Сборник материалов участников международных педагогических эстонско-российских семинаров

ученики,  получали  удовольствие  от  того,  что  работают  и  учатся  в  современной  и  хорошо 
оснащенной школе.  
Ребята с удовольствием работают с цифровыми микроскопами, познавая тайны природы, 
делая первые открытия.  
 Система  Смарт  голосования  позволяет  учителю  оперативно  осуществлять  контроль 
знаний, а детям проанализировать свои ошибки и скорректировать работу по их устранению. 
Особый интерес вызывает работа с переносной лабораторией. Занимаясь проекто-
исследовательской деятельностью, ребята следуют принципу: «От действия к мысли». 
С математической палитрой усвоение любого материала проходит гораздо эффективнее и 
интереснее.  
В школе создан кабинет искусства. В нем есть все необходимое для того, чтобы уроки 
изобразительного искусства, технологии, музыки были бы по-настоящему уроками творчества и 
вдохновения.  
Здесь можно рисовать не только красками, но и песком. На каждом уроке звучит музыка, 
и она по существу является психотерапевтом, изменяющим настроение и мироощущение 
учеников. 
Уроки физической культуры проходят в спортивном зале, на спортивных площадках и 
стадионе. Зимой - обязательно лыжная подготовка. Использование на уроках мячей, лент, 
шагомобилей, флотбора и многого другого позволяет проводить занятия с детьми интересно, 
нестандартно.  
 Таким образом, в школе создана образовательная среда:  
 
комфортная; 
 
расширяющая познавательные возможности; 
 
здоровьесберегающая, обеспечивающая благоприятный режим, ритм и темп 
жизнедеятельности. 
Второй критерий: «Хорошая школа» должна быть Школой Радости. 
Все участники образовательного процесса должны испытывать чувство радости и 
удовлетворения от взаимного общения, от процесса постижения нового. 
 «Учиться надо весело, учиться будем весело, чтоб хорошо учиться» - это девиз «хорошей 
школы».  
И  учителя  тоже  должны  учиться  постоянно,  ежедневно.  В  школе  созданы  условий  для 
высокого  уровня  мотивации  педагогов  к  профессиональному  росту,  развитию  творческого 
потенциала:  в  системе  проводятся  научно-практические  семинары  по  инновационным 
технологиям,  курсы  повышения  квалификации,  мастер-классы,  реализуется  система  обмена 
опытом. Учителя активно участвуют в педагогических конкурсах, имеют печатные публикации.  
Созданию  особого  микроклимата  «радости»  способствовала  работа  по  формированию 
единой 
команды 
единомышленников, 
нацеленная 
на 
высокую 
результативность, 
инициативность,  коллективное  обсуждение  и  решение  возникающих  проблем,  поиск  путей  их 
решения. На сегодняшний день можно с полной уверенностью сказать: в школе такая команда 
есть. 
Третий критерий: «Хорошая школа» - это Школа Успеха.  

Мы считаем, что успех – самый лучший воспитатель, ибо он дает ребенку главное: уверенность 
в собственных силах и самом себе. Мы хотим, чтобы ребенок вырос Личностью, поэтому 
стараемся сохранять и развивать его уникальность и неповторимость. 
Работа в рамках проекта «В каждом человеке – солнце» способствует формированию 
особой воспитательной среды, эмоционально насыщенной, расширяющей познавательные 
возможности, стимулирующей различные виды активности, побуждающей к самостоятельности 
и творчеству, обеспечивающей формирование нравственно и физически здоровой Личности, 
готовой к самовыражению, ориентированной на добро. 
Учащиеся  нашей  школы  -  победители  районных,  городских,  международных  и 
всероссийских конкурсов, конференций, проектов. Личностный рост каждого ребенка значим и 
важен для нас.  
В основе воспитательной системы школы – игра-путешествие «Тайны древнего ларца». 
Цель ее: ввести детей в мир народной культуры.  
 Это  красивый  и  выразительный  мир,  и  поэтому  интересен  детям,  он  открывает 
нравственные ценности народа: трудолюбие, милосердие, любовь к родной земле. 
 Все перечисленные критерии воплощены в нашей школе, значит, по нашему мнению, у 
нас получилась «хорошая» школа.  
Тогда следующий вопрос: что в хорошей школе является традицией и где инновации?  
Традиции, на наш взгляд, во всем, начиная с праздника Первого звонка, классно-урочной 
системы,  контрольных  работ,  формирования  знаний,  умений  и  навыков,  оценочной  системы, 
выпускных  экзаменов  и  многого  другого.  Традиция  -  это  основа,  база  образования,  которая 
нарабатывалась на протяжении многих десятилетий. 
Тогда  в  чем  инновация?  Инновация  –  тоже  во  всем:  новое  материально-техническое 
оснащение школы, новые педагогические технологии, новые формы внеурочной работы, новые 
формы оценивания учащихся, во всем - новое, интересное, передовое.…  
Сегодня  от  школы  требуют  многое.  Но  требовать  –  это  одно,  а  стать  соучастником, 
соавтором рождения хорошей школы – это другое. Только совместное участие в этом процессе 
максимально  удовлетворит  мечты  каждого.  «Хорошая  школа»  -  это  та,  к  которой  ты  не 
равнодушен,  это  то  место,  откуда  не  хочется  уходить.  Это  та  школа,  с  которой  срастаешься 
душой навсегда. 
 
 
 
Ирина  Шульгина,  завуч  Таммикуской  гимназии  г. 
Кохтла-Ярве. Эстония. 
 

Командная работа администрации и учителей Таммикуской гимназии в 
разработке системы мотивации успешной профессиональной деятельности 
педагогического коллектива 
 
Задачи и цели руководства школы 
 
 Одной  из  основных  задач  руководства  любой  общеобразовательной  школы  является 
повышение профессионализма педагогов и побуждение их к наилучшим достижениям. 
Мотивация 
педагогов 
это 
искусство 
энергично 
воздействовать 
на 
уровень 
производительности  их  труда,  направлять,  мотивировать,  влиять  на  них  (с  научной  точки 
зрения).  Цель  любой  управленческой  деятельности  —  организовать  работу  так,  чтобы  она 
принесла  наибольший  эффект.  Для  этого  необходимы  различные  ресурсы,  прежде  всего 
кадровые, материально-технические, информационные и финансовые. 
Инициативные группы Таммикуской гимназии 
 
 Возникли 
из  приоритетных  направлений,  выбранных  гимназией  с  учётом 
государственной образовательной политики. 
 
 Выстраивают свою работу, исходя из устава и программы развития школы. 
 
 Ориентированы  на  удовлетворение  потребностей  всех  участников,  вовлечённых  в 
командную работу и достижение оптимального результата. 
Команда в нашем понимании 
 
 это  небольшое  число  людей  с  взаимодополняющими  умениями,  связанных  единым 
замыслом,  стремящихся  к  общим  целям  и  разделяющих  ответственность  за  их 
достижения. 
 
 Каждый  член  команды  должен  иметь  высокий  профессиональный  уровень,  уметь  принимать 
решения и эффективно взаимодействовать с другими людьми 
 
Команда — это не название группы людей, а состояние отношений между ними. 
 
ПРОЦЕСС УПРАВЛЕНИЯ ГРУППАМИ ИЛИ КОМАНДАМИ ПО ЦЕЛЯМ ВКЛЮЧАЕТ В 
СЕБЯ СЛЕДУЮЩИЕ ЭТАПЫ: 
 
 Выработка кратких, но достаточно четко сформулированных целей. 
 
 Определение  круга  полномочий  и  обязанностей  всех  вовлекаемых  в  реализацию  целей 
работников. 
 
 Анализ  необходимых  для  достижения  целей  ресурсов  и  на  этой  основе  разработка 
детальных и реалистичных планов. 
 
Осуществление систематической оценки промежуточных результатов работы 
 
Принятие корректирующих мер в случае отклонения от намеченных результатов. 
 
Древняя   китайская  мудрость: 
”Скажи мне, и я забуду. 
Покажи мне, и я запомню. 
Дай мне действовать самому, и я пойму” 

 
Рисунок   Общие ценности
 
 
ОБЩИЕ
 
ЦЕННОСТИ
 
РАБОЧАЯ ГРУППА ПО РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ 
 Цель  —  создание  в  школе  системы  работы  с  одаренными  детьми  (идея  формирования 
рабочей  группы  и  определение  цели  работы  группы  исходит  из  задач  школьной программы 
развития). 
 Участники — представители администрации, педагоги, психологи. 
 
 Организует работу рабочей группы модератор (лидер). 
 
 В  его  задачи  входит:  создание  доброжелательной  и  творческой  атмосферы  в  группе, 
распределение заданий между всеми участниками группы, планирование времени встреч и тем 
для обсуждений, информирование участников, проведение (модерирование) и обобщение идей 
и собранной участниками информации, протоколирование совещаний, анализ работы группы. 
МЕТОДЫ РАБОТЫ В ГРУППЕ: 
 
мозговой штурм, 
 
обсуждения, 
 
доклады, 
 
анализ методической работы в школе, 
 
 выездные семинары в другие учебные заведения, 
 
выполнение практических упражнений и тестов. 
 

РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ГРУППЫ 
 
 углубленное  изучение  темы  одаренности  как  феномена  участниками  группы  (цель  — 
достижение  единого  понимания  одаренности  участниками  группы  и  совместный  выбор 
возможных направлений работы в этой области), 
 
 выбор  походящих  методов  и  форм  работы  с  одаренными  детьми,  создание  учебных 
материалов, создание системы диагностики одаренности детей, определение возможностей 
и  ресурсов  школы  для  поддержания  развития  одаренных  детей  (финансы,  персонал, 
партнеры, обучение педагогов...), 
 
 создание системы мотивирования детей, педагогов, родителей, 
 
 планирование работы школы в этом направлении на следующий учебный год. 
Рабочая группа по организации творческих работ 
 
 Цель — создание системы проведения творческих работ в основной школе. 
 
 Участники:  представитель  администрации  (ответственный  за  организацию  и  проведение 
творческих работ), педагоги, библиотекарь, руководитель по инфотехнологиям 
ЗАДАЧИ ГРУППЫ 
 
 Знакомство  с  методикой  проведения  творческих  работ  и  методикой  руководства 
творческими работами. 
 
 Распределение  обязанностей  по  руководству  творческими  работами  среди  работников 
школы 
 
 Создание положения по проведению творческих работ 
 
 Создание моделей оценивания творческих работ. 
 
 Планирование  работы  школы  на  учебный  год  по  направлению  (составление  рабочего 
графика). 
 
 Анализ работы школы в этом направлении 
 
 Корректировка деятельности 
МЕТОДЫ РАБОТЫ ГРУППЫ: 
 
мозговой штурм, 
 
практические занятия, •семинары, 
 
обсуждения, 
 
исследования. 
РЕЗУЛЬТАТ РАБОТЫ ГРУППЫ: 
 
 педагоги школы знакомы с методикой проведения творческих работ, знают свои функции 
и обязанности как руководителя творческих работ; 
 
 составлено  положение  о  проведении  творческих  работ,  разработаны  инструкции  для 
учеников и руководителей; 
 
 созданы модели оценивания творческих работ; 
 
 создан банк идей для проведения творческих работ; 
 
 Разработаны  и  собраны  методические  материалы  для  педагогов  и  учителей,  которые 
можно использовать при выполнении творческих работ. 
ПИЛОТНЫЙ ПРОЕКТ «НАЧАЛО ИЗМЕНЕНИЙ — В НАС САМИХ!» 

 Цель  проекта  —  создание  безопасной  учебной  среды  для  учеников  Таммикуской 
гимназии  и  Мяэтагузеской  основной  школы  и  улучшения  качества  преподавания  посредством 
оказания  психологической  помощи  педагогам  школы  и  создания  программы  педагогической 
супервизии. 
Участники:  школьные  психологи  и  педагоги  Таммикуской  гимназии  и  Мяэтагузеской 
основной школы, MTU «Ра rim tervis». 
Задачи проекта: 
 
 познакомить педагогов с основными причинами профессионального выгорания; 
 
 обучить учителей методам преодоления стресса и психологической саморегуляции; 
 
 разработать и апробировать методику педагогической супервизии; 
 
 создать сеть сотрудничества между педагогами эстонской и русской школы. 
МЕТОДЫ 
 
 психологический тренинг для педагогов «Aarete laegas — see oled SINA!» (5 встреч 2-1-2 
дня); 
 
 группа психологической супервизии (1 день); 
 
 форум проекта для обсуждения и супервизии школьных проблем. 
РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА: 
 
 У  учителей  сформировалась  адекватная  самооценка,  основанная  на  реалистичном 
планировании  собственной  жизни  и  выборе  подходящих  методов  профессиональной 
деятельности; 
 
 Повысилась профессиональная мотивация; 
 
 Развитие  социальной  интеллигентности  у  участников  проекта:  способность  к  эмпатии, 
навыки  саморефлексии,  толерантность,  принятие  своих  потребностей  и  уважение  к 
потребностям других, навыки общения и сотрудничества... 
 
 Между педагогами двух школ установились дружеские связи; 
 
 Разработана программа педагогической супервизии; 
 
 Забота  о  профессиональном  здоровье  педагогов  школ  —  стала  еще  одной  хорошей 
традицией школы! 
 
 Проект  имел  продолжение  —  тренинг  креативности  педагогов,  День  позитивного 
мышления в ТГ. 
 
 Проект  является  хорошим  примером  поддержания  администрацией  школы  инициативы 
«снизу» (педагогов и психологов). 
 
 Больше о проекте на сайте  
https://sites.google.com/site/
 

 
МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УЧИТЕЛЕЙ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА 
 
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЙ ЦИКЛ 
 
МАТЕМАТИКА 
 
 
Андреева  Надежда  Николаевна,  Мешалкина  Татьяна 
Николаевна, учителя математики ГБОУ СОШ  
№ 511 Пушкинского района Санкт-Петербурга 
 
 «Умножение дробей. Применение свойств умножения» 
(урок по математике для 6-го класса) 
 
Тип урока: урок обобщения знаний и систематизации знаний. 
 
Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного 
подхода в обучении, личностно-ориентированного обучения. 
 
Решаемые проблемы: Систематизировать знания учащихся по теме «Умножение обыкновенных 
дробей» 
 
Вид  деятельности:  фронтальный  опрос,  работа  у  доски,  работа  в  тетрадях,  индивидуальная 
работа по карточкам, работа в парах. 
 
Необходимые  знания:  правила  умножения  дробей,  смешанных  чисел,  правила  нахождения 
дроби  от  числа,  процента  от  числа,  свойства  умножения  дробей,  сложение  и  вычитание 
смешанных чисел. 
Планируемые результаты 
 
Предметные 
Метапредметные УУД 
Личностные УУД 
Систематизация 
знаний 
учащихся 
по 
теме 
«Умножение 
обыкновенных 
дробей» 
Коммуникативные:  Развивать  умение  выражать 
свои  мысли  четко  и  грамотно,  организовать  и 
планировать  свою  работу  на  уроке,  воспринимать 
информацию государственного значения 
Регулятивные:  Определять  последовательность 
промежуточных  действий  с  учетом  конечного 
результата, 
составлять 
план, 
формировать 
способности  к  волевому  усилию  в  преодолении 
препятствий. 
Познавательные: ориентироваться на разнообразие 
способов  решения  учебных  задач;  владеть  общим 
приемом  решения  учебных  задач;  осуществлять 
выбор  наиболее  эффективных  способов  решений 
задач. 
Формирование 
познавательного 
интереса к изучению 
нового 
способом 
обобщения 
и 
систематизации 
знаний; 
формирование 
навыков 
самоанализа 
и 
самоконтроля. 

Технологическая карта урока 
№  Этап урока 
Время 
УУД 
Деятельность учителя 
Деятельность учащихся 
I.
 
 
Организационный 
момент. 
Постановка целей 
урока. 
1мин  Коммуникативные 
Проверка 
готовности 
к 
уроку.  
Приветствие. 
Приветствие.  Постановка 
целей урока 
II.
 
 
Актуализация 
опорных знаний 
(устный счет) 
8мин  Коммуникативные:  Развивать 
умение  выражать  свои  мысли 
четко 
и 
грамотно, 
организовать  и  планировать 
свою 
работу 
на 
уроке, 
воспринимать 
информацию 
государственного значения. 
Познавательные: осуществлять 
выбор  наиболее  эффективных 
способов решений задач. 
Организует  повторение  пройденного 
материала 
№1 организует работу 
№2  подводит  учащихся  к  более 
эффективному решению 
Демонстрирует слайд №2,  
№3 
 
Подготовка 
к 
работе. 
Выполняют 
задания 
устно(№1),  
 
 
 
письменно(№2). 
 
III.
 
 
Закрепление 
изученного (блиц-
опрос) 
3мин 
Организует 
фронтальный 
вопрос 
(повторение 
теоретического 
материала) 
Демонстрирует слайд №4,  
Отвечают на вопросы 

№5 
 
 
IV.
 
 
Решение задач 
7мин  Познавательные: 
ориентироваться 
на 
разнообразие 
способов 
решения 
учебных 
задач; 
владеть 
общим 
приемом 
решения учебных задач. 
Организует решение задач 
 
Выполняют  1  задачу  на 
доске  и    остальные 
записывают  решение    в 
тетрадях. 
 
 
V.
 
 
Физкультминутка  1мин   
Показывает карточки 
Верно: поднимают вверх 
правую, неверно – 
поднимают вверх левую 
руку. 

 
VI.
 
 
Самостоятельная 
работа с 
разноуровневыми 
заданиями и 
карточками, с 
выбором вида 
деятельности. 
15мин  Регулятивные: Определять 
последовательность 
промежуточных действий с 
учетом конечного 
результата, составлять план, 
формировать способности к 
волевому усилию в 
преодолении препятствий. 
Раздает задание, 
консультирует  учащихся, 
проверяет задания, оказывает 
индивидуальную помощь 
Выполняют 
индивидуальные задания 
по карточкам, отмечают 
свои достижения на 
«карте успеха» 
 
VII.
 
 
Итоги урока. 
Рефлексия. 
3мин  Личностные: 
формирование 
навыков 
самоанализа 
и 
самоконтроля. 
 
Подводит итоги, анализирует таблицу 
Демонстрирует слайд №6 
 
Оценивают свои 
собственные достижения(1 
человек из варианта 
отмечает ответы на 
ватмане, остальные 
сверяют) 
По ходу урока оценивают 
эмоциональное состояние 
от урока. 
 
 
VIII.
 
 
Домашнее задание  2мин   
Комментирует домашнее  задание 
Демонстрирует 
слайд 
Записывают 
домашнее 
задание в дневники. 

№7,8
 
 
  

Ход урока 
 
I.
 
Организационный момент(1 мин) 
Учитель: 
-Здравствуйте! 
-По какой теме мы работали на протяжении предыдущих 2-х недель.  
(«Умножение дробей») 
-Завтра мы пишем контрольную работу, значит чем мы сегодня будем заниматься на 
уроке? 
(Сегодня урок вы посвятим подготовке к контрольной работе по теме Умножение 
обыкновенных дробей») 
-За время урока мы совершим путешествие в одно из красивейших мест планеты, 
познакомимся с достопримечательностями, и столкнемся с волшебными названиями. В конце 
урока мы попробуем ответить на вопрос:  «Почему мы связали тему урока именно с этим 
местом?» 
 -И так, отправляемся в путь. 
II.
 
Актуализация опорных знаний (Устный счет)(8мин) 
Учитель 
 -И так, отправляемся в путь. Начнем с разминки. 
1.
 
Вычислите удобным способом. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(Зашифрованное слово: Таврида – одно из исторических названий….) 
Учитель 
-  Таврида – одно из исторических названий…. А что  именно узнаем, выполнив следующее 
задание. 
2. Вычислите: (Для 1-го выражения рассмотреть 2 способа, сделать вывод об эффективности 
одного из способов: 2 ученика у доски. Остальные решают самостоятельно, перед 
выполнением обсуждается эффективный способ решения) (все решают 1,2, а 3 и 4  по мере 
выполнения для сильных учащихся). 
1) 
 
(рассмотреть 2 способа, сделать вывод об эффективности одного из способов) 
2) 
 
3) 
 
4) 
 
 

- Какое свойство используем при выполнении заданий. 
После выполнения задания разгадываем зашифрованное слово: Крым 
III.
 
Блиц-опрос(3 мин) 
Фронтальный вопрос (за каждый верный ответ открывается картинка связанная с темой 
урока, а затем название крепостей) 
Вопросы зачитывает учитель: 
1.
 
Чтобы умножить дробь на натуральное число… 
2.
 
Чтобы умножить дробь на дробь, надо … 
3.
 
Чтобы выполнить умножение смешанных чисел, надо 
4.
 
Чтобы найти дробь от числа, надо… 
5.
 
Чтобы найти несколько процентов числа надо… 
6.
 
Сформулируйте свойство нуля, свойство единицы. 
7.
 
Сформулируйте распределительное свойство умножения относительно сложения 
и вычитания. 
8.
 
Сформулируйте сочетательное свойство умножения. 
9.
 
Сформулируйте переместительное свойство умножения. 
IV.
 
Решение задачи (задача записана на карточках)(9 мин) 
Приглашаю вас познакомиться с  уникальной 
жемчужиной Южного берега Крыма - Ливадийским 
дворцом - резиденцией царской семьи. Ливадийский 
дворец находится в посёлке Ливадия в 2 км от Ялты. 
Архитектором дворца был Н.П.Краснов. Сейчас 
Ливадийский дворец соперничает по красоте и роскоши 
с Воронцовским. 
. 
 
Белый зал проектировался как парадная столовая. Это 
самое большое помещение дворца, один из лучших 
интерьеров по своей художественной отделке. Точно 
найденные соотношения высоты, ширины и длины 
большого помещения. Площадь столовой  218 кв. м., 
высота 
 м. Для того чтобы не нарушить эту гармонию, 
и зрительно не уменьшать объем зала, архитектор 
отказывается от больших висячих люстр и бра, и вечернее 
освещение — 280 электрических лампочек — искусно 
скрывает за выступающими карнизами стен по периметру 
зала. Свет, отражаясь на светлом потолке, мягко освещает 
все помещение. Найдите объем Белого зала 
 
. 
 - Прочитайте задачу. 
 
Что нужно найти? 
 
Что нам нужно узнать для нахождения объема? 
 
Дано: 
Решение: 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Найти: V 
Ответ: 
 
 
V.
 
Физкультминутка(1 мин) 
«Верно, неверно» (Верно – поднимаем правую руку, неверно – поднимаем левую руку). 
Что используем при проверке? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VI.
 
Самостоятельная работа(15 мин) 
-Определите вид своей деятельности (в паре или индивидуально), затем выберите 
вариант.  
Уровень 1 (базовый) ДМ Вариант 1 стр.      № 101-103 Дополнительный № 104 
Уровень 2 (средний) ДМ Вариант 2 стр.      № 101-103 Дополнительный № 104 
Уровень 3 (продвинутый) ДМ Вариант 4 стр.     № 101-103 Дополнительный № 104 
-Перенесите свои ответы на карту успеха (каждый вариант обводит буквы 
соответствующие правильному ответу, затем читает слово).  Передайте тетради с 
последних парт на первые по вариантам.  
VII.
 
Итоги урока. Рефлексия.(3 мин) 
 
Отмечаем правильные ответы на доске 
 
Подведем итоги, выведем оценки по результатам таблицы. Сравните ваши результаты с 
предполагаемой оценкой. 
7 верных – оценка «5» 
5-6 верных – оценка «4» 
3-4 верных – оценка «3» 
 
Поднимите руки, кто справился на отлично. 
 
Остальные не расстраиваются, я оценю каждую работу. 
Давайте ответим на карте Крыма те уголки, которые мы посетили. 
 
VIII.
 
Домашнее задание.(2 мин) 

П.  13-15(правила),  карточка  (др.  вариант),  творческое  задание:  продолжить  путешествие  по 
Крыму  и  изучение  достопримечательностей,  составить  свои  карты  успеха  при  выполнении 
заданий по теме «Умножение дробей. Применение свойств умножения». 
 
ГУМАНИТАРНЫЙ ЦИКЛ 
 
ЛИТЕРАТУРА 
Башкирова  Лилиана  Николаевна,
 
учитель русского 
языка и литературы ГБОУ СОШ  
№ 517 Выборгского района Санкт-Петербурга. 
 
«ДЕРЗОСТИ В.В. МАЯКОВСКОГО»
  
(Урок по литературе, 11 класс) 
 
Учебные, воспитательные и методические цели: 
 –    ознакомить  учащихся  с  особенностями  раннего  творчества  В.Маяковского,  обучить 
анализу  стихотворного  произведения  и  работе  со  статьёй,  способствовать  развитию 
образного мышления, устной и письменной речи. 
 – воспитание чувства слова, чуткости и внимания к окружающим. 
 – показать роль индивидуальных и творческих заданий в освоении учебного материала. 
 
Длительность урока:  2 учебных часа (90 минут) 
 
Учебно-материальное обеспечение: 
 
1.
 
Интерактивная доска 
2.
 
Хрестоматии по литературе 
3.
 
Раздаточный  материал  (статья  «Пощёчина  общественному  вкусу»,  стихотворения  А.А. 
Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского) 
 
Учебные, воспитательные и методические цели: 
 –  ознакомить  учащихся  с  особенностями  раннего  творчества  В.Маяковского,  обучить 
анализу  стихотворного  произведения  и  работе  со  статьёй,  способствовать  развитию  образного 
мышления, устной и письменной речи. 
 – воспитание чувства слова, чуткости и внимания к окружающим. 
 – показать роль индивидуальных и творческих заданий в освоении учебного материала. 
 
Учебно-материальное обеспечение: 
 
4.
 
Интерактивная доска 
5.
 
Хрестоматии по литературе 
6.
 
Раздаточный  материал  (статья  «Пощёчина  общественному  вкусу»,  стихотворения  А.А. 
Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского) 
 

Список литературы: 
 
1.
 
Блок А.А. «В ночи, когда уснёт тревога…» 
2.
 
Бунин И.А. «Бледнеет ночь…» 
3.
 
Маяковский В.В. «А вы могли бы?», «Нате!», «Ночь» 
4.
 
Мурин Д.Н. Маяковский и современность. СПб, 1995 
5.
 
Нелькин А.Г., Фураева Л.Д. Рабочие тетради по литературе, СПб, СМИО Пресс, 2002 
6.
 
Силинская Л.Н. Поурочное планирование по литературе, М., «ЭКЗАМЕН», 2006 
 
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ И РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ 
 
№ 
Этапы урока и учебные вопросы 
Время 
I. 
Организационная часть 
3 мин. 
II. 
Основная часть  
1.
 
Словарная  работа  (подбор  ассоциативных  слов  и  словосочетаний  к 
слову ночь) 
2.
 
Сравнительный анализ стихотворений А. Блока, А. Фета,  И. Бунина, 
В. Маяковского (заполнение таблицы) 
3.
 
 Беседа по содержанию стихотворений. 
4.
 
Метафоры В. Маяковского (анализ стихотворения «Ночь») 
5.
 
Сообщение учащегося «Маяковский и его время» 
6.
 
Манифест футуристов «Пощёчина общественному вкусу». 
7.
 
Эпатаж стихотворения «Нате!» 
8.
 
В.Маяковский на фотографии. 
9.
 
Стихотворение «А вы могли бы?» 
10.
 
Обобщение 
–  Футуризм  и  современность  (просмотр  иллюстрации  к 
стихотворению  «А  вы  могли  бы?»,  прослушивание  фрагмента  песни 
на слова Маяковского «ночь») 
– Современники о Маяковском  
– 
Особенности 
ранней 
лирики 
Маяковского 
(составление 
развернутого плана или сочинение-миниатюра) 
 
84 мин 
III 
Заключительная часть 
1.
 
Итоги 
2.
 
Домашнее задание 
3 мин. 
 
 
 
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ 
Учащимся даётся предварительное домашнее задание: 
1.
 
Выучить стихотворения В.В.Маяковского «Ночь», «А вы могли бы?», «Нате!» 
2.
 
Подготовить сообщение по теме «Маяковский и его время» 
 

I. Вводная часть 
Объявляю тему урока и учебные цели. Записываем тему урока в рабочие тетради по 
литературе. 
II. Основная часть 
I.
 
Словарная работа. Подбор ассоциативного ряда слов и словосочетаний к слову ночь. 
II.
 
Сравнительный  анализ  стихотворений  А.А.  Фета,  И.А.  Бунина,  А.А.  Блока,  В.В. 
Маяковского.  Чьи  стихотворения  вам  ближе?  Поэты,  создавая  эти  стихотворения,  были 
приблизительно одного возраста: Блоку и Бунину было по 18 лет, Фету – 22 года, Маяковскому 
– 19 лет. Есть ли что-нибудь общее в их стихах?  
 
В ночи, когда уснет тревога... 
В ночи, когда уснет тревога, 
И город скроется во мгле — 
О, сколько музыки у бога, 
Какие звуки на земле! 
Что буря жизни, если розы 
Твои цветут мне и горят! 
Что человеческие слезы, 
Когда румянится закат! 
Прими, Владычица вселенной, 
Сквозь кровь, сквозь муки, сквозь гроба — 
Последней страсти кубок пенный 
От недостойного раба! 
 
А.А. Блок (1898) 
Бледнеет ночь... Туманов пелена 
В лощинах и лугах становится белее, 
Звучнее лес, безжизненней луна 
И серебро росы на стеклах холоднее. 
 
Еще усадьба спит... В саду еще темно, 
Недвижим тополь матово-зеленый, 
И воздух слышен мне в открытое окно, 
Весенним ароматом напоенный... 
 
Уж близок день, прошел короткий сон - 
И, в доме тишине не нарушая, 
Неслышно выхожу из двери на балкон 
И тихо светлого восхода ожидаю... 
И.А. Бунин (1888) 
 
 
 
Ночью как-то вольнее дышать мне, 
Как-то просторней... 
Даже в столице не тесно! 
Окна растворишь: 
Тихо и чутко 
Плывет прохладительный воздух. 
А небо? А месяц? 
О, этот месяц-волшебник! 
Как будто бы кровли 
Покрыты зеркальным стеклом, 
Шпили и кресты - бриллианты; 
А там, за луной, небосклон 
Чем дальше - светлей и прозрачней 
Смотришь - и дышишь, 
Ночь 
 
Багровый и белый отброшен и скомкан, 
в зеленый бросали горстями дукаты, 
а черным ладоням сбежавшихся окон 
раздали горящие желтые карты. 
Бульварам и площади было не странно 
увидеть на зданиях синие тоги. 
И раньше бегущим, как желтые раны, 
огни обручали браслетами ноги. 
Толпа - пестрошерстая быстрая кошка - 
плыла, изгибаясь, дверями влекома; 
каждый хотел протащить хоть немножко 
громаду из смеха отлитого кома. 
Я, чувствуя платья зовущие лапы, 
в глаза им улыбку протиснул, пугая 
ударами в жесть, хохотали арапы, 

И слышишь дыханье свое, 
И бой отдаленных часов, 
Да крик часового, 
Да изредка стук колеса 
Или пение вестника утра. 
Вместе с зарею и сон налетает на вежды, 
Светел, как призрак. 
Голову клонит, - а жаль от окна 
оторваться! 
А.А. Фет (1842) 
над лбом расцветивши крыло попугая. 
 
В.В. Маяковский (1912) 
 
Заполните таблицу 
 
Поэты 
Цвета 
Звуки 
Образы, чувства 
лирического героя 
 
А.А. Фет 
 
 
 
 
 
 
 
И.А. Бунин 
 
 
 
 
 
 
 
      А.А. Блок 
 
 
 
 
 
 
 В.В.Маяковский 
 
 
 
 
 
 
К заданию II. Сравнительный анализ стихотворений. 
 
 
Поэты 
 
Цвета 
 
Звуки 
 Образы, чувства 
лирического героя 
 
А.А. Фет 
 
 
«кровли» словно 
«покрыты зеркальным 
стеклом»; «шпили и 
 
«тихо и чутко плывёт 
воздух», «слышишь 
дыханье своё, бой 
 
Я, Ночь (небо, месяц-
волшебник). Город 
(городские здания: 

кресты – бриллианты»; 
вдали небосклон 
«светлей и прозрачней» – 
всё сверкает в 
прозрачной ночи. 
 
отдалённых часов, 
крик часового, 
изредка стук колеса, 
пение вестника утра»  
шпили, кресты, крыши –  
видит сверху). 
Лирический герой 
созерцает в открытое 
окно ночной город, 
любуется им. 
 
 
И.А. Бунин 
 
 
«туманов пелена 
становится белее», 
блестит «серебро росы», 
«недвижим тополь 
матово-зелёный» – ночь 
«бледнеет» 
 
 
«звучнее лес», в доме 
тишина, «неслышно 
выхожу» 
 
Я, Ночь, Природа. 
Лирический герой 
наблюдает ночную 
природу, наступление 
утра. Ощущение общей 
гармонии. 
 
 
А.А. Блок 
 
 
«румянится закат» 
 
музыка Бога, звуки на 
земле  
 
Я, Ночь, Город, Бог, 
Владычица вселенной 
Все «бури жизни» и 
«человеческие слёзы» 
кажутся лирическому 
герою незначительными, 
когда «в ночи уснёт 
тревога и город скроется 
во мгле», потому что 
именно тогда слышна 
ему «музыка Бога», 
отражающаяся звуками 
на земле.  
 
 
В.В.Маяков
ский 
 
 
«багровый и белый  
отброшен и скомкан», «в 
зелёный бросали дукаты» 
«чёрным ладоням окон 
раздали горящие желтые 
карты», «синие тоги» на 
зданиях, «жёлтые раны», 
«пестрошерстая кошка»  
 
«громада из смеха», 
«ударами в жесть 
хохотали арапы» 
 
Ночь, Город, Толпа, Я 
 
III. Беседа по заполненной таблице. 
Романтична ли ночь в стихах этих поэтов?  

Стихотворение какого поэта вам показалось непонятным, странным?  
Легко ли проиллюстрировать  первые две строфы стихотворения В.Маяковского «Ночь»?  
Обратимся к анимации, можно ли согласиться с таким толкованием этих строф?  
 
IV. Метафоры В. Маяковского. 
Показывая  ночной  город,  Маяковский  использует  множество  метафор.*  Найдите  метафоры  и 
«расшифруйте» их.  
*Метафора – троп, поэтический приём, содержащий скрытое сравнение. 
1) Цвет. (Есть ли в цветовой гамме, которую использует Маяковский, полутона?  
Что символизируют эти цвета? Какие цвета оказываются побеждёнными?)  
2) Образы. 3) Звуки.  
Каков  мир  ночного  города:  романтичный,  агрессивный,  нездоровый,  неблагополучный, 
гармоничный, трагичный? Запишите своё мнение. Запишите свои выводы. 
 
V. Сообщение «Маяковский и его время» 
 
VI. Манифест футуристов «Пощёчина общественному вкусу».  
Прочитайте  отрывки  из  манифеста*  футуристов,  выделите  наиболее  важные,  с  вашей  точки 
зрения, мысли об искусстве и о назначении поэта и поэзии.  
Что такое футуризм? 
 
VII. Эпатаж  стихотворения «Нате!» (1913) 
Как вы думаете, приняли ли раннее творчество поэта его современники?  
Прочитайте  стихотворение,  выпишите  из  него  эпатирующие,*  шокирующие  метафоры  и 
выражения. 
*Эпатаж – скандальная выходка, поведение, нарушающее общепринятые нормы и правила. 
Что говорит поэт о своих чувствах и о своём творчестве? 
Это стихотворение было прочитано в московском литературном кабаре «Розовый фонарь». Как, 
по  вашему  мнению,  отреагировали  те,  кто  слушал  Маяковского?    Почему  поэт  намеренно 
эпатирует публику?  
Сообщение «Эпатаж футуристов» 
 
VIII. В. Маяковский на фотографии. 
Рассмотрите фотографии, на которых изображён Маяковский, обратите внимание на его взгляд. 
Что вы можете сказать о нём? 
 
 IX. Стихотворение «А вы могли бы?» (1913) 
Прочитайте стихотворение, как поэт в нём объясняет свой феномен и свое предназначение?  
Выпишите метафоры, которые помогают ответить на поставленный вопрос. 
Выпишите слова, которые принадлежат к высокому поэтическому стилю и слова с заниженной, 
грубой стилевой окраской. 
 

X. Обобщение. 
1. Футуризм и современность. 
1. Современники о В.В. Маяковском. 
2. Особенности ранней лирики В.Маяковского. 
 
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ 
1.
 
Подводятся итоги урока, объявляются оценки за работу на уроке 
2.
 
Даётся  домашнее  задание  (дописать  план  или  сочинение-миниатюру  и  выучить 
стихотворения В.Маяковского) 
 
ПРИЛОЖЕНИЯ 
 
К заданию IV. Метафоры В.Маяковского. 
1. Цвета. «Багровый и белый отброшен и скомкан» – вечерняя  заря, день погас. Но картина 
не  романтична,  напротив,  ощущается  агрессия,  словно  какой-то  великан  смял,  скомкал  и 
вышвырнул заходящее солнце.  «В зелёный бросали горстями дукаты» (дукат – золотая монета) 
– это вечернее небо с загорающимися на нём звёздами. Но звёзды в стихотворении Маяковского 
не  сами  по  себе  загораются,  а  кто-то  бросает  их  в небо,  как  бросают  или  швыряют песок или 
камни.  «А  чёрным  ладоням  сбежавшихся  окон  раздали  горящие  жёлтые  карты»  –  это  люди 
зажгли  в  комнатах  свет.  «На  зданиях  синие  тоги»  –  это  в  ночных  сумерках  здания  кажутся 
синими. «И раньше бегущим, как жёлтые раны, огни обручали браслетами ноги» – это зажглись 
фонари, свет которых отражается в лужах или на мокром асфальте. Но в этой картине – «фонари 
обручали  браслетами  ноги»  –  возникает  образ  несвободы,  узника,  закованного  в кандалы. Мы 
видим, что побеждает жёлтый цвет – цвет тревоги, неволи. 
Записываем  выводы.  Через  напряжённую  борьбу  цветовых  деталей  автор  раскрывает 
трагизм  большого  раненого  города.  Яркая  цветовая  гамма,  отсутствие  полутонов 
свидетельствует о внутреннем максимализме поэта. 
2. Образы. В третьей строфе возникает ещё один образ – «Толпа  – пестрошерстой быстрая 
кошка». Через метафору угадывается и характер «толпы» – это не уютная, чистенькая домашняя 
кошечка,  а  бродячая,  сильная,  откормленная  на  городских  помойках  кошка,  которой  надо 
выжить  в  этих  условиях.  Она  «плыла,  изгибаясь,  дверями  влекома»  –  поздним  вечером  люди 
идут  или  домой,  или  в  какие-то  заведения,  т.е.  «дверями  влекома»  –  значит  заходят  в  здания. 
«Каждый  хотел  протащить  хоть  немножко  громаду  из  смеха  отлитого  кома»  –  это  двуликая 
городская толпа, которая одновременно страдает и хохочет, причём нервным смехом.   
В последней строфе появляется ещё один герой  – это автор,  «Я». Он «улыбку протиснул в 
глаза  им»,  чувствуя  несвободу  –  «платья  зовущие  лапы».  Но  в  ответ  слышит  хохот  арапов, 
напоминающий удары «в жесть».  
Лирический герой чувствует трагизм города, но не может противостоять толпе.  
Записываем  вводы.  Таким  образом,  в  стихотворении  Маяковского  «Ночь»  три  главных 
героя: Ночной Город, Толпа, Поэт. Поэт погружён в дисгармоничный мир города. Он ощущает 
трагедию мироздания, пытается сделать мир добрее (улыбка). Но Поэт не может противостоять 
Толпе, которая, не понимая его, лишь жестоко хохочет ему в глаза («ударами в жесть хохотали 

арапы»). Образ арапов не  случаен – они не понимают русского языка, как не понимает Толпа 
языка Поэта.  
Вообще-то  ночь  –  романтическое  время  суток.  Но  в  отличие  от  Блока,  Бунина,  Фета, 
Маяковский отказывается от романтических мотивов в описании ночи.  
 
К заданию V. Сообщение «Маяковский и его время» 
Поэт  родился  и  получил  первые  «живописные  и  поэтические  понятия»  на  лоне 
романтической природы – в селе Багдади, в Грузии. Маяковский хорошо рисовал. Когда семья 
осталась  без  отца,  Маяковским  пришлось  переехать  из  Грузии  в  Москву,  а  будущий  поэт 
зарабатывал тем, что разрисовывал пасхальные яйца. Впоследствии он будет рисовать плакаты 
на злобу дня: сатирически изображать буржуев, воспевать революцию и т.д. Но он никогда не 
будет  ни  в  стихах,  ни    на  полотне  изображать  романтический  пейзаж.  Это  поэт-урбанист 
(урбанизм  –  с  лат.  городской  –    в  искусстве  XX  века  тематика,  связанная  с  образом  жизни 
большого современного города). Вот что пишет Маяковский: «Лет семь. Отец стал брать меня в 
верховые объезды лесничества. Перевал. Ночь. Обстигло туманом. Даже отца не видно. Тропка 
узейшая.  Отец,  очевидно,  одёрнул  рукавом  ветку  шиповника.  Ветка  с  размаху  шипами  в  мои 
щёки. Чуть повизгивая, вытаскиваю колючки. Сразу пропали и туман и боль. В расступившемся 
тумане под ногами – ярче неба. Это электричество. Клёпочный завод князя Накашидзе. После 
электричества совершенно бросил интересоваться природой. Неусовершенствованная вещь».    
Откуда  же  «дерзкие»  метафоры  в  поэзии  Маяковского?  Начало  его  литературной 
деятельности  пришлось  на  время,  когда  в  общественном  сознании  России  происходила 
грандиозная  переоценка  ценностей.  Обозначалась  потребность  заново  осмыслить  вечные 
вопросы  и  создать  новую  культуру,  которая  смогла  бы  преобразить  человека.  Поэтому 
революция для Маяковского становится источником вдохновения.  «Мы идём с новым словом 
во всех областях искусства», – заявит поэт в 1913 году. В автобиографическом очерке «Я сам» 
он  вспоминал  о  том,  как  стал  поэтом-футуристом:  «У  меня  вышло  стихотворение.  Вернее  – 
куски. Плохие. Ночь. Сретенский бульвар. Читаю строки Бурлюку. Давид остановился. Рявкнул: 
«Да  вы  же  гениальный  поэт!»  Применение  ко  мне  такого  грандиозного  и  незаслуженного 
эпитета  обрадовало  меня.  Я  весь  ушёл  в  стихи.  В  этот  вечер  совершенно  неожиданно  я  стал 
поэтом. 
Уже утром Бурлюк, знакомя меня с кем-то, басил: «Мой гениальный друг. Знаменитый поэт 
Маяковский». Толкаю. Но Бурлюк непреклонен. Ещё и рычал на меня: «Теперь пишите. А то вы 
меня ставите в глупейшее положение».  
Пришлось писать. Я и написал первое (первое профессиональное, печатаемое) – «Багровый 
и белый». 
Так  Маяковский  стал  поэтом-футуристом,  потому  что  именно  через  футуристическое 
искусство  он  мог  выразить  себя.  В  это  время  он  знакомится  с  другими  поэтами,  его 
единомышленниками,  Кручёных,  Хлебниковым.  Поэт  вспоминал:  «После  нескольких  ночей 
лирики  родился  совместный  манифест.  Давид  собирал,  переписывал,  вдвоём  дали  имя  и 
выпустили «Пощёчину общественному вкусу».  
Слайд 1 

Д Е Р З О С Т И
М А Я К О В С К О Г О
Учитель русского языка и литературы Башкирова Л. Н.
ГБОУ школы № 517
Санкт
-
Петербург 
2014 г.
 
 
К заданию VI. Осмысление статьи «Пощёчина общественному вкусу» 
*Манифест – одно из значений – это  изложение творческих принципов какого-либо литературного 
или художественного направления, группы.  
 
ПОЩЁЧИНА ОБЩЕСТВЕННОМУ ВКУСУ 
Читающим наше Новое Первое Неожиданное. 
Только мы лицо нашего Времени. Рог времени трубит в нашем искусстве.  
Прошлое тесно. Академия и Пушкин непонятнее гиероглифов. 
Бросить Пушкина, Достоевского, Толстого и проч. и проч. с Парохода Современности. 
Кто не забудет своей первой любви, не узнает последней. 
Кто же, доверчивый, обратит последнюю Любовь к парфюмерному блуду Бальмонта? В ней 
ли отражение мужественной души сегодняшнего дня? 
Кто  же,  трусливый,  устрашится  стащить  бумажные  латы  с  чёрного  фрака  воина  Брюсова? 
Или на них зори неведомых красот? 
Вымойте  ваши  руки,  прикасавшиеся  к  грязной  слизи  книг,  написанных  этими 
бесчисленными Леонидами Андреевыми. 
Всем  этим  Куприным,  Блокам,  Сологубам,  Ремизовым,  Аверченкам,  Чёрным,  Кузминым, 
Буниным и проч. и проч. нужна лишь дача на реке. Такую награду даёт судьба портным. 
С высоты небоскрёбов мы взираем на их ничтожество!.. 
Мы приказываем чтить права поэтов: 
1.
 
На  увеличение  словаря  в  его  объёме  произвольными  и  производными  словами 
(Словоновшество). 
2.
 
На непреодолимую ненависть к существовавшему до них языку. 
3.
 
С ужасом отстранять от гордого чела своего из банных веников сделанный Вами венок 
грошовой славы. 
4.
 
Стоять на глыбе слова «мы» среди свиста и негодования. 
И если пока ещё и в наших строках остались грязные клейма Ваших  «Здравого смысла»  и 
«Хорошего вкуса», то всё же на них уже трепещут впервые Зарницы Новой Грядущей Красоты 
Самоценного (самовитого) Слова.  
Д.Бурлюк, Александр Кручёных, В.Маяковский, Виктор Хлебников 
Москва, 1912, декабрь.   
Футуризм – (от лат. будущее) – одно из авангардистских течений в европейском искусстве 10 – 20 
годов  XX  века,  отрицавшее  художественное  и  нравственное  наследие,  проповедовавшее  разрыв  с 
традиционной культурой. 

Читаем то, что выписали. 
 
К заданию VII. Эпатаж стихотворения «Нате!» 
 
НАТЕ (1913) 
 
Через час отсюда в чистый переулок 
вытечет по человеку ваш обрюзгший жир, 
а я вам открыл столько стихов шкатулок, 
я – бесценных слов мот и транжир. 
 
Вот вы, мужчина, у вас в усах капуста 
где-то недокушанных, недоеденных щей; 
вот вы, женщина, на вас белила густо, 
вы  смотрите  устрицей  из  раковины 
вещей. 
 
Все вы на бабочку поэтичного сердца 
взгромоздитесь, грязные, в калошах и без 
калош. 
толпа озвереет и будет тереться, 
Ощетинит ножки стоглавая вошь. 
 
А если сегодня мне, грубому гунну, 
кривляться  перед  вами  не  захочется  –  и 
вот 
я захохочу и радостно плюну, 
плюну в лицо вам 
я – бесценных слов транжир и мот. 
 
 
Слайд 2 
Э П А Т А Ж
– СКАНДАЛЬНАЯ ВЫХОДКА, ПОВЕДЕНИЕ, НАРУШАЮЩЕЕ
ОБЩЕПРИНЯТЫЕ  НОРМЫИ  ПРАВИЛА
Я сошью себе чёрные штаны
из бархата голоса моего.
Жёлтую кофту на трёх аршин заката.
По Невскому мира, по лощёным полосам его,
профланирую шагом Дон
-
Жуана и фата.
Пусть земля кричит в покое обабившись:
«Ты зелёные вёсны идёшь насиловать!»
Я брошу солнцу, нагло осклабившись:
«На глади асфальта мне хорошо грассировать!»
Кофта фата, 1914
 
Слайд 3 
ФУТУРИЗМ
– от латинского «будущее»
Футуристы: Д. Бурлюк, А. Кручёных, В. Маяковский, В. Хлебников
 
 
 
Читаем  то,  что  выписали.  Шокируют  такие  выражения:  «вытечет  по  человеку  ваш 
обрюзгший  жир»,  «мужчина,  у  вас  в  усах  капуста»,  «женщина,  на  вас  белила  густо»,  «вы 
взгромоздитесь,  грязные»,  «толпа  озвереет»,  «ощетинит  ножки  стоглавая  вошь»,  «радостно 
плюну в лицо вам». Эпатажным является и название стихотворения – «Нате!» В нём неэтичное 
обращение к читателю.  
 Поэт  о  своих  чувствах  и  о  своём  творчестве:  я  «открыл  столько  стихов  шкатулок»,  «я  – 
бесценных  стихов  мот  и  транжир»,  «все  вы  на  бабочку  поэтиного  сердца  взгромоздитесь», 
«грубый гунн»  (гунны  – древние тюркские племена,  вторгшиеся в  IV – V веках в Европу),  «я 
захохочу и радостно плюну в лицо вам». Поэт явно противопоставляет себя толпе, которая его 
не понимает; он намеренно раздражает читателя. 
Сообщение  кадета  «Эпатаж  футуристов».  Стихотворение  привело  в  ярость 
присутствующую в кабаре публику. Маяковский в автобиографии «Я сам» пишет: «Костюмов у 

меня не было никогда. Испытанный способ  – украшаться галстуком. Нет денег. Взял у сестры 
кусок жёлтой ленты. Обвязался. Фурор. Значит, самое заметное и красивое в человеке – галстук. 
Очевидно – увеличишь галстук, увеличится и фурор. А так как размеры галстуков ограничены, я 
пошёл на хитрость: сделал галстуковую рубашку и рубашковый галстук.  
Впечатление неотразимое. 
Разумеется 
Генералитет искусства ощерился». 
Современники Маяковского вспоминали, что вступление его в  поэзию было скандальным. 
Критики,  журналисты,  репортёры  скандальной  хроники  захлёбывались  от  негодования,  со 
страниц  газет  призывали  полицию  на  выступления  Маяковского  и  его  друзей-футуристов. 
Жёлтая кофта, в которой он появился на эстраде, сыграла роль красной тряпки, приводившей в 
ярость хранителей старых вкусов. А юный поэт был нарочито груб и антиэстетичен. Футуристы 
эпатировали  публику  не  только  своими  произведениями,  но  и  внешним  видом,  манерой 
держаться.  Газета  того  времени  описывала  одно  из  выступлений  футуристов:  «Занавес 
раскрывается.  На  сцене  сидят  три  «пророка»  в  шутовских  нарядах.  В  середине  Маяковский  в 
желтой  кофте,  черном  галстуке,  с  цветком  в  петлице.  По  одну  сторону  –  Бурлюк  –  в  грязно-
сером сюртуке, щеки и лоб его расписаны синей и красной краской. По другую – Каменский, в 
черном  плаще  с  блестящими  звездами  и  аэропланом  на  лбу.  Сим  странным  способом  этот 
господин,  очевидно,  желает  сообщить  публике,  что  он  не  только  сочиняет  стихи,  но  и  водит 
самолеты.  
Крики, свист, аплодисменты»  
К заданию VIII. В. Маяковский на фотографии.  
Это взгляд исподлобья, в нём – вызов, дерзость, трагизм. Нет ни одной фотографии, где бы 
Маяковский улыбался. 
 
К  заданию  IX.  Стихотворение  «А  вы  могли  бы?»  Стихотворение  слушается  в  исполнении 
В.Маяковского, а затем ученика.  
 
А ВЫ МОГЛИ БЫ? (1913) 
 
Я сразу смазал карту будня, 
плеснувши краску из стакана; 
я показал на блюде студня 
косые скулы океана. 
На чешуе жестяной рыбы 
прочёл я зовы новых губ. 
А вы 
ноктюрн сыграть 
могли бы  
на флейте водосточных труб? 
 
 
Слайд 4 
 
В. Маяковский   РУЛЕТКА
Багровый и белый отброшен и скомкан,
в зелёный бросали горстями дукаты,
а чёрным ладоням сбежавшихся окон 
раздали горящие жёлтые карты…
 

 
Это стихотворение – сплошная метафора. «Карта будня» – серая, будничная жизнь, против 
которой  выступает  поэт.  «Плеснувши  краску  из  стакана»  –  попытка  преобразить  мир, 
наполнить  его  радугой  красок.  «На  блюде  студня  косые  скулы  океана»  –  волны.  «На  чешуе 
жестяной  рыбы  прочёл  я  зовы  новых  губ»  –  поэт  увидел  очертания  губ  в  рисунке  чешуи  и 
услышал зов грядущего. Ему надоело всё старое, душа просит нового. «А вы ноктюрн сыграть 
смогли  бы  на  флейте  водосточных  труб?»  –  это  вызов  читателю.  Кажется,  нет  более 
несовместимых вещей, как лиричность ноктюрна (ночная лирическая песня), исполненного на 
нежном  музыкальном  инструменте  флейте,  и  прозаическая  грубость  водосточных  труб; 
бескрайний  романтический  простор  океана  и  кусок  мутного  студня;  мистические  «зовы» 
грядущего и обычная чешуя рыбы. 
 
Записываем  выводы.  Поэт  дерзко  заявляет  о  том,  что  он  умеет  увидеть  поэтичное  в 
будничном,  он  отказывается  от  традиционных  романтических  образов  в  поэзии.  Маяковский 
видит в водосточной трубе флейту, а на флейте можно сыграть ноктюрн. Путь к преображению 
мира, по мысли автора, короток и прост  – это дерзость воображения. Данное стихотворение  – 
весёлая  издевка  над  здравым  смыслом,  необычная  и  грубо-вещественная  образность, 
намеренное желание сбить с толку читателя. 
 Поэт  сталкивает  в  одном  смысловом  ряду  слова  разных  стилей:  зовы,  ноктюрн,  флейта  и 
стакан, студень, водосточные трубы, чешуя рыбы.  
Пояснения,  которые  делает  учитель.  Но  неровности  студня  действительно  напоминают 
волны,  в  форме  чешуек  можно  увидеть  очертания  губ,    водосточные  трубы  с  поперечными 
«рёбрами»  и  с  верхним  раструбом  похожи  на  флейту,  а  при  ветре  и  дожде  они  становятся 
частью музыки города. Однако до Маяковского ни один из поэтов не увидел в этих предметах 
сходства  и  не  осмелился  на  такие  поэтические  дерзости.  Правда,  ещё  в  далёком  XVIII  веке 
Гаврила  Романович  Державин  «дерзнул  в  забавном  русском  слоге  о  добродетелях  Фелицы 
(императрицы Екатерины II) возгласить». Державин таким образом воспевает демократичность, 
человечность великой государыни. И Александр Сергеевич  Пушкин в начале XIX смело ввёл в 
поэзию  просторечные  слова:  «дворовый  мальчик»,  «дровни»,  «салазки»  и  т.д.  Пушкин  хотел 
точнее передать быт русской деревни и глубже показать образ Татьяны, которая была «русская 
душою». Но  ни один поэт до Маяковского не поэтизировал  бытовые вещи. Он посмел заявить 
о  том,  что  на  это  способен    только  настоящий  поэт.  Так  Маяковский  пытается  преобразить 
скучный, старый мир. Он утверждал, что «сейчас в мир приходит абсолютно новый цикл идей», 
что  поэзия  должна  быть  понятна  простому  народу,  поэтому  поэт  должен  добровольно 
отказаться от прошлого и искать источник вдохновения «в читальне улиц», учиться «играть» на 
«флейте  водосточных  труб».  Певец  должен  слиться  с  грубой  и  пёстрой  уличной  массой, 
заговорить от её имени. Всё это очень похоже на попытку устроить Всемирный потоп в поэзии и 
вообще  в  культуре,  где  единым  «ковчегом  спасения»  должен  быть  футуристический  пароход 
современности, с которого предполагалось «бросить» всё классическое наследие прошлого.  
 
К заданию X. Обобщение 
1. Футуризм и современность. 

Футуризм,  каким  бы  странным  и  непонятным  ни  казался,  нашёл  своё  продолжение. 
Творчество  раннего  Маяковского  вызывает  интерес,  особенно  у  молодёжи.  Может  быть,  тем, 
что молодым людям свойствен максимализм юного поэта, близко отрицание всего признанного, 
классического, и у «юноши, обдумывающего житьё», как и молодого Маяковского есть желание 
создать что-то своё, новое. Так появилась в 2005 году музыка на стихи В. Маяковского «Ночь» в 
стиле рок. Слушаем отрывок из песни на слова Маяковского «Ночь». 
А один из дизайнеров «проиллюстрировал» «трубы-флейты» на стене здания.  
 
Слайд 5 
Я сразу смазал карту будня,
плеснувши краску из стакана;
я показал на блюде студня
косые скулы океана.
На чешуе жестяной рыбы
прочёл я зовы новых губ.
А вы
ноктюрн сыграть
могли бы
на флейте водосточных труб? 
 
 
3.
 
Современники о В.В. Маяковском. 
 
Слайд 6 
Маяковский – вдохновенный громила, 
призванный вопить.
К. Чуковский
Весь он был странен странностями эпохи,
наполовину ещё не осуществлёнными
Б. Пастернак
Маяковский – первый новый человек нового 
мира, первый грядущий.
М. Цветаева
Маяковский – великий трагический поэт в восприятии миропорядка
и любви. Но жизнь оказалась богаче схемы, им построенной.
А. Кушнер
Эпоха отвернётся от него. Сейчас в мир приходит абсолютно
новый цикл идей, но это поэт «грядущего космического века».
В. Турбин
Кроме нескольких стихов, все остальные не имеют смысла.
С. 
Трегуб
 
 
Нравятся  ли  вам  ранние  стихотворения  Маяковского?  Выпишите  те  высказывания  о  
Маяковском, с которыми вы согласны, и дополните своими аргументами. 
К.Чуковский: «Маяковский – вдохновенный громила, призванный вопить». 
Б.Пастернак:  «Весь  он  был  странен  странностями  эпохи,  наполовину  ещё  не 
осуществлёнными». 
М.Цветаева: «Маяковский – первый новый человек нового мира, первый грядущий». 

В.Турбин: «Эпоха отвернётся от него. Сейчас в мир приходит абсолютно новый цикл идей, 
но это поэт «грядущего космического века» 
А Кушнер: «Маяковский – великий трагический поэт в восприятии миропорядка и любви». 
Подведите итоги: что характерно для ранней поэзии Маяковского. 
 
 Особенности ранней поэзии В.Маяковского: 
 
1.   Создал необычные, эпатирующие метафоры. 
2.
 
Поэт стоит не над толпой, а пытается слиться с нею, стать её голосом. 
3.
 
Ощущение дисгармоничности мироздания.  
4.
 
Трагичность поэта, не принятого толпой. 
5.
 
Яркость красок, отсутствие полутонов – в этом юношеский максимализм. 
6.
 
Урбанизм. 
7.
 
 
Список литературы: 
 
1.
 
Блок А.А. «В ночи, когда уснёт тревога…» 
2.
 
Бунин И.А. «Бледнеет ночь…» 
3.
 
Маяковский В.В. «А вы могли бы?», «Нате!», «Ночь» 
4.
 
Мурин Д.Н. Маяковский и современность. СПб, 1995 
5.
 
Нелькин А.Г., Фураева Л.Д. Рабочие тетради по литературе, СПб, СМИО Пресс, 2002 
6.
 
Силинская Л.Н. Поурочное планирование по литературе, М., «ЭКЗАМЕН», 2006 
 
 
РУССКИЙ ЯЗЫК 
 
Зверева Райса Габдельбаровна, 
 учитель  ГБОУ  №  242  с углублённым  изучением  физики 
и  математики  Красносельского  района  Санкт-
Петербурга 
 

жүктеу/скачать 6,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: