Сборник материалов участников международных педагогических эстонско-российских семинаров

 
3.
 
Номинальная  группа и реальная группа 
4.
 
Формальная группа и неформальная группа. 
5.
 
Квазигруппа. 
     Учитель:    Приведите  примеры  каждого  вида  групп  и  их  характеристики  (вопрос  ко  всем 
учащимся). 
     Ответ:  
Малая  –  семья,  школьный  класс,  компания  друзей  (от  2-3  до  20-30  человек,  хорошо  знающих 
друг друга, занятых каким-либо общим делом и имеющие общие цели). 
Большая – нация, класс, страта (занимающая одинаковое положение в структуре общества) 
Первичная  –  группа  друзей,  сверстников,  соседей  (межличностный  характер  и  взаимная 
поддержка) 
Вторичная – производственно-хозяйственные организации, профсоюзы, политические партии. 
Номинальная – пассажиры пригородных поездов, покупатели одного и того же товара и т.д. 
Реальная  –  мужчины,  женщины,  русские,  дети,  учителя  (пол,  возраст,  национальность,  доход, 
профессия, место жительства). 
Формальная -  класс, команда и т.д. 
Неформальная  –  поэтический  кружок,  болельщики  одной  команды,  общество  филателистов  
(возникает по интересам). 
 
2.  ЗАЧЕТНЫЙ  ТЕСТ  (каждый  пишет  тест  в  формате  ЕГЭ  и  получает  оценку 
индивидуально)  
1. К социальным группам, созданным по демографическому признаку НЕ относятся: 
А) дети               В) пожилые люди 
Б) женщины      Г) предприниматели 
2. Элементом социальной структуры общества является: 
             А) класс               В) государство 
             Б) кооператив        Г) банк   
    (Позиция кодификатора «Социальная группа»,  задания типа А: задания с выбором ответа) 
3.Установите  соответствие  между  социальными  группами  и  их  примерами:  к  каждой          
позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго 
столбца. 
ПРИМЕРЫ                                                                                        ОБЩЕСТВЕННЫЕ ГРУППЫ 
1.осетины                                                                                           А) класс 
2.предприниматели                                                                            Б) этнос 
3.чеченцы                                                                                            В) малая группа 
4. клуб болельщиков «Спартака»                                                      Г) квазигруппа 
5.крестьянство 
6.фанаты Димы Билана 
(Позиция кодификатора « Социальная группа». Задания типа В: установление соответствия). 
4.Для  определения  социальной  структуры  современного  общества  существенным 
признаком является: 
1.политические взгляды 

 
2.культурные интересы 
3.личный авторитет 
 
4. размер получаемого дохода.  
(Позиция кодификатора «Социальная группа»,  задания типа А: задания с выбором ответа)   
5. Верны ли следующие суждения о многообразии социальных групп: 
А.  Для  малых  групп  характерны  близкие,  эмоционально  окрашенные,  неформальные 
отношения. 
Б. Размер группы не оказывает влияния на качество социального взаимодействия. 
1. верно только А                                            3.верны оба суждения 
 
2. верно только Б.                                           4.оба суждения неверны.  
(Позиция кодификатора «Социальная группа»,  задания типа А: задания с выбором ответа) 
6.Верны ли следующие суждения о видах социальных групп? 
А. Русские, белорусы и украинцы являются этническими группами. 
Б. Мужчины, женщины, дети, пожилые люди представляют собой профессиональные группы. 
1.верно только А                                          3.верны оба суждения 
2.верно только Б.                                          4. оба суждения неверны.  
(Позиция кодификатора «Социальная группа»,  задания типа А: задания с выбором ответа) 
7.Ниже  приведен  перечень  социальных  групп.  Все,  кроме  одной  образованы  по 
конфессиональному признаку. Укажите «выпадающий» термин. 
Православные, мусульмане, протестанты, консерваторы, католики. 
( Задания типа В – умение соотносить видовые и родовые понятия) 
8.Установите соответствия (социальные группы – критерии):  к каждой позиции первого  
столбца, подберите соответствующую позицию из второго столбца. 
СОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ                                                   КРИТЕРИИ 
А. мужчины                                                                          1. демографический 
Б. племена                                                                            2. этнический 
В. народности 
Г. дети    
 (Позиция кодификатора «Социальная группа»,  задания типа В: умение классифицировать 
понятия, явления и социальные объекты путем установления соответствия терминов и их 
определений) 
9.Прочитайте  приведенный  ниже  текст,  в  котором  пропущен  ряд    слов.  Вставьте  слова, 
учитывая, что каждое слово может быть использовано только один раз. 
«Весьма  важной  характеристикой  малой  группы,  проявляющейся  в  способности  ее  членов 
согласовывать  свои  действия  и  оптимизировать  __________(1),  является    групповая 
__________(2).  Каждой  группе  присущ  социально-психологический  ____________(3)  – 
качественная  сторона  межличностных  отношений.  Важными  характеристиками  группы 
являются ее ценностно-личностные _____________(4) – свойства личности, которые считаются 
наиболее  ценными  в  данной  группе.  Группа  характеризуется  таким  параметром,  как 
коэффициент  групповой  _________(5).  Чем    он  выше,  тем,  как  правило,  сильнее  группа. 
Групповые      ______________(6)  выполняют  регулятивную  функцию  по  отношению  к 
совместной деятельности ее членов. 

 
1.сплоченность                                    6.традиция 
2.норма                                                 7.совместимость 
3.разобщенность                               8. взаимоотношение 
4.ориентация                                      9.лидерство 
5.традиция                                         10.климат 
(Позиция кодификатора «Социальная группа»,  задания типа В: проверка умения определять 
термины и понятия на основе контекста содержания текстового фрагмента) 
10. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «социальная группа». Привлекая 
знания обществоведческого  курса  составьте два предложения, содержащих информацию 
о «социальных группах».  (Задания типа С – с развернутым ответом. Умение применять 
обществоведческие понятия в заданном контексте ). 
3. Подведение итогов. 
 
Участники каждой команды после минутного 
обсуждения оценивают работу каждого и фиксируют 
это на листе с заданием (напротив каждой фамилии 
рисуется смайлик соответствующего цвета, что 
соответствует оценке: красный – 3; желтый – 4; 
зеленый – 5). 
 
 
 
3.
 
Домашнее задание 
Написать эссе на тему «Неравенство лежит в самой природе; оно является неизбежным 
следствием свободы». (Ж. Ренан) (задание части С9). 
4.
 
Рефлексия 
Учащиеся заполняют лист с вопросами (индивидуально). 
1.Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания? 
- делало её более эффективной 
- тормозило выполнение задания 
- не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе 
2.На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе? 
 
обмен информацией 
 
взаимодействие 
 
взаимопонимание 
 
были равномерно задействованы все уровни 
3.Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении 
задания? 
 
недостаток информации 
 
недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.) 
 
трудности в общении 
4.Какой стиль общения преобладал в работе? 

 
 
ориентированный на человека 
 
ориентированный на выполнение задания 
5.Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания? 
 
в группе сохранилось единство и партнерские отношения 
 
единство группы в ходе работы было нарушено 
6.Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе? 
 
лидер, выдвинувшийся в ходе работы 
 
нежелание наладить контакт большинства участников группы 
 
непонимание задачи, поставленной для совместной работы 
 
сама задача оказалась неинтересной, трудной 
Социальные общности 
и их классификация
 
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД 
 
Архипова Светлана Степановна,  
методист ИМЦ Выборгского района.  
Полякова 
Марина 
Михайловна, 
учитель 
изобразительного искусства  
ГБОУ гимназия  № 586 Санкт-Петербурга 
 
 «МУЗЕЙ – ЦАРСТВО МУЗ» 
 
Предмет: изобразительное искусство (художественный труд) 
Класс:  3 
Форма: деловая игра 
Цель урока: сформировать представление о роли художественного музея и умение  понимать, 
что великие произведения искусства являются национальным достоянием. 
. 
Задачи урока: 
 
Обучающие: 
-  создание  условий    для  развития  представления  о  роли  художественного  музея,  понимания 
взаимосвязи разных видов музеев и роли художника в создании их экспозиции 
-  создание  условий  для  понимания  взаимосвязи  изображения  картины  с  мыслями  и  чувствами 
художника; 
-  работа  по  обогащению  словарного  запаса,  употреблению  терминов  (музей,  экспозиция, 
экскурсовод, зритель, эксперт) в устной  речи, 
-  создание  условий    для  проигрывания  себя  в  одной  из  трех  ситуаций  в  роли  экскурсовода, 
зрителя или эксперта. 

 
Развивающие:  
- создание условий для развития умений отвечать на поставленный вопрос; 
-  создание  условий  для  формирования  умения  выдвигать  свою  точку  зрения,  подбирать 
аргументы для подтверждения собственной позиции; 
-  создание  условий  для  развития  внимания,  мышления,  логики  высказывания  при  анализе 
художественного произведения. 
Воспитывающие:  
- повышение коммуникативной  культуры каждого участника и соблюдение правил поведения в 
музее; 
- повышение познавательной  активности и мотивации учащихся; 
- воспитание желания у учащихся прийти в музей для общения с культурным наследием 
человечества. 
 
Планируемее результаты. 
1.Метапредметные:    
Умение: 
-  представлять,  что  картина  –  это  особый  мир,  созданный  художником,  наполненный  его 
мыслями, чувствами и переживаниями; 
-  рассуждать  о  творческой  работе  зрителя,  о  своем  опыте  восприятия  художественного 
произведения искусства. 
2. Предметные: определение музея и его роли в жизни человека и города. 
3. Личностные: воспитание уважительного отношения к культурному наследию человечества. 
  
Форма работы учащихся на уроке: коллективная и индивидуальная. 
 
Оборудование  и  материалы    урока:  компьютер,  экран,  мультимедийная  установка, 
презентация, «входной билет в музей», лист ватмана, рисовальный уголь (формат А4), папка с 
раздаточным материалом. 
 
Технологическая карта урока 
Время 
Содержание этапа 
Что  делают дети 
Ресурсы 
7 мин 
Организационный этап 
Подготовка к игре 
Обсуждение правил 
Определение ролей 
 
Представляем  
возможность проиграть 
свое поведение и 
указанную роль в 
возможной жизненной 
ситуации в 
При входе в класс каждый 
учащийся получает «входной 
билет в музей», на котором 
указан номер колонки (1, 2 
или 3). Рассаживаются по 
рядам, обозначающим роли (1 
– экскурсоводы, 2 – зрители, 3 
– эксперты). Слушают учителя 
(правила игры). 
 
 
Учебный 
кабинет, столы, 
стулья 
 
«Входные 
билеты в музей» 
с указанием роли 
 

 
«виртуальном» музее.  
16 мин  1 этап игры 
- Просмотр презентации: 
«Пейзаж», 
видеофрагмент 
«Экспозиция музея», 
работа групп по 
отведенным им ролям.  
Физкультминутка: 
«Какого цвета ветер». 
- Просмотр презентации 
по жанрам 
изобразительного 
искусства на основе 
экспозиций Русского 
музея и Эрмитажа 
Учащиеся просматривают 
презентаций. В соответствии с 
выделенной ролью, дети по 
группам отвечаю на вопросы 
других групп и задают свои 
вопросы. 
Компьютер, 
экран, 
мультимедийная 
установка, 
тетради и ручки. 
12 мин  2 этап игры 
Знакомство с жанром 
пейзаж.  
Работа групп по 
заданным картинам 
разных жанров в 
соответствии 
отведенными ролями 
участников игры. 
Составляют 
определение 
жанра 
пейзаж, 
используя 
папку 
с 
раздаточным 
материалом. 
Узнают 
различные  виды  пейзажа  в 
искусстве.  
«Малая игра» по группам: 
учащиеся задаю разные 
вопросы друг другу в 
соответствии с ролями, и 
отвечают на них. Дети 
сравнивают картины разных 
жанров, находят  различия в 
жанрах и аргументируют тот 
или иной вид жанра на 
картине. 
Тетради и ручки, 
изобразительный 
ряд, 
папка 
с 
раздаточным 
материалом. 
 
9 мин 
3 этап игры 
Рефлексия в графической 
форме: выполнение 
графического пейзажа. 
Создание экспозиции в 
классе с 2-х минутной 
презентацией своей 
работы в классе. 
 
Учащиеся изображают пейзаж 
углем на альбомном листе (1 
рисунок), передавая разные 
настроения и состояния 
природы в пейзаже 
(радостное, грустное, 
праздничное, таинственное, 
нежное и др.).  Полученные 
работы вывешивают на доску, 
организуя мини-выставку. 
Лист ватмана, 
рисовальный 
уголь 

 
Обсуждение выставки и 
ответы на вопросы. 
Что нового они узнали? 
Если им было интересно, то 
чем для них была интересна  
данная игра? 
Что можно   использовать  в 
реальной жизни? 
1 мин 
Дом задание: «Мой 
виртуальный музей» 
(жанр пейзаж) с позиции 
свой роли (письменное 
задание) 
Ищут материал по домашнему 
заданию в свободной форме в 
письменном виде (не более 1 
страницы) в тетради.   
Тетрадь и ручка, 
детские 
графические 
работы. 
 
Учебные материалы урока 
 
 Авторская  программа  «Изобразительное  искусство  и  художественный  труд»  1-9  классы», 
созданная  под  руководством  народного  художника  России,  академика  РАО  Б.М.Неменского, 
Москва Просвещение 2009 год. 
 
ПРИЛОЖЕНИЕ. 
 
Раздаточный материал 
1.Глоссарий 
Музей  –  (от  греч.  μουσεῖ ον —  Дом  Муз) —  учреждение,  занимающееся  собиранием, 
изучением,  хранением  и  экспонированием  предметов —  памятников  естественной  истории, 
материальной и духовной культуры, а также просветительской. 
Сначала  это  понятие  обозначало  коллекцию  предметов  (экспонатов)  по  искусству  и  науке, 
затем, с XVIII века, оно включает в себя также здание, где располагаются экспонаты. С XIX века 
присоединилась  научно-исследовательская  работа,  проводимая  в  музеях.  А  с  шестидесятых 
годов XX века началась педагогическая деятельность музеев (специальные проекты для детей, 
подростков и взрослых). 
С  развитием  компьютерной техники и  Интернета  появились  также  виртуальные  музеи  на  CD-
ROM или в Интернете. 
 
Музы – (др. - греч. μοῦ σα, мн.ч. μοῦ σαι «мыслящие») — в древнегреческой мифологии дочери 
бога  Зевса  и  титаниды  Мнемосины,  либо  дочери  Гармонии],  живущие  на  Парнасе  богини — 
покровительницы  искусств  и  наук.  От  муз  происходит  слово  «музыка»  (греч.  прилагательное 
μουσική, подразумевается τέχνη или ἐ πιστήμη), первоначально обозначавшее не только музыку 
в  нынешнем  смысле,  но  любое  искусство  или  науку,  связанные  с  деятельностью  муз.  Музам 
посвящались храмы, которые назывались мусейонами (от этого слова и произошел «музей»). 

 
Экскурсовод  –  специалист  по  проведению  экскурсий.  Смежные  профессии:  гид,  историк, 
культуролог,  музейный  работник,  этнограф.  Специалист  в  данной  области  должен  иметь 
хорошие  знания  по  истории,  культуре  и  географии.  Ему  необходимо  знать  принципы 
организации  и  методики  проведения  экскурсий,  особенности  обустройства  выставочных 
стендов.  Кроме  того,  он  должен  иметь  навык  общения  с  публикой,  грамотную,  хорошо 
поставленную, речь. 
Зритель – Тот, кто наблюдает за чем-либо, смотрит на что-либо 
Эксперт  –  (от  лат. expertus —  опытный) —  специалист,  приглашаемый  или  нанимаемый  за 
вознаграждение,  для  выдачи  квалифицированного  заключения  или  суждения  по  вопросу, 
рассматриваемому или решаемому другими людьми, менее компетентными в этой области. 
Эксперты привлекаются для оценок, установления состояния объектов в целях определения их 
состояния  для  принятия  ответственных  решений  (суды,  управление  предприятиями  и 
проектами, оценка исторических объектов и артефактов, перепроверка заявляемых открытий и 
изобретений, и др.) 
Экспозиция  –  основная  форма  музейной  коммуникации,  образовательные  и  воспитательные 
цели  которой  осуществляются  путём  демонстрации  музейных  экспонатов,  организованных, 
объяснённых  и  размещённых  в  соответствии  с  разработанной  музеем  научной  концепцией  и 
современными принципами архитектурно-художественных решений. 
Жанр – (от фр. genre — род) — общее понятие, отражающее наиболее существенные свойства и 
связи  явлений  мира  искусства,  совокупность  формальных  и  содержательных  особенностей 
произведения.  Жанры  сформированы  наборами  условий;  многие  произведения  используют 
несколько  жанров  посредством  заимствования  и  объединения  этих  условий.  Возможные 
определения  понятия  иногда  ограничены  искусством  и  культурой,  особенно  литературой,  но 
длинная  история  использования  данного  понятия  наблюдается  также  и  в  риторике.  В 
исследованиях  жанра  понятие  не  сравнивается  с  исходным  значением.  Скорее,  все 
существующие  произведения  отражают  определённые  условия,  участвуя  при  этом  в  создании 
определения понятия жанра. 
Пейзаж  –  (фр. Paysage,  от  pays —  страна,  местность) —  жанр  изобразительного  искусства  (а 
также  отдельные  произведения  этого  жанра),  в  котором  основным  предметом  изображения 
является  первозданная,  либо  в  той  или  иной  степени  преображённая  человеком  природа. 
Современные  представления  о  пейзаже  сформировались  на  протяжении  столетий  с  развитием 
художественных  приемов  для  его  изображения.  В  пейзажном  произведении  особое  значение 
придаётся  построению  перспективы  и  композиции  вида,  передаче  состояния  атмосферы, 
воздушной и световой среды, их изменчивости. 
Портрет  –  (фр. portrait,  от  старофранц.  portraire —  «воспроизводить  что-либо  черта  в 
черту»http://ru.wikipedia.org/wiki/%CF%EE%F0%F2%F0%E5%F2  - cite_note-1,  устар. парсуна — 
от лат. persona — «личность; особа») — изображение или описание какого-либо человека либо 
группы 
людей, 
существующих 
или 
существовавших 
в 
реальной 
действительностиhttp://ru.wikipedia.org/wiki/%CF%EE%F0%F2%F0%E5%F2 - cite_note-refname1-
2,  в  том  числе  художественными  средствами  (живописи,  графики,  гравюры,  скульптуры, 
фотографии, полиграфии), а также в литературе и криминалистике (словесный портрет). 

 
В  изобразительном  искусстве  портрет —  это  самостоятельный  жанр,  целью  которого  является 
отображение визуальных характеристик модели. «На портрете изображается внешний облик (а 
через  него  и  внутренний  мир)  конкретного,  реального,  существовавшего  в  прошлом  или 
существующего в настоящем человека».[4] Портрет — это повторение в пластических формах, 
линиях  и  красках  живого  лица,  и  одновременно  при  этом  его  идейно-художественная 
интерпретация[5]. 
 

жүктеу/скачать 6,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: