СОВРЕМЕННЫЕ МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

63 
 
Музыкальный  компьютер  стал  незаменимым  в  деятельности  композитора, 
аранжировщика,  музыкального  оформителя,  музыкального  редактора.  Данные 
технологии  открывают  новые  возможности  для  творческого  эксперимента, 
расширения музыкального кругозора, и это делает обучение владению ими особенно 
актуальным. В свою очередь включение музыкального образования в систему общего 
образования,  (музыкальные  колледжи,  ДМШ,  школы  с  углубленным  изучением 
музыкальных  дисциплин,  ДТШ  и  др.)  порождает  свои  проблемы  и  в  музыкальной 
педагогике  и  требует  поиск  новых  методов  работы  в  этой  области.  Новые 
информационные  технологии,  ориентированные  на  современное  музыкальное 
образование, создают условия для подготовки современного  музыканта , владеющего 
кроме традиционных музыкальных дисциплин музыкальным компьютером как новым 
музыкальным  инструментом.  Данный  процесс  характеризуется  множеством 
противоречий,  основными  из  которых  являются:  разрыв  между  возможностями 
музыкально-компьютерных  технологий  и  их  реальной  востребованностью  в  системе 
музыкального  образования  (как  общего,  так  и  профессионального);  традиционная 
ориентация  на  узкопрофессиональное  назначение,  учебно-воспитательного  процесса 
в  целом,  интеграция  различных  областей  знаний  -  с  другой;  рассогласование  между 
программами,  учебными  планами  общеобразовательных,  музыкальных  школ, 
музыкальных  вузов  и  разработками  творческих  лабораторий.  Поэтому  поиск 
продуктивных  образовательных  систем,  учитывающих  возможности  МКТ,  является 
перспективным и обоснованным.Важнейшими сферами приложения и развития МКТ 
сегодня являются- МКТ в профессиональном музыкальном образовании (как средство 
для расширения творческих возможностей)- МКТ в общем образовании (как одно из 
средств обучения)- МКТ как раздел дисциплины «Информатика», «Информационные 
технологии»-МКТ  как новое  направление  в образовании  специалистов технического 
профиля, с моделированием элементов музыкального творчества, звуко-тембральным 
программированием,  что  обусловливает  возникновение  новых  творческих 
технических специальностей. 
Современные  тенденции  развития  музыкально-компьютерных  технологий  в 
общем и профессиональном музыкальном образовании, возможности их применения, 
широкая востребованность, позволяют говорить о появлении новой образовательной 
творческой среды.  
Основными ее компонентами являются: 
-
 
музыкальный  компьютер  как  основной  элемент    новой  образовательной 
творческой среды и программное обеспечение музыкально-компьютерного образова-
тельного комплекса; 
-
 
методическая  система  и  ее  методологическая  основа,  позволяющие 
использовать  МКТ  на  всех  этапах  и  во  всех  направлениях  музыкально-образова-
тельного процесса; 
-
 
новых  учебных  программ  и  курсов,  адаптированных  к  современным  социаль-
ным запросам и соответствующих уровню развития данных технологий); 
Рассматривая  музыкальный  компьютер  как  новый  инструмент  обучения, 
определяем  музыкальный  компьютер  как  профессиональный  инструмент  в  сфере, 
музыкального образования и творчества.  
Аппаратная  часть  музыкально-компьютерного  образовательного  комплекса.  На 
основе новейших   разработок мультимедийные  возможности  компьютера  постоянно 
обновляются,  что  в  свою  очередь  обогащает  его  функциональные  возможности. 
Актуальная  на  сегодняшний  день  конфигурация  по  истечении  некоторого  времени 

64 
 
постепенно  будет  восприниматься  как  «устаревшая».  Тем  не  менее,  можно 
рассматривать  определенные  параметры  конфигурации  музыкально-компьютерного 
образовательного  комплекса  как  базовые,  оптимальные  для  решения  поставленных 
задач. Опишем музыкально-компьютерный образовательный комплекс: 
-  11  объединенных  в  локальную  сеть  (с  высокоскоростным  доступом  в  Internet) 
компьютеров  (10  ученических  и  один  преподавательский),  имеющих  следующие 
компоненты (для каждого рабочего места): 
- процессор  2200 MHz (или выше), 
- ОЗУ DDR DRAM 4 Ггб. и выше.  
- CD-ROM или DVD-ROM; 
- компоненты для мультимедийной работы: 
• звуковая плата М-audio, Lexicon. 
• активная 4-октавная (или 5-октавная) Миди-клавиатура, 
• Студийный микрофон, 
• головные телефоны (наушники) закрытого типа. 
-  Компьютер  преподавателя,  кроме  того,  укомплектован  дисководом  CD-RW, 
визуальная  информация  демонстрируется  на  настенном  экране  с  помощью 
мультимедийного проектора. 
Данное  оборудование  позволяет  преподавателю  активно  использовать 
индивидуально-групповую форму занятий, корректировать действия каждого ученика 
с  учетом  особенностей  его  дарования.  Одновременное  выполнение  заданий  всеми 
обучающимися  благодаря  наушникам  позволяет  работать,  не  создавая  помех  для 
остальных участников учебного процесса, обеспечивается также усвоение учащимися 
материала и закрепление полученных знаний и навыков непосредственно на занятиях. 
Подключение  к  звуковой  карте  компьютера  MIDI-клавиатуры  или  синтезатора 
является необходимым условием существенного расширения возможностей обучения 
и  музыкального  творчества,  поскольку  превращает  компьютер  в  полноценный 
музыкальный  инструмент.  Разработанные  в  соответствии  со  стандартом  MIDI, 
принципы табличного волнового синтеза, использование аппаратных и программных 
сэмплов,  позволяющих  оперировать  готовыми  наборами  тембровых  коллекций 
(инструментальными  банками),  открывают  широкие  возможности  работы  с 
практически  неограниченным  набором  тембров  как  «живых»  инструментов,  так  и 
электронных. Мультимедийный компьютер можно использовать как многоканальный 
цифровой  магнитофон.  В  такой  виртуальной  студии  звукозаписи  к  исполненной  на 
MIDI-клавиатуре  и  отредактированной  в  секвенсоре  музыке  могут  быть  добавлены 
партии  других  инструментов  (в  том  числе  «живое»  звучание,  записанное  через 
микрофон).  MIDI-запись  позволяет  распечатать  произведение  в  виде  нотной 
партитуры или отдельных партий, добавить видеоматериал. 
Даже  в самом  удаленном от  культурных центров  поселке  благодаря компьютеру 
каждый  учитель  может  получить  доступ  к  информационным  ресурсам  глобальной 
компьютерной сети, где можно найти музыку в виде звукозаписей и нот, литературу 
на  музыкальные  темы,  справочные  материалы,  программное  обеспечение  для 
обучения  и  творчества.  Программа  компьютеризации  образования  предполагает,  в 
частности,  обеспечение  широкополосного  доступа  к  сети  Internet.  Программное 
обеспечение  музыкально-компьютерного  образовательного  комплекса.  Среди 
множества музыкальных компьютерных программ, ориентированных на разные виды 
деятельности,  первое  место  по  количеству,  разнообразию  и  популярности  у 
профессиональных  музыкантов  (а  в  последнее  время  —  и  любителей!)  занимают 

65 
 
программы для музыкального творчества: создания и аранжировки произведений. Это 
такие  программы,  как  Adobe  audition,Cubase  Sound  Forge,нотный  редактор 
Sibelius,Finale.При  разработке  компьютерных  музыкальных  обучающих  систем 
решается  комплекс  педагогических,  психологических  и  технических  проблем. 
Основными являются следующие задачи: 
-
 
поддержка  учебного  процесса  с  использованием  компьютерных  технологий  в 
качестве  инструментальных  средств  обучения  на  музыкально-теоретических 
специальностях; 
-
 
навыки игры на инструменте. Программное обеспечение для овладения каким-
либо  музыкальным  инструментом  до  определенного  уровня  (наиболее  популярный 
вид  —  гитара,  фортепиано,  синтезатор).  Разучивание  нескольких  конкретных  пьес 
разных стилей; 
-
 
развитие 
слуха. 
Разновидности 
слухового 
диктанта, 
позволяющего 
тренироваться  в  определении  нот,  интервалов,  гамм  и  т.  д.,  и  упражнения  с 
графической фиксацией высоты тона для контроля чистоты вокальной интонации; 
-
 
музыкальная  литература.  Иллюстрированные  справочники,  содержащие 
звуковые  файлы  музыкальных  произведений,  краткие  биографии  соответствующих 
композиторов и музыкантов, небольшую викторину, основанную на этом материале; 
-
 
развитие  творческих  способностей.  Программы  для  выработки  навыков  в 
области композиции и аранжировки. 
Обучающие  музыкальные  программы  могут  найти  применение  на  всех  уровнях 
системы музыкального образования. Они успешно применяются в профессиональном 
музыкальном  образовании  при  обучении  и  повышении  квалификации;  их 
использование обеспечивает естественность процесса обучения, позволяет сократить 
его срок. Мультимедиа  не  исключает традиционных форм обучения,  основанных на 
непосредственном  творческом  общении,  но  создает  новые  позитивные  факторы  в 
обучении,  в  частности  значительное  увеличение  доли  и  эффективности 
самостоятельной работы учащихся. Возможен постепенный переход от сложившегося 
типа обучения в почти обязательной трехступенчатой системе школа—училище—вуз 
к  различным  альтернативным  системам.  Это  позволит  преодолеть  предметно       
         -информационное  дублирование,  оптимизировать  методики  преподавания, 
сократить сроки обучения.  
- обучающие музыкальные программы могут найти самое широкое применение и 
в  тех  случаях,  когда  необходимо  интенсивное  восстановление  навыков  после 
длительного  перерыва  в  обучении  либо  при  необходимости  быстрого  и  прочного 
формирования специальных музыкальных навыков. 
Интерес современных учащихся к компьютеру огромен.Известно, что применение 
новых  информационных  технологий  облегчает  и  ускоряет  процесс  усвоения 
материала,  сокращая  первоначальный  этап  приобретения  умений  и  навыков  и  их 
теоретического  осмысления;  подавляет  ощущение  барьера  между  обучающими  и 
обучаемыми;  минимизирует  непроизводительное  расходование  времени  урока; 
увеличивает время активной самостоятельной деятельности учащихся: 

 
учащийся более глубоко понимает изучаемый материал; 

 
появляется мотивация обучаемого на контакт с новой областью знаний; 

 
сокращается время обучения; 

 
полученные  знания  остаются  в  памяти  на  более  долгий  срок  и  позднее  легче 
восстанавливаются. 
Для  профессионального  композитора  мультимедийный  PC  способен  стать 

66 
 
многофункциональным  «средством  производства»,  позволяющим,  например,  автору 
выполнить партитурную запись произведения (в программах Finale, Sibelius, Score и 
других)  сразу  в  том  виде,  в  каком  она  прежде  выпускалась  издательствами, 
распечатать ее на принтере в нескольких экземплярах как в виде партитуры, так и по 
голосам.  Минуя  традиционные  стадии  донесения  своего  музыкального  проекта  до 
слушателя  (партитура  —  переписка  голосов  —  исполнение  оркестром),  композитор 
(или аранжировщик) благодаря компьютеру сразу может представить свое творение в 
многотембровом  звучании  и  в  звукорежиссерском  оформлении.  Новые  и  постоянно 
развивающиеся  технологии  обусловили  потребность  в  сфере  подготовки 
специалистов  музыкально-компьютерного  профиля.  Которые  владеют  комплексом 
музыкальных  знаний  и  технологически  образованных,  способных  вести 
преподавательскую  работу,  используя  Internet  и  дистанционные  формы  обучения, 
владеющих  умениями  создавать  музыкальные  композиции  и  аранжировки, 
использовать МКТ в процессе преподавания музыкальных теоретических дисциплин. 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
1.
 
http://www.petelin.ru/vsmag/learn/learn2.htm  
2.
 
А. В. Андерсен, Г. П. Овсянкина, Р. Г. Шитикова 
3.
 
А. Петелин. Самоучитель работы на компьютере для «чайников». Москва, 2003 
4.
 
Белов  Г.Г.  Музыкальный  компьютер  (новый  инструмент  музыканта).  Учебное 
пособие для учащихся 10–11 классов общеобразовательных учреждений / Г.Г. Белов, 
И.Б. Горбунов, А.В. Горельченко. – СПб: СМИО Пресс, 2006. 
5.
 
Виктор Медников. Основы компьютерной музыки. С-П, 2002. 
6.
 
Евгений Яворских. Самоучитель звук на персональном компьютере. С-П, 2004. 
7.
 
Петелин  Ю.В.  Обучение  музыкальным  компьютерным  технологиям.  Часть  2. 
Глядя из Интернета. 
 
 
УДК 78.05 
БАЛАЖАНОВА А.А., МУЖЧИЛЬ М.Д. 
ВКГУ имени С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск 
 
ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ  
МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 
 
Забота  о  здоровье  детей  –  важнейшая  задача  всего  общества.  Она  должна 
решаться  не  только  родителями,  медицинскими  работниками,  но  и  педагогами 
образовательных учреждений.  
Огромным  оздоровительным  потенциалом  обладает  музыка.  Музыкотерапия – 
важная  составляющая  музыкально-оздоровительной  работы  ДОУ.  Технологии 
здоровьесберегающей  музыкальной  терапии,  включающей  в  себя  пение, 
дыхательнуюи  артикуляционную  гимнастику,  игровой  самомассаж  и  др.,  помогают 
укрепить  здоровье  и  являются  одним  из  средств  физического  развития  ребенка. 
Слушание  правильно  подобранной  музыки  повышает  иммунитет  детей,  снимает 
напряжение  и  раздражительность,  головную  и  мышечную  боль,  восстанавливает 
спокойное дыхание. 
Цель  данной  статьи  –  поделиться  опытом  применения  здоровьесберегающих 
технологий  в  процессе  музыкальных  занятий  с  воспитанниками  мини  центра 

67 
 
«Радуга» КГУ СШ №18. 
Пение – один из любимых детьми видов музыкальной деятельности. Это занятие 
не только приятное, но и полезное. Пение в хоре объединяет детей, создает  условия 
для  их  положительного  эмоционального  общения.  Оно  влияет  на  общее  состояние 
организма  ребѐнка,  вызывает  реакции,  связанные  с  изменением  и  улучшением 
кровообращения  (а  значит  и  улучшение  обмена  веществ),  дыхания  (значительно 
сокращается  частота  заболеваний  дыхательной  системы,  носоглотки),  помогает 
устранению  дефектов  речи.Пение  с  движениями  формирует  хорошую  осанку, 
координирует ходьбу [1]. 
Певческие возможности дошкольников невелики. И всѐ же, начиная с подпевания, 
они  постепенно  овладевают  навыками  петь  негромко,  правильно  интонировать, 
выражать  свои  чувства.  При  обучении  детей  пению  необходимо  развивать  все 
вокальные  навыки:  вокальные  установки,  звукообразование,  дикцию,  дыхание, 
чистоту  интонации.  Работая  с  детьми,  надо  постоянно  следить  за  соблюдением 
правил  по  охране  голоса,  за  тем,  чтобы  ребята  пели  естественным  голосом,  не 
форсируя звуки, не говорили слишком громко.  Крик, шум портят голос, притупляют 
слух  и  отрицательно  влияют  на  нервную  систему  детей.  Не  следует  позволять 
детям исполнять песни с большим диапазоном 
Весьма  эффективным  средством  на  музыкальных  занятиях  являются 
валеологические  песенки-распевки.  Цель  распевания -  подготовка  к  пению  и 
упражнение  в  чистом  интонировании  определенных  интервалов,  а  также 
предупреждение  заболеваний  верхних  дыхательных  путей,  укрепление  хрупких 
голосовых связок детей. 
Несложные,  добрые  тексты  и  мелодия,  состоящая  из  звуков  мажорной  гаммы, 
поднимают настроение, улучшают эмоциональный климат на занятии [1]. Например: 
Доброе утро! 
Доброе утро! 
Улыбнись скорее! 
И сегодня весь день 
Будет веселее. 
Мы погладим лобик, 
Носик и щечки. 
Будем мы красивыми, 
Как в саду цветочки! 
Разотрем ладошки 
Сильнее, сильнее! 
А теперь похлопаем 
Смелее, смелее! 
 
Ушки мы теперь потрем 
И здоровье сбережем. 
Улыбнемся снова, 
Будьте все здоровы! 
Поворачиваются друг к другу. 
Разводят руки в стороны. 
Хлопают в ладоши.  
Выполняют движения по тексту.  
 
Постепенно поднимают руки вверх, 
"фонарики". 
Движения по тексту. 
 
 
 
 
 
Потирают ушки. 
 
Разводят руки в стороны. 
 
Упражнения  на  развитие  дыхания  играют  важную  роль  в  системе  оздоровления 
дошкольников. Если у ребенка ослабленное дыхание, то оно не дает ему полностью 
проговаривать фразы, правильно строить предложения, даже петь песни – приходится 
вдыхать воздух чаще. 

68 
 
Основные задачи дыхательных  упражнений  на  музыкальных  занятиях:  укреплять 
физиологическое  дыхание  детей  (без  речи);  формировать  правильное  речевое 
дыхание  (короткий  вдох  –  длинный  выдох);  тренировать  силу  вдоха  и  выдоха; 
развивать продолжительный вдох. 
В  ДОУ  музыкальные  занятия  включают  несложные  упражнения  дыхательной 
гимнастики  А.Н.  Стрельниковой[2],  которые  повышают  показатели  диагностики 
дыхательной системы, развития певческих способностей детей. Например: 
«Насос» («Накачиваем шины») 
По шоссе летят машины- 
Все торопятся, гудят. 
Мы накачиваем шины, 
Дышим много раз подряд. 
Дети  стоят,  слегка  ссутулившись;  голова  без  напряжения  слегка  опущена  вниз 
(смотреть  себе  под  ноги);  руки  находятся  перед  собой  кистями  к  коленям,  слегка 
согнуты в локтях и абсолютно расслаблены. 
На  счѐт  «раз»  слегка  кланяемся  вниз  -  руки,  выпрямляясь,  лѐгким  движением 
тянутся к полу, голова опущена – вдох (в конечной точке поклона). Опускается вниз 
верхняя  часть туловища, то  есть наклон осуществляется  за  счѐт скругленной спины, 
ноги прямые. 
«Два» - выпрямились, но не полностью, то есть спина не ровная и прямая, слегка 
наклонена, как бы ссутулилась, - выдох ушѐл пассивно. 
«Машина» (обучение постепенному выдоху воздуха) 
И.П.  -  Дети  становятся  на  одной  линии,  делают  вдох  через  нос («наливают 
бензин»)  и  выпускают  воздух  через  рот,  при  этом  делая  язычком  «тр-р-р»,  копируя 
работу мотора. Победитель тот, кто дальше всех «уехал» на одном дыхании. 
«Цветок» (упражнение  направленно  на  достижение  дыхательной  релаксации  за 
счет физиологического рефлекса, в результате которого при вдохе носом происходит 
расслабление гладкой мускулатуры бронхов). 
И.П.  -  стоя.  Руки  опущены.  Глаза  закрыты.  Делается  медленный  вдох,  будто 
вдыхается  аромат  цветка.  Выдыхаем  через  рот,  губки  «трубочкой»,  медленно 
выпуская воздух. 
«Собачка» (закаливание зева) 
И.П  .  -  стоя.  Язык  высунуть  изо  рта.  Делать  быстрые  дыхательные  движения, 
добиваясь охлаждения зева(как это делает собачка) 
Пение  с  предшествующей  дыхательной  гимнастикой  положительно  влияет  на 
обменные  процессы;  способствуют  восстановлению  центральной  нервной  системы; 
улучшает  дренажную  функцию  бронхов;  восстанавливает  нарушенное  носовое 
дыхание;  исправляет  резвившиеся  в  процессе  заболеваний  различные  деформации 
грудной клетки и позвоночника. 
На  музыкальных  занятиях  также  проводится  игровой  массаж.  Тысячи  лет  назад 
тибетские врачеватели  установили: нам приятно хлопать в ладоши, ходить босиком, 
так  как  это  бессознательно  посылает  положительные  сигналы  внутренним  органам. 
Приемы массажа полезны не только больному, но и здоровому человеку[1]. 
Делая  самомассаж  определенной  части  тела,  ребенок  воздействует  на  весь 
организм  в  целом.  Полная  уверенность  в  том,  что  он  делает  что-то  прекрасное, 
развивает  у  человека  позитивное  отношение  к  собственному  телу.  Ребенок  может 
легко этому научиться в игре. 
Использование  игрового  массажа  М.  Картушиной  [3]повышает  защитные 

69 
 
свойства  верхних  дыхательных  путей  и  всего  организма,  нормализует 
вегетососудистый  тонус,  деятельность  вестибулярного  аппарата  и  эндокринных 
желез.  Частота  заболеваний  верхних  дыхательных  путей  снижается.  Выполнение 
массажных манипуляций  расширяет капилляры кожи,  улучшая  циркуляцию крови  и 
лимфы,  активно  влияет  на  обменные  процессы  организма,  тонизирует  центральную 
нервную  систему. Обучение  простейшим  массажным  приемам  проводится  в  игре  с 
использованием веселых потешек. 
Две тетери 
На лугу, на лугу 
Стоит миска творогу. 
Прилетели две тетери, 
Поклевали, улетели. 
Дети гладят животик 
по часовой стрелке. 
«Бегают» пальчиками по телу. 
Щиплют двумя пальцами. 
Машут руками. 
 
Били лѐн 
(Дети стоят « паровозиком»). 
Били лѐн, били, 
Топили, топили, 
Колотили, колотили, 
мяли, мяли. 
Трепали, трепали, 
белы скатерти ткали, 
На столы накрывали. 
Стучат друг другу кулачками по спине. 
Растирают ладонями. 
Шлѐпают ладошками. 
Разминают пальцами. 
Трясут за плечи. 
«Чертят» по спине рѐбрами ладоней. 
Поглаживают ладонями. 
 
Игровой массаж тела «Зайка» 
Зайка белый прибежал 
И по снегу прыгать стал 
Прыг – скок, прыг – скок! 
Непоседа наш дружок. 
Зайка прыгнул на пенѐк, 
В барабан он громко бьѐт: 
Бум-бум-тра-та-та! 
Зимой погода – красота! 
А в лесу такой мороз! 
Зайка наш совсем замѐрз. 
Лапками – хлоп-хлоп! 
Ножками – топ-топ! 
Носик – трѐт-трѐт-трѐт, 
Ушки – мнѐт-мнѐт-мнѐт. 
Прыгай выше, зайка, 
Зайка - попрыгайка. 
 
Дети легко постукивают пальцами по 
ступням ног. 
 
 
Дети шлѐпают ладошками по коленям. 
 
 
Дети хлопают ладошками по плечам. 
Хлопают в ладоши. 
Топают. 
Поглаживают крылья носа. 
пощипывают ушки. 
Лѐгкие прыжки. 
Артикуляционная  гимнастика не  занимает  много  времени,  но  эффективно 
активизирует  речевой  аппарат,  помогает  устранить  напряженность  и  скованность 
артикуляционных  мышц,  разогреть  мышцы  языка,  губ,  щек,  челюсти,  развить 
мимику, артикуляционную моторику, а также выразительную дикцию. 
В  процессе  выполнения  артикуляционных  упражнений  необходимо  следить  за 
точностью  выполнения  детьми  движений,  темпом  выполнения,  за  сохранением 

70 
 
положительного эмоционального настроя у каждого ребенка. 
Обязательное условие на занятиях – движение рук одновременно с пением. Руки 
помогают  осуществить  музыкальные  действия  более  осмысленно,  выразительно  и 
разнообразно, что позволяет достичь успехов даже с самыми слабыми детьми. 
Когда  мы  исполняем  попевки  на  двух  нотах  соль-ми,  ладошкой  показываем 
движение  мелодии  вверх-вниз,  т.е.  руки  повторяют  движения  мелодии,  или  же  они 
повторяют поступенно  движение  мелодии  вверх  или  вниз,  или  же  отрывистые 
движения звука  на стаккато, или же мягкие движения рук – плавный звук на легато. 
Этот прием помогает детям сознательно управлять процессом звукоизвлечения. 
Красивые,  пластичные  движения  рук,  дирижирование,  активные,  широкие 
движения,  положительные  эмоции  –  все  это  оказывает  благотворное  влияние  на 
психологическое и физическое здоровье детей. 
Результатом  наших  музыкальных  занятий  стало  заметное  продвижение  детей  в 
музыкально-эстетической сфере: у нихсформировались певческие навыки, они  чисто 
интонируют,    у  них  развита  дикция,  артикуляция,  ихголоса  приобрели  певучесть, 
звонкость, высокое, светлое звучание и т.д. Но не менее важным результатом явился 
позитивный эмоциональный настрой детей, они стали здоровее, бодрее и энергичнее.  
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
1.  Котельникова  С.А.Здоровьесберегающие  технологии  в  развитии  певческих 
навыков детей старшего дошкольного возраста. - http://ds-31.jimdo.com 
2. Щетинин М. Дыхательная гимнастика А. Н.Стрельниковой. – М.,2009. 
3. Картушина М.Ю. Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет. – Москва: Сфера, 
2008. 
 
 
УДК 78:004 
БАКТИЯРОВА М.В. 
Преподаватель Восточно-Казахстанского училища искусств имени народных 
артистов братьев Абдуллиных, г. Усть-Каменогорск 
 

жүктеу/скачать 1,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: