Сборник материалов международной научно-практической

340 
 
стран,  относятся:  1)  близость  уровней  национального  дохода  на;  2) 
близость  цен  факторов  и  издержек  производства  дифференцированных 
продуктов; 3) близость величины тарифных и нетарифных барьеров в двух 
странах;  4)  величину  транспортных  издержек  (минимальных);  5)  степень 
дифференцированности конкурирующих товаров в двух странах [12] . 
 Быстрый рост двух стран в китайской экономике, будет постепенно 
расширять  и  увеличивать  покупательную  способность  двустороннего 
торгово-экономического  сотрудничества.  Для  дальнейшего  развития  
заложит  прочную  материальную  основу  и  обеспечит  широкое 
пространство для большего развития. В свою очередь правительство Китая 
и 
Казахстана 
решительно 
ведут 
поддерживающую 
политику 
сотрудничества стран. 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
 
1. 
张养志,郑国富,刘明.  中哈双边贸易对哈萨克斯坦国内经济增长 
的实证研究[J]. 贵州师范大学学报(社会科学版),2008. 
2. 
郭亚静,徐晓莉. 
中国与哈萨克斯坦贸易互补性分析[J]. 
新疆金融,2008,11:20-23. 
3. 
王新平,陈锐. 
中哈金融合作与制度安排 
- 
对中哈本币结算的探讨[J]. 俄罗斯中亚东欧市场,2008. 
4. 
杨丽丽. 
中哈油气资源合作面临的挑战、趋势及启示[J]. 
海洋地质前沿,2011. 
5. 
张养志,郑国富. 
中哈经贸合作的实证研究[J]. 
俄罗斯中亚东欧市场,2009. 
6. 
王雅静
. 
“中哈霍尔果斯国际边境合作中心”协调管理机制 
建设的思考[J]. 大陆桥视野,2011. 
7. 何羽. 中哈、中吉、中塔边界问题圆满解决的历史过程及其启示[J]. 
党史研究与教学,2012. 
8.  姜青克. 中哈金融合作现状分析[J]. 才智,2012. 
9. 
苗笋. 
中哈油气资源合作的优势、挑战及应对措施[J]. 
俄罗斯中亚东欧市场,2012. 
10. 查云亮. 中哈石油合作现状分析及对策[J]. 科技信息,2012. 
11. 
外力
•依米提. 
中国新疆与哈萨克斯坦共建贸易合作区 
的战略研究[J]. 改革与战略,2013. 
12. 
徐海燕. 
中哈贸易对中俄贸易的启示[J]. 
复旦学报(社会科学版),2013. 
 
 
 

341 
 
УДК 364 
Шевцова Е.Н., Завалко Н.А.  
Восточно-Казахстанский государственный университет им. С.Аманжолова 
г. Усть-Каменогорск, Республика Казахстан 
 
СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Проблема  инклюзивного  образования  в  Казахстане,  на  настоящий 
момент выходит на одно из первых мест. Она является одной из наиболее 
обсуждаемых  среди  деятелей  науки,  образования,  представителей 
социальных  учреждений,  а  так  же  СМИ.  Этот  интерес  вызван  в  первую 
очередь многогранностью самой проблемы, а так же пониманием ее сути и 
характером  влияния  на  детей  с  особыми  потребностями,  их  родителей  и 
конечно, на здоровых детей. 
Казахстан,  руководствуясь  положениями  конвенций,  деклараций  и 
рекомендаций ООН обязуется обеспечить право получения качественного 
образования  всем детям,  без исключения.  В  том  числе,  имеющим особые 
образовательные  потребности  в  связи  с  проблемами  здоровья,  с 
проблемами  социальной  адаптации, а  так  же  для  детей, имеющих  низкий 
социально-экономический  статус.  Гарантии  прав  детей  на  получение 
образования  закреплены  в  Конституции  Республики  Казахстан,  Законах 
Республики  Казахстан  «О  правах  ребенка  в  Республике  Казахстан»,  "Об 
образовании",  «О  социальной  и  медико-педагогической  коррекционной 
поддержке  детей  с  ограниченными  возможностями»,  "О  социальной 
защите  инвалидов  в  Республике  Казахстан",  "О  специальных  социальных 
услугах". 
Ерсарина А.М. в своей статье «Развитие инклюзивного образования 
в  Республике  Казахстан»,  отмечает,  что:  под  инклюзивным  образованием 
понимается  система  вовлечения  детей  с  особыми  образовательными  
потребностями в общеобразовательные школы и детские сады и создания 
для  них  условий  для  получения  качественного  образования.  И  как  любая 
система,  инклюзивная  система,  в  своем  составе  должна  иметь  данные 
компоненты: 
1)  создание  специальных  образовательных  условий,  безбарьерной  и 
благоприятной  среды  для  обучения  всех  детей  с  учетом  их  интересов, 
индивидуальных особенностей и возможностей; 
2)  оснащение  школ  специальным  оборудованием  для  детей  с 
образовательными потребностями; 
3)  разработка  новых,  специальных  учебных  курсов  для  педагогов, 
направленных на взаимодействие с инвалидами; 
4)  разработка    специальных  программ,  направленных  на  облегчение 
процесса адаптации ребенка; 

342 
 
5) взаимодействие педагогов, психологов, дефектологов, социальных 
работников и социальных педагогов; 
6) формирование положительного общественного мнения; 
Из  этого  следует,  что  внедрение  инклюзивного  образования  в  РК 
предполагает  реформирование  традиционной  системы  образования  и 
проведение различных инновационных мероприятий.[1,с.10-11] 
К  сожалению,  в    нашем  обществе  существует  целый  ряд  проблем, 
связанных  с  включением  ребенка-инвалида  в  школьное  пространство  по 
месту жительства.  Мошенская Н.А. в своей статье «К вопросу о проблеме 
инклюзивного образования» отмечает их: 
1)  наличие  стереотипов  и  предрассудков  в  школьной  среде  по 
отношению к инвалидности; 
2)  недостаток  информации  у  школьников  об  инвалидности  и  о 
возможности их сверстников-инвалидов; 
3) отсутствие доступной среды и технических средств реабилитации, 
облегчающих  образовательный  процесс  для  школьников  с  особыми 
образовательными потребностями; 
4)  отсутствие  знаний,  соответствующей  подготовки  и  методик  для 
работы  с  ребенком,  имеющим  особые  образовательные  потребности,  в 
условиях образовательного учреждения по месту жительства; 
5) неготовность широкой общественности признавать право ребенка 
с  особыми  образовательными  потребностями  на  получение  образования 
его в среде своих сверстников без инвалидности; 
6)  незнание  и  неумение  родителей  отстоять  права  своих  детей-
инвалидов на равный доступ к образованию; 
7)  полное  отсутствие  или  формальный  характер  индивидуальной 
программы  реабилитации  ребенка,  направленной  на  получение 
полноценного образования. [3, стр.154-155] 
Среди  многочисленных  финансовых,  педагогических  проблем, 
существуют еще проблемы социального характера. В первую очередь, это 
отношение  общества  к  детям-инвалидам,  а  так  же  проблемы  социальной 
адаптации  и  реабилитации  ребенка,  попавшего  в  систему  инклюзивного 
образования.  Это  отражается  как  на  самом  ребенке  с  особыми 
потребностями, так и на всей его семье. 
Семьи выбирают инклюзивные школы для того, чтобы их дети могли 
расширить  свое  общение  с  типично  развивающимися  сверстниками,  а 
также  получить  возможность  общаться  с  другими  родителями  и 
учителями.  Высокая  положительная  оценка  со  стороны  педагогов  школ 
усилий  семьи  в  воспитании  ребенка  с  ограниченными  возможностями 
служит  разработке  механизмов  эффективного  сотрудничества  семьи  и 
школы. [3] 
В  теории  многих  авторов,  можно  отметить  следующий  момент:  к 
сожалению,  многие  родители  здоровых  детей  не  хотят  отдавать  своего 

343 
 
ребенка  в  интегративную  школу,  руководствуясь  именно  страхом  перед 
агрессивностью  и  неконтролируемостью  детей  с  нарушениями  развития. 
Хотя  и  в  массовой  школе  ребенок  подвергается  гораздо  большей 
опасности  из-за  невозможности  контроля  большого  количества  детей,  а 
также агрессивности, зачастую стимулированной существующей системой 
образования.  Родители  часто    соглашаются,  что  совместное  обучение 
здоровых  детей  и  детей-инвалидов  приносит  пользу  последним,  но 
недоумевают, какие «выгоды» в этом общении может получить здоровый 
ребенок.  В  первую  очередь  это  деликатность,  способность  тонко 
чувствовать  трудности  другого,  терпимость  к  менее  успешному 
сверстнику.  Здоровые  дети  получают  опыт  и  навыки  качеств,  которые 
абсолютно не развивает современная система образования. Но именно эти 
навыки  и  способности  пригодятся  школьникам  во  взрослой  семейной 
жизни, а для многих и в профессиональной. [3] 
На  данном  этапе,  в  подтверждение  существующих  проблем,  нами 
было  проведено  исследование  на  базе  средней  общеобразовательной 
школы  №  37,  города  Усть-Каменогорска.  Рассматривались  вопросы 
отношения  общества  к  осуществлению  инклюзивного  образования,  т.е.  к 
обучению  инвалидов  в  среде  здоровых  сверстников,  а  так  же  при  каких 
условиях  возможно  осуществлении  инклюзии  в  условиях  массовых  школ 
РК.  
Представим  вашему  вниманию  некоторые  результаты  по 
проведенному  исследованию.  Как  показало  анкетирование,  мнения 
родителей  сходится,  в  том,  что  все  дети  с  ОВЗ  (ограниченными 
возможностями  здоровья)  могут  обучаться  в  общеобразовательном 
учреждении,  но  только  при  наличии  специальных  условий.  Как 
выясняется,  в  первую  очередь  родители  обеспокоены  тем,  что  в 
общеобразовательных школах не созданы условия для больных детей. Не 
менее значимым фактором является и отношение здоровых детей к детям-
инвалидам,    родители  обеспокоены  тем,  что  общество  здоровых  детей 
просто  не  примет  инвалидов,  и  тем  самым  еще  больше  усугубит  их  итак 
нестабильное  положение.  Но,  тем  не  менее,  родители  также    отмечают 
множество  положительных  моментов  в  социализации  инвалидов.  Это  те 
факторы,  что  ребенок  получит  более  глубокие  знания  о  жизни  общества, 
детских  лет  научится  взаимодействовать  со  здоровыми  детьми;  ребёнок  
будет  чувствовать  себя  более  полноценно,  участвуя  в  жизни  детского 
коллектива наравне со здоровыми детьми; общаясь со здоровыми детьми, 
ребёнок  будет  более  активно  развиваться;  больной  ребенок  может 
получить  дополнительную  поддержку  со  стороны  сверстников;  у  ребёнка 
появятся  возможности  проявить  свои    способности  в  различных  видах 
деятельности,  общения.  Ответы  на  эти  вопросы  показали  наиболее 
высокие оценки родителей.  

344 
 
1. 
Какие  отрицательные  моменты  для  здоровых  детей  могут 
возникнуть в процессе совместного обучения, воспитания? 
 
Возникновение конфликтов в детском коллективе 
46% 
Снижение успеваемости  и темпа развития здоровых детей 
42,3% 
Уменьшение  внимания  к  здоровым  детям  со  стороны  педагогов, 
воспитателей 
11,5% 
Ухудшится самочувствие здоровых детей 
11,5% 
Снизится интерес к учебе у здоровых детей 
23% 
 
Под  пунктом  «Другой  вариант»  родители  отмечают  тот  факт,  что  у 
здоровых детей может развиться чувство превосходства над детьми с ОВЗ, 
что категорически недопустимо в условиях совместного обучения.  
На  вопрос  «Как  Вам  кажется,  какие  отрицательные  моменты  для 
ребёнка  с  особыми  потребностями  и  его  родителей  возникнут  в  случае 
совместного обучения, воспитания?», получены следующие данные: 
 
Плохое отношение со стороны здоровых сверстников 
42,3% 
Учебная  нагрузка,  рассчитанная  на  здоровых  детей,  усугубит 
физическое и психическое здоровье детей данной категории; 
38,5% 
Внимание  педагогов,  воспитателей  будет  недостаточным  для 
усвоения материала ребёнком с особыми потребностями 
30% 
Ребёнок не будет успевать в учёбе и играх за здоровыми детьми, и 
это снизит его самооценку, уверенность в себе 
30% 
Ребёнок не сможет проявить себя  в среде здоровых детей 
23% 
 У  родителей  ребёнка  с    особыми  потребностями  возникнут 
дополнительные заботы, связанные с совместным обучением 
15,3% 
 
При  каких  условиях,  на  Ваш  взгляд,  возможно  введение  системы 
совместного обучения здоровых детей и детей с особыми потребностями в 
общеобразовательных учреждениях Казахстана? На этот вопрос получены 
следующие результаты: 
 
Специальное оборудование кабинетов 
100% 
Постройка пандусов, специальных приспособлений и т.д. 
100% 
Разработка специальных образовательных программ 
92,3% 
Дополнительное финансирование 
80% 
Сокращение числа учащихся в классах, воспитанников в группах 
65,3% 
Дополнительная подготовка педагогов 
61,5% 
Увеличение количества педагогов 
57,6% 
Увеличение времени занятий 
23% 
 
Таким  образом,  при  проведении  практического  исследования  на 
примере  одной  из  школ  города  Усть-Каменогорска,  подтверждается 
наличие  проблем  и  препятствий  при  осуществлении  инклюзивного 
образования. Это касается и педагогической подготовки и переподготовки 

345 
 
учителей,  а  так  же  множество  социальных  проблем.  На  первый  план 
выходит  подготовка  общественного  мнения  и  отношения  к  детям-
инвалидам как к полноценным членам общества, вторая наиболее важная 
проблема,  это  создание  безбарьерной  среды  для  обучения  ребенка  в 
общеобразовательной  среде.  Теория  различных  авторов  и  проведенное 
исследование полностью доказывают это. В контексте решения проблем в 
социальной  среде,  необходима  качественная  работа  специалиста  по 
социальной  работе,  как  с  семьями  детей-инвалидов,  так  и  с  семьями 
здоровых  детей.  Подготовка  общественного  мнения    в  системе 
инклюзивного  образования  играет  одну  из  существенных  ролей.  Только 
победив  негативное  отношение  общественности  к  детям,  имеющим 
проблемы в развитии, можно говорить о стремительном развитии системы 
инклюзивного образования в Казахстане. 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
 
1. Ерсарина А.М. Развитие инклюзивного образования в Республике 
Казахстан./А.М. 
Ерсарина//Информационно-методический 
журнал 
Открытая школа. - 2012. -№1 .- с.10-11 
2.    Летяева  О.В.  Проблемы  адаптации  при  получении  образования 
детьми-инвалидами.//Преемственность  в  образовании.  Электронное 
периодическое 
издание 
//http://journal.preemstvennost.ru/arkhiv/32-
2112012/obrazovanie-dlya-vsekh/200-problemy-adaptatsii-pri-poluchenii-
obrazovaniya-detmi-invalidami  
3.  Мошенская  Н.А.  К  вопросу  о  проблеме  инклюзивного 
образования. /Н.А. Мошенская //Вестник КАСУ. - 2011. -  №1. с.153 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

346 
 
СОДЕРЖАНИЕ 
 
Абеуов Р
. 
 
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ   СОЦИАЛЬНЫЕ  ФАКТОРЫ  ПРЕСТУПНОСТИ 
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ  В  РЕСПУБЛИКЕ  КАЗАХСТАН
 ............................. 3 
 
Агелеуова А.Т.
  
ОБЩЕСТВЕННО-ИСТОРИЧЕСКИЕ  ПРОЦЕССЫ 
 
С  ПОЗИЦИЙ 
НЕКЛАССИЧЕСКИХ  ТЕОРИЙ  ХХ  ВЕКА
 ............................................................... 6 
 
Азикаев Д. 
 
СРАВНИТЕЛЬНОЕ   ИССЛЕДОВАНИЕ  ПРЕДПОЧТЕНИЙ СТУДЕНТОВ 
ДВУХ СТРАН  В  ИСПОЛЬЗОВАНИИ   ИНТЕРНЕТА  НА  ПРИМЕРЕ ЮЖНО-
КИТАЙСКОГО  ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО  УНИВЕРСИТЕТА   И ВКГУ 
ИМ.С.АМАНЖОЛОВА
 .................................................................................................. 12 
 
Айтжанова А.  Снегирева Е.Е. 
  
ПРОБЛЕМЫ  РЕАБИЛИТАЦИИ  ДЕТЕЙ  С  ОГРАНИЧЕННЫМИ 
ВОЗМОЖНОСТЯМИ   В СИСТЕМЕ   ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ
 .............................................................................................................. 14 
 
Амангельдыев Р., Абдрахманова М. 
 
ПРОБЛЕМА   ГРАММАТИЧЕСКОГО  ЗНАЧЕНИЯ  АРТИКЛЯ  И ЕГО МЕСТА 
В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
 ............................................................................................ 18 
 
Амрина А.Д. 
 
ТРЕТЬЯ ВОЛНА ДЕМОКРАТИЗАЦИИ
..................................................................... 24 
 
Аханов Е., Шурентаев А. 
 
ЭКРАННЫҢ   БҮГІНГІ  ПРОБЛЕМАСЫ - СӨЙЛЕУ ШЕБЕРЛІГІ
 ....................... 30 
 
Ахметов А.С. 
 
ГЕНЕЗИС ТЕОРИИ ЕСТЕСТВЕННОГО ПРАВА
 ..................................................... 33 
 
Ахметов Б., Умирзакова М.А.  
 
ӨҢІР ТҰРҒЫНДАРЫН ӘЛЕУМЕТТІК ҚОРҒАУДЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ
 37 
 
Баекина Н.,  Казбекова А. Т.
  
СОҒЫСТАН  КЕЙІНГІ  ЖЫЛДАРДАҒЫ  ШЫҒЫС ҚАЗАҚСТАН ӨҢІРІНІҢ 
ӘЛЕУМЕТТІК-ЭКОНОМИКАЛЫҚ ДАМУЫ
 ........................................................... 40 
 
Баетова А.Б. 
 
УПОЛНОМОЧЕННЫЙ  ПО ПРАВАМ ЧЕЛОВЕКА  В РЕСПУБЛИКЕ 
КАЗАХСТАН
 ................................................................................................................... 46 
 
 

347 
 
Байгиреева Д. 
 
ООН И КАЗАХСТАН: ДИНАМИКА СОТРУДНИЧЕСТВА
 .................................. 50 
 
Байдельдинова Э., Калиева К.С. 
 
КАСПИЙСКИЙ РЕГИОН НА “НЕФТЯНОЙ КАРТЕ” МИРА  ПРОБЛЕМЫ И 
ПЕРСПЕКТИВЫ
 ............................................................................................................. 54 
 
Бакирова З. 
 
ИСТОРИЯ МИГРАЦИИ МЕЖДУ КИТАЕМ И КАЗАХСТАНОМ: НА ПРИМЕРЕ 
СЕМЬИ МИРАКБАРОВЫХ
 .......................................................................................... 59 
 
Бақытжан С., Шурентаев А. 
 
Б.МАЙЛИН ПУБЛИЦИСТИКАСЫНЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
 ................................. 61 
 
Бексұлтанқызы А., Бекхожаева А.К.  
 
БІЛІМДЕГІ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҮДЕРІСТЕР
 ........................................................... 65 
 
Бесимбаева А., Баетова А.Б. 
 
КОРРУПЦИЯ: ГЛОБАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА  
 
МИРОВОГО СООБЩЕСТВА
 ....................................................................................... 70 
 
Болатбекова А., Шурентаев А. 
 
ӘЛЕУМЕТТІК ЖАРНАМА
 ........................................................................................... 75 
 
Винокурова Е.И. 
 
ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ КОЛЕСНОГО ТРАНСПРОТА   ЭПОХИ БРОНЗЫ 
УРАЛО-КАЗАХСТАНСКИХ СТЕПЕЙ
 ...................................................................... 79 
 
Глушков Ф., Абдрахманова М.К. 
 
DIALECTS OF ENGLISH
 ............................................................................................... 84 
 
Гугуева Д. 
 
ПРИЧИНЫ И ХОД « АРАБСКОЙ ВЕСНЫ» В ЛИВИИ
 .......................................... 87 
 
Даулеткереева Т.Б. 
 
ҚҰҚЫҚТЫҚ  САЯСАТ   ТҰЖЫРЫМДАМАСЫ  ШЕҢБЕРІНДЕ 
ҚАЗАҚСТАНДА   ҚҰҚЫҚТЫҚ  МӘДЕНИЕТТІ  ҚАЛЫПТАСТЫРУ 
ПРОБЛЕМАЛАРЫ МЕН БОЛАШАҒЫ
 ...................................................................... 94 
 
Дулатбаева С., Апалькова Г. 
 
ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ  ОСОБЕННОСТИ  ПЕРЕВОДА 
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ  ПРОИЗВЕДЕНИЙ
 .............................................................. 100 
 
Егоренкова Е.Н.  
 
РАННИЙ ГУМАНИЗМ  В  ИСПАНИИ (НА ПРИМЕРЕ «ЕСТЕСТВЕННОГО  
БОГОСЛОВИЯ»  РАЙМУНДА  САБУНДСКОГО )
 ............................................... 106 

348 
 
Еспаев М. 
 
ШЫҒЫС  ҚАЗАҚСТАН  ӨЛКЕСІН  ҚОНЫСТАНҒАН  «ЕСКІ ДІНДІ 
УАҒЫЗДАУШЫЛАРДЫҢ» 
 
ТҰРМЫС-САЛТ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
 ..................... 109 
 
Жаманкулова Ж. 
 
АЛҒАШҚЫ ҚАЗАҚ ОҚУЛЫҚТАРЫ
 ....................................................................... 113 
 
Жексекеева Д. 
 
ПРИЧИНЕНИЕ   ВРЕДА   ОРГАНАМИ  МЕСТНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО  
УПРАВЛЕНИЯ,   ВЫСШИМИ ИСПОЛНИТЕЛЬНЫМИ  ОРГАНАМИ, 
 
ДОЛЖНОСТНЫМИ  ЛИЦАМИ ПУТЕМ  ИЗДАНИЯ   АКТОВ, НЕ  
СООТВЕТСТВУЮЩИХ  ЗАКОНАМ, УКАЗАМ  ПРЕЗИДЕНТА   
РЕСПУБЛИКИ   КАЗАХСТАН, ПОСТАНОВЛЕНИЯМ  ПАРЛАМЕНТА 
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
 .................................................................................... 117 
 
Жанибекова А., Берикболова У.Д. 
 
«ЖАСЫЛ» ЭКОНОМИКА – ҚАЗАҚСТАННЫҢ ТҰРАҚТЫ ДАМУЫНЫҢ 
ЖАҢА ВЕКТОРЫ
 ......................................................................................................... 123 
 
Жолдоболинов Р. 
 
ПРИЗНАНИЕ  И  ИСПОЛНЕНИЕ  РЕШЕНИЙ  ИНОСТРАННЫХ 
ТРЕТЕЙСКИХ  И ГОСУДАРСТВЕННЫХ СУДОВ  ПО ИНВЕСТИЦИОННЫМ 
СПОРАМ И  УЧАСТИЕ КАЗАХСТАНА В МЕЖДУНАРОДНЫХ ДОГОВОРАХ, 
СВЯЗАННЫХ С ИНВЕСТИЦИЯМИ
 ........................................................................ 128 
 
Жусупова Д.С., Құрметбек.Н., Байтанаева.М.А. 
 
ҚАЗАҚСТАННЫҢ ҚАЗІРГІ МӘДЕНИЕТІНДЕ ҰЛТТЫҚ КИІМНІҢ АЛАТЫН 
ОРНЫ
 .............................................................................................................................. 133 
 
Зайцев В. 
 
РЕШЕНИЕ ПОГРАНИЧНОЙ ПРОБЛЕМЫ КНР СО СТРАНАМИ 
ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ В 90 ГГ. ХХ ВЕКА.
 ........................................................... 139 
 
Зотова В., Винокурова Е.И. 
 
СОЦИАЛЬНЫЙ СТРОЙ ПЛЕМЁН КАЗАХСТАНА  РАННЕГО ЖЕЛЕЗНОГО 
ВЕКА ПО АРХЕОЛОГИЧЕСКИМ И ПИСЬМЕННЫМ ИСТОЧНИКАМ
 .......... 145 

жүктеу/скачать 2,48 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: