Тема: Открытия в зоопарке (zookool)
Ход работы: использование учебного рабочего материала для самостоятельного заполнения
(рабочие листы + план зоопарка.
Оценивание уроков в парке:
Пошаговый процесс - проект продолжался 10 недель
Практиковалась
работа индивидуальная - индивидуальное оценивание
работа в паре - оценивание с рекомендациями, поправками
работа в группе - оценивание по количеству баллов
работа коллективная - итоговое оценивание
Оценивание уроков в парке:
Ребёнок действует, творит.
Ученик в деятельности.
У каждого свой уровень познания, но каждый получает положительную оценку, т.к. был
увлечён работой.
Конкурс по правилам дорожного движения «Двигайся безопасно!»
Время проведения:
06.05.- 12.05. 2012/2013
Место проведения: Полицейский парк
Участники: ученики 3 класса
Формы проведения уроков:
1.
Учебная театрализованная прогулка с использованием рабочих листов
2.
Учебная игра с использованием детских игрушек и дорожных знаков
«Kaks ka г best uhe hooviga»
Оценивание конкурса по правилам дорожного движения «Двигайся безопасно!»
Коллективно - индивидуальное
1.
Оценка (обобщение)-благодарность учителя (словами песни «Тоге laps")
2.
Словесная оценка одноклассников
3.
Собственная оценка своей работы
4.
Оценка республиканской комиссии
Исследовательский проект «Башни Таллинна»
Время проведения - январь - май
Место проведения - башни Таллинна
Формы проведения - мастерские, экскурсии, выставки, прогулки
Исходя из полученных результатов, мы можем сделать вывод, что такой новый подход к
оцениванию даёт лучшие результаты при обучении аудированию и говорению, следовательно,
помогает быстрее овладеть иноязычной речью. Проводя творческие уроки иностранного языка,
оценивание тоже должно быть нестандартным.
Список литературы
1.
Конкурсы и олимпиады как способ оценивания знаний, умений и навыков по
иностранному языку http://skladrabot.ru/work/350/9851/ Педагогические основы контроля
и оценки деятельности младших школьников
2.
http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b 65635a2ac68b5d53b88521316c27_0.html Блог
«Звездочки» http://zvezdotski.blogspot. com
3.
Блог «Солнышки» http://solnoski.blogspot.com/
4.
Блог «Terakesed» http://www.kots- kaljudmila.blogspot.com/
5.
Парковый урок https://sites.goog 1е. com/site/park2conference/home Конкурс дорожного
движения https://www.facebook.com/LiiklemeOhutult
Жанна Кубинец, Кохтла-Ярвеская
Таммикуская гимназия, завуч начальной школы, член
Союза родителей «Гармония». Эстония
ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА ПРОЦЕСС ОЦЕНИВАНИЯ В ШКОЛЕ
Ваше мнение:
Процесс оценивания, выражающийся в развернутом оценочном суждении, выражается в
вербальной форме:
А) Отметка....
В) Оценка
Цифровое выражение знаний учащихся, фиксирующее уровень их обученности,
выражается в баллах
А) Отметка....
В) Оценка
Какое утверждение на ваш взгляд правильно:
А) Отметка предшествует оценке
В) Оценка предшествует отметке
Как вы считаете, что является более объективным, оценка или отметка
А) Оценка
В) Отметка
Считаете ли вы, что современная пятибальная система является несовершенной и система
оценивания требует новых подходов и качества?
А) Да
В) нет
С) затрудняюсь ответить
Современная традиционная система оценивания:
Оценка направлена на внешний контроль
Ориентирована на проверку репродуктивного уровня знаний
Роль оценки сводится к постоянному принуждению
Оценка. Какой она должна быть?
адекватная •справедливая
объективная
мотивирующая
Факторы, влияющие на объективность оценки:
Личностные факторы
Эмоциональное состояние
Типологические особенности
Ценностные установки
Психологические факторы:
Ошибки великодушия
Ошибки ореола
Ошибки центральной тенденции
Ошибки контраста
Ошибки близости
Ошибки великодушия
проявляются в выставлении педагогом завышенных оценок.
Ошибка ореола
Синдром отличника
Синдром троечника
проявляется в тенденции оценивать положительно тех школьников, к которым они лично
относятся положительно, соответственно отрицательно оценивать тех, к которым личное
отношение отрицательное
Ошибки центральной тенденции проявляются у педагогов в стремлении избежать крайних
оценок. Например, в школе — не ставить двоек и пятерок
Ошибки контраста
состоят в том, что знания, качества личности и поведение обучающегося оцениваются
выше или ниже в зависимости оттого, выше или ниже выражены те же характеристики у
самого педагога
Ошибка близости
находит свое выражение в том, что педагогу трудно сразу после двойки ставить пятерку,
при неудовлетворительном ответе «отличника» учитель склонен пересмотреть свою отметку
в сторону завышения
Ошибки настроения
Хорошее настроение — больше позитивных оценок
Плохое настроение — больше негативных оценок
Таким образом, анализируя отношение учителей к проблеме оценивания в школе, можно
выделить следующие основные тенденции:
1. Большая часть учителей серьезно задумывается о вопросах качества образования и их
связи с собственной оценочной деятельностью.
Учителя не всегда осознают влияние собственных субъективных факторов на процесс
оценивания
К личности учителя, как дающего оценку, должны предъявляться самые высокие
требования и критерии
2. Учителя недовольны существующей пятибалльной системой оценивания деятельности
учащихся.
3. Учителям требуются практические знания, связанные с новыми механизмами оценивания.
Формирующее оценивание
Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована
на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания
образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.
Формирующее оценивание можно использовать, чтобы: оценить готовность учащихся и
их прошлые знания, поддержать самостоятельность и взаимодействие, обеспечить
диагностическую обратную связь ученикам и учителям, проверять понимание и поощрять
метапознание, демонстрировать понимание и навыки, отслеживать прогресс.
В результате формирующего оценивания:
Ученик понимает:
Что он учит
Для чего он учит
Как он учит
Формирующее оценивание способствует развитию у учеников навыков самоанализа и
самооценивания
Методы формирующего оценивания в педагогической психологии (примеры)
Домашние
задания я
выполняю...
самостоятельно — сам
сажусь за уроки и
пытаюсь все сделать
выполняю и
письменные и устные
задания, проверяю
результат
часто забываю что-то
выполнить
с помощью родителей
— они мне говорят,
что делать и как
выполняю только
письменные задания,
иногда устные
всегда уверен в том,
что готов к урокам
На уроках я
обычно...
люблю поднимать
руку и отвечать
не поднимаю руку и
не люблю когда меня
спрашивают
поднимаю руку только
тогда, когда уверен в
ответе
Мои оценки
чаще всего они меня
радуют
чаще всего они меня
огорчают
такие, какие я ожидаю
получить
Я читаю...
бегло, выразительно,
понимаю прочитанное
читаю не очень
выразительно, иногда
не понимаю
прочитанное.
Чтение не вызывает
удовольствия
люблю читать и читаю
даже тогда, когда не
задают
Я пишу...
аккуратно и чисто,
красивым почерком
часто бывают
помарки и
исправления,
искажения в почерке
часто не могу
прочитать то, что
читаю. Нужно еще
работать над почерком
Я считаю
быстро и правильно
часто ошибаюсь и
счет вызывает
затруднения
мне еще нужно много
упражняться, чтобы
считать бегло
Я рисую
С удовольствием
Только на уроках
ИЗО
Не люблю рисовать
В группе поддерживающего обучения
Когда я читаю, то
Все понимаю
Очень
волнуюсь
Читаю медленно
Не понимаю
то, что читаю
Я слушаю учителя
Всегда
внимательно
Часто
отвлекаюсь
Не понимаю, что
говорит учитель
Если
понимаю, то
задаю
вопросы
Обычно я пишу
Аккуратно и
чисто
Иногда
допускаю
помарки
Неаккуратно и
грязно
Не могу
прочитать то,
что пишу
Домашние задания
Выполняю
задания
самостоятельно
Всегда выпол-
няю под
руководством
взрослого
Только некоторые
задания выполняю
под руководством
взрослого
Иногда не вы-
полняю
домашние
задания
На уроке я обычно
Спокоен и
уверен
Часто
волнуюсь
Все понимаю
Часто не
понимаю
заданий
В этой четверти на
уроках русского языка
я научился:
1.
2.
3.
4.
Источники:
1)
http://koolielu.ee/info/readnews/106547/kujundavhindamine-kui-voimalus
2)
[
http://www.hm.ee/index.php?0512471
3)
http://festival.1september.ru/articles/582887/
4)
Абасов З.А.. От оценки учителя — к самооценке ученика Журнал «Директор школы». 1999.
№ 2.
[
Коверзнева И.А. Взаимосвязь психологической ситуации педагогического оценивания и
учебной мотивации учащихся / И.А. Коверзнева // Психологический журнал. — 2009. — № 2.
5)
Курдюкова, Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-
педагогическая проблема: автореф. дис. канд. психол. наук. — Санкт-Петербург, 1997.
Вера Капарина, старший учитель начальных классов.
Таллиннская Мустамяэская реальная гимназия. Светлана
Захарова, старший учитель начальных классов. Таллиннская
Мустамяэская реальная гимназия Эстония
Поддержка ребенка испытывающего трудности в учебе через систему
оценивания на I ступени обучения
Причины трудностей в учёбе
Физиологические.
Психологические.
Социально – бытовые.
Педагогические.
Физиологические причины неуспеваемости:
Леворукость.
Астенический синдром.
Синдром психического инфантилизма.
Психоорганический синдром (ММД).
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.
Гипоактивность.
А также:
общая слабость здоровья, болезни верхних дыхательных путей, инфекционные болезни,
нарушения двигательных функций ЦНС.
Психологические причины неуспеваемости:
Уровень развития и качество познавательных процессов (особенности развития
внимания, памяти, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи,
узость кругозора);
Отсутствие мотивации к учебной деятельности;
Страх получить неудовлетворительную оценку, а вместе с ней неодобрение
коллектива, значимых для учащегося людей.
Социально - бытовые и педагогические причины неуспеваемости:
•
Неблагополучные условия жизни.
•
Недостойное поведение родителей.
•
Отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребёнка.
Как влияет оценка на ребёнка, испытывающего трудности в учёбе?
Оценка
контроль педагога
самоконтроль учащегося.
Недостатки преподавания отдельных предметов, пробелы в знаниях, неправильный
перевод в следующий класс.
взаимоконтроль учащихся
сочетание контроля педагога и самоконтроля учащегося
Психотерапия неуспеваемости
Правило 1. «Не бей лежачего».
Правило 2. Хвалить исполнителя, критиковать - исполнение.
Правило3. Сравнивай сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними
неудачами.
Правило 4. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели.
Педагогическое оценивание
Педагогическая деятельность
Педагогическое общение
Личностные особенности учителя
Индивидуальные стили педагогического оценивания
1. Невербальный
2. Невербально-негативный
3. Вербально-негативный
4. Вербально-формальный
5. Невербально-формальный
6. Субъективный
7. Вербально-позитивный
8. Гармоничный
Три устойчивых индивидуальных стиля оценивания
Критикующий
Пассивно-формальный
Поддерживающий
Вывод:
• Учитель, изменяя свой стиль на вербально-позитивный способствует повышению уровня
успеваемости учащихся и снижению уровня тревожности у неуспевающих учеников.
Достарыңызбен бөлісу: |