что  не  всегда 

оправдано.  Частично  это  объясняется  стрессом  массового  сознания,  психологическим 

дискомфортом,  что  вызвано  распадом  советского  государства,  а  также  определенными 

разочарованиями  современности.  В  состоянии  фрустрации  общественное  сознание  очень 

избирательно к своему прошлому и, как правило, воспринимает только те эпизоды, которые 

фиксируют  величие  его  духа,  славу  и  достижения.  В  обществе  достаточно  сильны 

настроения  о  гражданской  реабилитации  М.  Шокая  и  его  соратников,  боровшихся  за 

самоопределение нации, за честь и достоинство своих соотечественников. Однако в ответ на 

ряд запросов со стороны интеллигенции по этому вопросу в официальные органы КазССР и 

затем Республики Казахстан положительного ответа не последовало. Наверно правы те, кто 

утверждает,  что  это  станет  возможным  только  тогда,  когда  уйдет  и  так  весьма 

немногочисленное нынешнее поколение ветеранов. 

 

жүктеу/скачать 7,44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: