Сборник материалов участников международных педагогических эстонско-российских семинаров

 
Вера, Благочестие, Мир, Любовь – вот что было главным в семье Николая II. 
Из дневника Николая II:  «1895 г. 23 апреля. Воскресенье. Именины моей ненаглядной 
Аликс! В первый раз и ей самой странным казалось справлять новый для нее праздник. После 
кофе принимали всех садовников с фруктами и цветами, а также большую депутацию от людей 
Двора, которые поднесли каждому из нас по иконе. 
-  Рядом  с  Лиловым  кабинетом  располагалась  Спальня,  стены  и  мебель  которой  были 
затянуты английским вощеным ситцем  - чинцем, считавшимся очень гигиеничным. В глубине 
находился  альков,  стена  которого  была  сплошь  завешана  иконами,  образками  и  крестами  - 
подношениями  общин,  войсковых  частей  и  отдельных  лиц.  Особо  выделялись  иконы 
канонизированных при Николае II святых: Анны Кашинской, Феодосия Черниговского, Иосифа 
Белогородского  и  Серафима  Саровского.  Императрица  верила,  что  купание  в  саровском 
источнике,  которому  приписывали  чудодейственные  свойства,  у  скита  чудотворца, 
способствовало появлению на свет давно желанного наследника. 
- Обратите внимание на икону 
Икона «Вера, Надежда, Любовь 
и 
мать их София». 1900-е Россия, 
Вологда Дерево, масло 
«„Вера, Надежда, Любовь - это все, что имеет 
значение..." - имела обыкновение говорить ее 
величество», - вспоминала Лили Ден, 
приближенная императрицы Александры 
Федоровны. Икона с изображением святых 
мучениц сестер Веры, Надежды, Любови и 
их матери Софии, казненных язычниками за 
христианскую веру в Риме в 137 году, была 
поднесена наследнику Алексею Николаевичу 
в день его рождения, 30 июля 1904 года; 
икону поместили в спальне цесаревича в 
Александровском дворце. На обороте доски 
текст: «На прославление Дня рождения 
дорогого наследника престола цесаревича и 
великого князя Алексея Николаевича 30 
июля 1904 года преподносится сия икона 
крестьянкой, вознося молитвы Господу Богу 
и прося всех лучших благ и всякого земного 
благополучия и небесного спасения, и 
доброго здравия на премногие многие лета.  
...Верноподданная монархистка Надежда Шестакова Вологодской губернии Тотьминского 
уезда  Чучковской  волости  деревни  Мазовки».  11  августа  1904  года  в  Петергофе  состоялись 
крестины  Алексея.  «Знаменательный  день  крещения  нашего  дорогого  сына,  -  записал  в 
дневнике Николай II. - Утро было ясное и теплое». 
  
-  Нельзя  не  сказать  и  о  традиции  воспитания  детей  в  Святой  Царственной  семье 
Николая II, основанной на десяти заповедях закона Божия.  

 
Таким  образом,  немаловажным  свидетельством  развития  творческих  способностей 
учащихся  является  участие  школьников  в  творческих,  научно-исследовательских  конкурсах  и 
школьных конференциях по предметным секциям. 
Включение  учащихся  в  такие  этапы  исследовательской  деятельности  как  поиск  и 
обнаружение  проблемы,  знакомство  с  дополнительными  источниками,  составление  плана 
поиска,  наблюдение,  систематизация  собранного  материала,  обдумывание,  рассуждения, 
доказательства,  формулировка  выводов  требуют  самостоятельной  умственной  деятельности 
школьников.  Основная  нагрузка  в  обучении  при  применении  данного  метода  переносится  на 
факты  действительности,  их  анализ.  Сами  учащиеся  используют  разнообразные  источники: 
лекции, текст учебника, дополнительная литература, периодическая печать, документы, ресурсы  
Интернета.  Очень важно при этом, что учащийся новые знания добывает  не для сведений, а для 
решения  проблемы  или  проблем,  что  вырабатывает    умения  и  навыки  самостоятельного 
научного  поиска,    включает  его    творческое    мышление,  отучает    пользоваться  шаблонами, 
формирует всесторонне развитую личность.  
Исследовательская  деятельность  позволяет  учителю  взаимодействовать  с  учащимися, 
приносит радость совместного поиска решения поставленных проблем. 
 
Список используемой литературы: 
1.
 
Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  среднего  (полного)  общего 
образования.  Утвержден  приказом  Министерства  образования  и  науки  Российской 
Федерации от «17» мая 2012 г. № 413 
2.
 
Intel «Обучение для будущего». Учебное пособие. – М.: Русская словесность, 2004 
3.
 
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань, 1998 
4.
 
Гузеев  В.В.  Планирование  результатов  образования  и  образовательная  технология.  –  М.: 
Народное образование, 2000 
5.
 
Коджаспирова  Г.М.,  Петров  К.В.  Технические  средства  обучения  и  методика  их 
использования. – М.: Академия, 2001 
6.
 
Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989 
7.
 
Кулакова Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-
исследовательской 
деятельности// 
Исследовательская 
деятельность 
учащихся 
в 
современном  образовательном  пространстве:  Сб.  ст./  Под  общей  редакцией  А.С.Обухова. 
М.: НИИ школьных технологий, 2006 
8.
 
Левина  Т.Ф.  Метод  проектов  в  лицейском  образовании.  /  Развитие  интеллектуальной 
активности. – СПб.: Нева, 2005  
9.
 
Новые  педагогические  и  информационные  технологии  в  системе  образования.  Под  ред. 
Е.С.Полат. – М.: Академия, 2009 
10.
 
Поиск новых путей: из опыта работы – Сост. С.Н.Громцева – М.: Просвещение, 1990 
11.
 
Хромов  А.А.  Метод  проектов  в  начальной  школе  //Роль  и  место  образовательной  области 
«Технология» в системе общего среднего образования: тезисы докладов IV международной 
научно-практической конференции. Брянск, «БИПКРО», 1998 
 
 

 
Хазанова Татьяна Павловна,  
педагог музыкально-педагогического училища 
Санкт-Петербурга 
Секрет успеха 
 
Художник, воспитай ученика, 
Сил не жалей его ученья ради….     Винокуров Е.М. 
 
 «Чтобы быть хорошим преподавателем,  
нужно любить то, что преподаешь»  
Василий Ключевский
 
 
Секрет успеха педагога в чем он? Каким же должен быть педагог, чтобы школьные годы 
ученика или студента колледжа были позитивными, а знания и умения  могли стать стартовой 
площадкой для дальнейшего развития? Кто такой успешный педагог? Как успех учителя влияет 
на успешность ученика?  
Еще  несколько  лет  назад  слово  «успешность»  употреблялось  не  так,  как  сейчас.  Можно 
было  сказать  «успешный  процесс»,  но  использование  словосочетания  «успешный  человек» 
было  невозможно.  В  традиционной  русской  культуре  не  было  культа  успеха.  Конечно,  люди 
стремились  чего-то  добиться,  но  это  не  считалось  основополагающей  жизненной  ценностью. 
Сейчас  появилось  словосочетание  «Успешный  человек»,  это  говорит  о  том,  что  русский  язык 
отразил те изменения, которые происходят в нашем сознании, в нашем обществе. 
Глагол  «успеть»  в  древнерусском  языке  имел  значения:  достигнуть,  добиться,  помочь, 
принести пользу, иметь успех, удачу, результат. Так что же такое успешный учитель и успех в 
его педагогической деятельности? 
Здесь хотелось бы разделить успешность на две составляющих: личностную (внутреннюю) 
и профессиональную (внешнюю) успешность. 
Внутренняя  успешность  –  это  ощущение  удовлетворенности  жизнью,  полноты 
самораскрытия, внешняя – профессиональный статус, квалификационная категория и т.п. Успех 
напрямую связан с потребностями. Успешность понятие относительное, показывающее умение 
согласовывать  материальные,  социальные  и  духовные  потребности  собственной  личности  с 
реальностью. Наверное, ни один педагог не скажет, что он всегда доволен собой, каждым своим 
днем  в  учебной  деятельности,  каждым  уроком.  Бывают  и  неудачи,  но  без  них  невозможно 
движение вперед, не будет развития. 
Любой из нас должен стремиться к достижению внутреннего успеха, то есть к достижению 
удовлетворенности педагога собой и своей профессиональной деятельностью. Внешний успех, 
карьеру  разумнее  рассматривать  как  побочную  цель.  Если  рассматривать  наоборот,  то, 
наверное,  можно  достичь  определенных  результатов  в  карьерном  росте,  но  стать 
профессионалом  педагогом,  который  сопереживает,  слышит,  чувствует,  сочувствует  другому 
человеку, невозможно. 
Что  такое  педагогическое  мастерство?  По  каким  критериям  оно  измеряется?  Есть  ли  они 
вообще, критерии педагогического успеха? Ведь результат педагогического труда появляется не 
сразу. Это долгий многогранный процесс. Что здесь самое главное?  

 
Главный  залог  успеха  –  это  личность  педагога.  Только  личность  может  повлиять  на 
формирование другой личности, от этого часто зависит и интерес ученика к предмету. Учитель 
– это личность, которая не будет смотреть свысока на воспитанников, с мнением  учеников он 
считается.  Слово  и  мнение  ученика  он  ценит,  а  не  только  оценивает.  Мысли  учеников  не 
отвергает,  а  развивает,  пока  в  них  не  откроется  что-то  новое  или,  наоборот,  пока  мысль  не 
зайдет  в  тупик.  Учеников  воспринимает  всерьез,  их  поддерживает,  а  не  ограничивает. 
Сопереживает  их  успехам  и  неудачам,  умеет  стимулировать  учащихся  к  познанию.  Учителю 
необходимо  быть  добрым,  строгим,  требовательным,  справедливым  одновременно.  В 
требовательности  учителя  проявляется  уважение  к  человеку,  вера  в  нераскрывшиеся  и  еще 
неясные самому учащемуся его способности и возможности. Чтобы быть успешным, надо быть 
искренним с собой.  
Для  поддержания  высокого  авторитета  необходима  высокая  культура  преподавателя  — 
интеллигентность.  Он    должен  иметь  педагогическое  чутьё  -  некий  божий  дар.  Сколько 
учителей,  не  имея  этого  дара,  недовольны  своей  работой.  Как  писал  Д.И.  Менделеев:  «К 
педагогическому делу надо призывать, как к делу морскому, медицинскому или тому подобным 
не  тех,  которые  стремятся  обеспечить  свою  жизнь,  а тех  которые  чувствуют  к  этому  делу  и к 
науке  сознательное  призвание  и  предчувствуют  в  нем  удовлетворение,  понимая  общую 
народную  надобность».    Педагогическое  призвание  –  это  любовь  к  своему  предмету,  когда 
человек  занимается  любимым  делом.  Можно  привести  слова  Л.Н.Толстого:  «Если  учитель 
имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если  учитель имеет только любовь к 
ученику, как отец и мать, - он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет 
любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он - 
совершенный учитель». Педагог может не только учить, но и сам всегда готов учиться.  
Человек действительно «не пустой сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо 
зажечь». Эта цитата отражает два основных вопроса педагогики: чему учить и как учить? Важно 
развить  заинтересованность  учащегося  к  тому,  что  он  делает:  вовлечение  в  совместный 
творческий    процесс.  Например,  для  учителя  музыки  и  пения  –  это  совместное  с  учениками 
участие в концертных номерах личным примером в одном ряду с ними, это и  дуэтовая игра или 
ансамблем на уроке. Учащиеся учатся слушать до друга. Происходит взаимообогащение друг от 
друга, а также заинтересованность репертуаром. Ориентация в мире музыки через знакомство с 
мировыми  именами  в  искусстве.  Один  из  успехов  обучения  будущих  музыкантов  –  учителей 
образовательных  учреждений   является  ансамблевая  игра.  Здесь  происходит невольный  обмен 
профессиональным  опытом  друг  у  друга.  Важную  роль  играют  выступление  на  публике  и 
одобрение  зала,  что  повышает  интерес  и  вызывает  желание  преодолевать  технические 
трудности.  

 
 
 
 
Для  педагога  важно  знать  и  владеть  современными  технологиями  и  верить  в  свое 
предназначение. Учитель постоянно должен саморазвиваться как в профессиональном, так и в 
личностном  плане.  Так  как  самообразование  составляет  основу  успешности  учителя  в 
современных условиях. Надо заниматься любимым делом.  
Слагаемые  успеха  учителя  музыки  и  пения  -  это  любовь  к  предмету  и  труд  плюс 
профессиональные  знания  предмета  (знание  и  владение  инструментом).  Это  и  нравственная 
позиция  педагога  и  его  культурно-просветительский    уровень,  и  постоянное  повышение 
квалификации  (самообразование,  курсы  повышения  квалификации,  участие  в  педагогических 
конференциях  разного  уровня)  и,  конечно,  терпение,    умение  общаться  и  принимать  во 
внимание мнение учеников, умение наладить контакт с учащимися. 
Но  самые  главные  слагаемые  успеха  –  это  творчество,  в  котором  педагог  находит 
вдохновение!  
Михайлова Татьяна Александровна, 
учитель физики ГБОУ СОШ № 500 Пушкинского 
района Санкт-Петербурга 
 
История школы и история города в исследовательских работах школьников 
 
Одним из главных достояний любого учебного заведения является его история. История 
школы – это история жизни нескольких поколений, история города  и страны в целом.  
Наша  школа  -  старейшая  средняя  школа  Пушкинского  района  Санкт-Петербурга    в 
нынешнем  году  будет  отмечать  свое  112-летие.    Она  была    основана  как  Царскосельское 
реальное  училище  Императора  Николая  II,  после  октября  1917  г.  неоднократно  меняла  свой 
статус,  продолжая  оставаться  образовательным  учреждением,  и  с  1962  г.-  это    школа  №  500. 
Среди  ее  выпускников  много    талантливых  людей,  которые  внесли  большой  вклад  в 
отечественную науку, культуру, искусство.  
В  2010  в  школе  году  состоялось  открытие  мемориальной  доски  известному 
искусствоведу Эриху Федоровичу Голлербаху, выпускнику 1911 г., и памятной доски директору 
Реального училища Эрасту Платоновичу Цытовичу, стоявшему у истоков скаутского движения 
в  России.  В  годы  Первой    мировой  войны  в  помещении  училища  размещался  госпиталь  для 
раненых. 

 
Среди  выпускников  довоенных  лет  поэт  Сергей  Погореловский,  астроном  Николай 
Михельсон, этнографы Эдгар Нитобург и Кирилл  Чистов, физики Леонид Кубецкий и Никита 
Толстой, контр-адмирал Анатолий Минаков, артисты Исаак Лурье и Марина Федорова и многие 
другие. 
На  Памятном  знаке  пушкинцам  —  Героям  Советского  Союза  начертаны  имена  двух 
наших выпускников — Владимира Гаврилова и Всеволода Лаптева.  
Проблема выбора темы ученических исследований у нас в школе решается, в том числе, и 
так: мы ориентируем ребят на историю своей школы, на создание биографий своих земляков, на 
малоизученные моменты истории города. 
Нас,  как  учителей  естественных  наук,  прежде  всего,  интересовали  выпускники, 
прославившие школу и страну своими работами в области науки. И начали мы с ученицей 11 
класса  Ганзой  Марией  с  исследования  на  тему  «Преподавание  физики  в  Царскосельском 
реальном  училище  Императора  Николая  II».  Сравнивая  расположение  кабинетов  и 
лабораторий,    оборудование  лаборатории  и  кабинета  физики,  программы  и  методы 
преподавания  физики,  внеклассную  работу  в  начале  ХХ  и  в  начале  ХХI  в.в.,    мы    нашли  
немало схожего. [4, 5] 
Известно,  что  высот  науки  достигают  не    только  от  природы  одаренные,  но  и  хорошо 
подготовленные  школой  ученики.  Царскосельское  реальное  училище  предназначено  было  для 
того, чтобы для многих из них стать стартовой площадкой в науку.  
Эрих  Голлербах,  выпускник  училища,  в  книге  «Город  муз»  писал:  «…Реальное 
выпускало крепколобую молодежь, бравшую штурмом всякие институты» [1]. 
Многие  десятилетия  традиция  преподавания  естественных  наук  сохранялась,  даря  стране  как 
выдающихся  ученых, так и просто хорошо образованных специалистов. Вот имена некоторых 
из них: 
Леонид Александрович Кубецкий – ученый, инженер, изобрел в 1930 г. фотоумножитель, 
способный  усиливать  слабые  электромагнитные  излучения  в  миллионы  раз,  что  дало  в  руки 
исследователей  электронный  инструмент,  не  превзойденный  по  чувствительности,  точности  и 
быстроте  действия  [2].    О    Л.  А.  Кубецком  ученик  9  класса  А.Савчук  снял  видеофильм, 
основанный на воспоминаниях о нем его коллег, родных и учеников. 
«Говорит Арктика, слушайте!» так назвала свою работу  о Василии Васильевиче Ходове 
ученица 9 класса Остапова Мария.  В августе 1930 г. стартует Североземельская экспедиция,  и 
девятнадцатилетний  Василий  Ходов  становится  ее  радистом.  Благодаря  самоотверженной 
двухгодичной  работе  четырех  полярников  исчезло  последнее  белое  пятно  на  карте  нашей 
планеты.  25  лет  жизни  Ходов  отдал  Арктике,  был  награжден  орденами  Трудового  Красного 
Знамени  и  "Знак  Почета".  Одним  из  первых  советских  коротковолновиков  В.В.Ходов  был 
награжден  значком  "Почетный  радист  СССР".    В  своей  книге  «Дороги  за  горизонт»,  которую 
нам предоставили сотрудники музея Арктики и Антарктики,  он писал: «Первое мое знакомство 
с удивительным миром радио, поначалу незадачливое, состоялось в Царском Селе в 1917 году. 
Царскосельская радиостанция… У ограды из колючей проволоки, в канаве, заросшей бурьяном 
и крапивой, я и мои сверстники, забыв про все и всех, могли лежать часами, слушая морзянку, 
искать и не находить объяснение чуду – таинству радиотелеграфии. Нужно ли говорить, что в то 
время мы изъяснялись в основном на языке азбуки Морзе»[7]. 

 
 Царскосельская  радиостанция  в  те  годы  казалась  потрясающим  чудом  техники:  с  лесом 
высочайших  ажурных  мачт,  со  зданием,  залитым  ослепительным  светом,  и  рокотом  дизеля 
агрегатов, по мощности, не уступавших электростанциям всего города. Во время радиопередачи 
искровой  разрядник  станции  было  слышно  за  несколько  километров  [7].  Радиостанция  была   
секретным    объектом,  и  поэтому  материалов  о  ней  сохранилось  не  так  уж  много:    лишь 
отрывочные  сведения    в  виде  газетных  статей  разных  лет  и  фотографии  в  Историко-
литературном музее города Пушкина и в Центральном музее связи имени А.С. Попова. Работа 
по  сбору  информации  привлекла  ученика  10  класса  Ивана  Манухина.    Его  исследовательская 
работа «Царскосельская радиостанция» была напечатана в юбилейном сборнике «Отечество нам 
Царское Село», посвященном 300-летию Царского Села.  
В  штат  радиостанции  входило  много  известных  ученых.  Начальником  станции    был 
молодой  подпоручик  Александр  Федорович  Шорин,  впоследствии  крупный  ученый  и 
изобретатель.  «Его  называли  русским  Эдисоном»  -  так  назвала  свою  работу  об  А.Ф.  Шорине  
ученица  11  класса  Наталья  Данилова.  Список  опубликованных  работ  А.Ф.  Шорина  –  56 
названий, из которых две трети составляют патенты и авторские изобретения -  в малой степени 
отражает  его  подлинный  вклад  в  развитие  радиотехники.  Три  отечественных  научно-
исследовательских института были созданы А.Ф. Шориным и выросли из его идей.[6] 
А.Ф. Шорин  являлся учеником Иманта  Георгиевича  Фреймана, руководителя первой в 
России  кафедры  радиотехники    Электротехнического  института.    «Учителем  всех  учителей  от 
радиотехники» назвал Иманта Георгиевича историк науки и техники профессор Б.А.Остроумов.  
Более  50  опубликованных  научных  работ,  в  том  числе  «Курс  радиотехники»,  являвшийся 
настольной  книгой  наших  радиоинженеров  вплоть  до  40-х  годов.    И.Г.  Фрейман  - 
инициатор радиолюбительского движения в России.[3] 
Внучка  И.Г.  Фреймана    Золотинкина  Лариса  Игоревна  живёт  в  г.  Пушкине  и  является 
директором мемориального музея – квартиры А.С.Попова в СПбГЭТУ.  От нее мы узнали, что 
Имант  Георгиевич  жил  в  Царском  Селе.    Его  жизни  и  деятельности    посвятила  свою  работу 
ученица 11 класса Александрова Надежда. 
Эстетическому  воспитанию  и  общему  развитию  юных  царскоселов  способствовали  
украшавшие  парки  и  улицы  города  архитектурные  и  исторические  памятники  -  творения 
великих  зодчих.  Цикл  работ  о  восстановлении  Екатерининского  дворца  и  его  паркового 
ансамбля  учащиеся 11-х классов в сотрудничестве с работниками музея-заповедника «Царское 
Село» посвятили 300-летию нашего города. 
«Он занимался в тех же кабинетах и ходил по тем же лестницам и коридорам, что и я.  
Родился в Царском Селе на улице Малой, через квартал от моего дома. Позже его семья жила в 
д. 63 по ул. Малой, который был снесен. Мой дом стоит на этом месте.  Меня окружают те же 
самые  памятники  архитектуры  и  привлекают,  может  быть,  те  же  самые  уголки  нашего 
неповторимого  города,  что  и  юного  Москвина»,  -  так  пишет  во  введении  к  своей  работе 
«Кинооператор  Андрей  Москвин»  ученица  10  класса  Тимофеева  Виктория.  Личность  Андрея 
Москвина  поразила  нас  своей  целеустремленностью,  творческой  самоотдачей,  высокими 
человеческими  качествами,  о  чем  свидетельствуют  воспоминания  многих  его  современников, 
которым  выпала  удача  работать  с  этим  Мастером  с  большой  буквы.  Благодаря  его  
высокопрофессиональной  операторской  работе  мы  можем  видеть  такие  шедевры  нашего 

 
отечественного  кино,  как  «Трилогия  о  Максиме»,  «Дама  с  собачкой»,  «Иван  Грозный», 
«Шинель». В 1958 году Андрей Москвин признан лучшим кинооператором в мире. Его кадры 
стали образцом, его открытия вызвали к жизни ленинградскую  операторскую школу. На студии 
«Ленфильм» мы обнаружили редкие фотографии рабочих моментов съемок. 
Работа ученицы 9 класса Пономаренко Анны «Елена Ивановна Казимирчак-Полонская – 
женщина, астроном, монахиня» вызвала такой интерес, что Аня выступала с сообщением на эту 
тему  10  раз  на  конференциях  различного  уровня:  от  школьного  до  межрегионального.  При 
работе над этой темой мы тесно сотрудничали с бывшим директором Пулковской обсерватории 
В.К.Абалакиным, заведующим музейно-архивным отделом ГАО РАН С. В. Толбиным, работали 
в  научной  библиотеке  ГАО  РАН.  Еще  одна  исследовательская  работа  ученицы  9  класса 
Синьковой Виктории «История Пулковской обсерватории в судьбе Татьяны Васильевны Крат» о 
жизни еще одной выпускницы нашей школы также привела нас в Пулковскую обсерваторию, в 
частности,  в архивный сектор ГАО РАН. 
Царское  Село  знаменито  также  тем,  что  самые  передовые  технические  сооружения  в 
России  появлялись  впервые  здесь,  в    резиденции  российских  императоров.    Этому  посвящены 
работы  учащихся  «Первая  в  России  железная  дорога»  Сантимова  Игоря,  «Царскосельская 
электростанция» Васильева Артема, «Таицкий водовод» Островской Екатерины. 
Город Пушкин – это ещё и  центр сельскохозяйственной науки России. 
Учащиеся 9-х классов, на основании материалов, полученных в архивах музея СПГАУ и 
семейных архивов, выполнили работу «Д.И. Лещенко и его вклад в становление Петербургского 
Аграрного университета».  
Ученица  8  класса  Смирнова  Ольга  в  своей  работе  «Жимолость»  рассказала  о  работах 
своей  бабушки  Плехановой  М.Н.-  профессора    кафедры  плодоводства  Санкт-Петербургского 
аграрного университета, и о том, как они всей семьей продолжают дело бабушки по выведению 
и распространению ценных сортов жимолости. 
Школа активно сотрудничает со многими научными учреждениями. Среди них - филиал 
ВИР,  имени  Н.И.  Вавилова,  где  учащиеся  10-11  классов  знакомятся  с  селекционной  работой. 
При  работе  над  темой  «Создание  голограммы  в  условиях  школьного  кабинета  физики»  мы 
познакомились с сыном Ю.Н. Денисюка, основателя отечественной объемной голографии, при 
его  содействии  в  лаборатории  ИТМО  освоили  этот  метод  и  применили  его  в  школьном 
кабинете. На данный момент мы тесно сотрудничаем с кафедрой физики РГПУ  им. Герцена в 
области  изучения  применения  нанотехнологий,  уже  четыре  ученические  работы  на  эту  тему 
были представлены на конференциях в РГПУ. 
Творческие  биографии,  исследование  жизни  и  деятельности  ученых  и  изобретателей 
дают  богатую  пищу  для  размышлений.  Без  анализа  этого  прошлого  невозможно  продвижение 
вперед,  маловероятно  появление  у  юношества  стратегического  мышления.  В  2013-14  учебном 
году  ученица  10  класса  Кудрявцева  Виктория  посвятила  свою  исследовательскую  работу 
академику  А.П.Александрову.  Мы  с  ней  посетили  музей  знаменитого  ФизТеха,  (ФТИ  им. 
А.Ф.Иоффе),  познакомились  с  сотрудниками  НИТИ  им.  Александрова  в  Сосновом  Бору.  С 
докладом «Академик Александров; масштаб личности»
 
Виктория выступала на региональнном 
этапе  всероссийского  конкурса  «Атомная  наука  и  техника  2014»(диплом  1  степени),  в 
Информационном  Центре  по  атомной  энергетике,  с  которым  наша  школа  сотрудничает  на 

 
протяжении  4  лет.  В  напутствии  к  первому  номеру  альманаха  "Памятники  Отечества", 
выпущенному в 1980 году, президент Академии наук СССР академик А. П. Александров сказал: 
«Информация  о  событиях  минувшего  …  представляет  не  только  познавательный  интерес,  она, 
как генетический код, во многом предопределяет грядущее» [2]. 
Востребованы ли работы школьников? 
Вышеперечисленные  исследования  пополнили  экспозицию  школьного  музея,  на  этом 
материале  проводятся  музейные  уроки,  две  работы  были  переданы  в  историко-литературный 
музей г. Пушкина, одна  – в музей истории народного образования Царского Села. Фрагменты 
некоторых  работ  были  опубликованы  в  разделе  «Наследие»  газеты  «Санкт-Петербургские 
ведомости». Ежегодно в районе проходит конкурс творческих работ «Паруса науки», городская 
краеведческая конференция, городской конкурс старшеклассников «Царскосельские старты», на 
которых учащиеся успешно выступают. 
Литература: 
1. Голлербах Э.Ф. Город муз: Царское Село в поэзии / Э.Ф. Голлербах. – СПб.: Арт-люкс, 1993 
2. Дунаевская Н.В., Урвалов В. А. Леонид Александрович Кубецкий. Л., Наука,1990. 
3. Золотинкина Л.И., Шошков Е.Н.  Имант Георгиевич Фрейман. Л., Наука,1989.   
4.  Некрасов  П.П.  Историческая  записка  о  Царскосельском  реальном  училище  Императора 
Николая  II  за  первые  десять  лет  существования  (1902-1911гг.)  /  П.П.  Некрасов,  секретарь 
Педагогического совета Училища.-  Царское Село..1911.  
 5. Краткий отчет о состоянии Царскосельского реального училища Императора Николая II за 
1911-1912 учебный год / сост. П.П. Некрасов 
 6. Урвалов В. А., Шошков Е.Н. Александр Федорович Шорин. М., Наука, 2008   
7.  Ходов В. В., Григорьева Н. А. Дороги за горизонт. М.,  Мысль, 1981  
 
Шарапов Николай Иванович, учитель физкультуры 
школы-интерната №68 Пушкинского района Санкт-
Петербурга 
 
Позиция педагога и ученика в здоровьесберегающей технологии  
(из опыта работы) 
 
«Здоровье – не все,  
но все без здоровья – ничто»  
Сократ 
В настоящее время термин здоровьесберегающая педагогика (ЗП) вызывает не только у 
дилетантов, но и у работников образования недоумение и непонимание о чем идет речь, имея в 
виду,  что  здоровье  -  это  прерогатива  медицины.  В  современном  образовательном  понятийном 
аппарате  под  ЗП  понимают  как  комплексный  деятельностный  подход  к  защите  здоровья 
учащихся и педагогов от угрожающих или разрушающих воздействий образовательной среды и 
формированию здоровья школьников, воспитанию у них и у их учителей культуры здоровья. 

 
Задача  здоровьесберегающей  педагогики  в  свете  внедрения  ФГОС  —  обеспечить 
выпускнику  школы  высокий  уровень  здоровья,  сформировать  культуру  здоровья,  обучить 
методам здоровьесбережения и здоровьеформирования. 
Под  здоровьесберегающими  образовательными  технологиями  следует  понимать 
комплекс  концептуально  взаимосвязанных  между  собой  задач,  содержания,  форм,  методов  и 
приемов обучения, сориентированных на развитие ребенка с учетом сохранения его здоровья.  
В  классификации  здоровьесберегающих  образовательных  технологий,  можно  выделить 
следующие группы: 
1. Технология управленческой деятельности.  
2, Технологии организации учебного процесса.  
3. Технологии организации познавательной деятельности учащихся.  
4. Технологии воспитательной работы.  
5. Частнопредметные технологии.  
6. Коррекционные технологии для детей с временными затруднениями в учебе и поведении.  
7. Коррекционные технологии для детей с проблемами в умственно и физическом развитии. 
Средства здоровьесберегающих технологий 
Для  достижения  целей  здоровьесберегающих  образовательных  технологий  обучения 
применяются следующие группы средств:  
1.средства двигательной направленности;  
2.оздоровительные силы природы;  
З. гигиенические факторы.  
Комплексное применение этих средств позволяет решить задачи педагогики оздоровления.  
К  средствам  двигательной  направленности  относятся  такие  двигательные  действия,  которые 
направлены на реализацию задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения. 
Это  —  движение;  физические  упражнения,  физкультминутки  и  подвижные  перемены; 
эмоциональные  разрядки  и  минутки  «покоя»,  гимнастика  (оздоровительная,  пальчиковая, 
корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний,  
для  бодрости);  лечебная  физкультура,  подвижные  игры;  специально  организованная 
двигательная  активность  ребенка  (занятия  оздоровительной  физкультурой,  своевременное 
развитие основ двигательных навыков); массаж, самомассаж; психогимнастика, тренинги и др.  
Использование  оздоровительных  сил  природы  оказывает  существенное  влияние  на 
достижение  целей  здоровьесберегающих  образовательных  технологий  обучения.  Проведение 
занятий  на  свежем  воздухе  способствует  активизации  биологических  процессов,  вызываемых 
процессом  обучения,  повышают  общую  работоспособность  организма,  замедляют  процесс 
утомления и т.д. 
 
 
 
С  внедрением  ФГОС,  приоритетным  направлением  деятельности  педагога  становится 
программа «Формирования культуры здорового и безопасного образа жизни», которая включает 
в себя как урочную, так и внеурочную деятельности. 
 
Наша  школа  санаторного  типа  для  детей,  нуждающихся  в  длительном  лечении, 
расположена в экологически чистом районе г. Павловска. В школе обучается 170 учащихся, 49 
из которых имеют серьезные отклонения в здоровье. 

 
 
Школа  имеет  хорошую  спортивную  базу:  стадион,  детские  площадки,  спортивный  зал 
9x18  метров,  малый  спортзал  для  занятий  с  детьми,  отнесенными  к  спец.  мед.  группе,  в  зале 
имеется  тренажер  «Тисса»,  тренажерный  зал,  кабинет  массажа,  галокамера,  кабинет 
физиотерапии, работает оздоровительный клуб «Журавлик». Усилиями администрации и всего 
педагогического  коллектива  обеспечиваются  всевозможные  меры  по  формированию  культуры 
здорового и безопасного образа жизни учащихся. 
 
В  режиме  дня  школы  систематически  проводятся  занятия  утренней  гигиенической 
гимнастикой,  предусматривающей  общеразвивающую  и  коррекционную  направленность  в 
образовательном  процессе,  физкультминутки,  подвижные  игры  на  переменах,  прогулки  на 
свежем воздухе, сбалансированное 5-и разовое питание и. т. д. 
 
С  введением  третьего  урока  физкультуры  повысилась  двигательная  активность 
учащихся. В уроке с учетом контингента обучающихся осуществляется индивидуальная работа 
с  ослабленными  по  состоянию  здоровья  учениками,  даются  индивидуальные  задания, 
применяются  дыхательные  упражнения,  идут  чередования  нагрузки  с  активным  отдыхом. 
Освобожденные ученики помогают в организации урока, работают по теоретическим вопросам, 
готовят и защищают рефераты по пропущенному материалу программы. На уроках, особенно в 
начальных  классах,  включаются  подвижные  спортивные  игры,  чем  повышаются 
заинтересованность, активность, эмоциональность учащихся. 
 
В вечернее время работают кружки спортивных игр (4 часа в неделю), тренажерный зал 
для  учащихся  и  сотрудников  школы;  проводятся  дополнительные  индивидуальные  занятия  с 
детьми с ослабленным здоровьем. 
 
Учащиеся  нашей  школы  принимают  активное  участие  в  школьных  и  районных 
соревнованиях  по  футболу,  волейболу,  баскетболу,  настольному  теннису,  подвижным  играм. 
Проводятся спортивные праздники, Дни Здоровья, туристические походы, экскурсии. Регулярно 
поддерживаются контакты с клубом «Заречье», ДТЮ города Павловска, с интернатами нашего 
района (№8, №67). На базе последнего был организован спортивный праздник к Дню Защитника 
Отечества.  Перед  весенними  каникулами  на  базе  нашей  школы  были  организованы  ответные 
встречи с интернатом №67. Мы планируем продолжить эти контакты. 
 
Несмотря  на  наш  особый  контингент  учащихся,  мы  имеем  и  свои  достижения.  Так  в 
октябре  в  соревнованиях  по  мини-футболу  команда  нашей  школы  заняла  II  место  в  г. 
Павловске. Целый ряд учащихся, таких как Амошина Н., Гусева Л., Решетников М., Жданов К. 
– показали результаты на уровне 3-го взрослого разряда по легкой атлетике. 
 
Можно  вспомнить  выпускника  нашей  школы  Павлова  Ф.,  который  имел  серьезное 
заболевание,  вплоть  до  эпилепсии,  но,  занимаясь  спортом,  поборол  болезни.  Исполнил  свою 
мечту – служить в ВДВ. За события в Северной Осетии был представлен к ордену Героя России. 
Всё  вышесказанное  –  это  и  есть  здоровьесберегающие  технологии.  Очень  важно,  чтобы  в 
процессе  формирования  здорового  и  безопасного  образа  жизни  школьника,  участвовали  все 
заинтересованные стороны: педагоги, воспитатели, врачи, обслуживающий персонал, родители. 
Только в этом случае можно добиться положительных результатов. 
 
Спортивные  показатели  принято  считать  –  пропорциональными  показателям  здоровья. 
Основным своим приоритетом прежде всего я считаю здоровье своих учеников. 

 
 
Как хочется, чтобы по окончанию школы каждый из наших учащихся продолжил бы для 
себя здоровый образ жизни и понял, что «единственная красота – это здоровье.» (Генрих Гейне) 
 
Список используемой литературы: 
 
1.
 
Казимиров  Ю.Б.,  Шипачева  А.Д.,  Лутаенко  В.Ф.  Здоровьесберегающая  педагогика  как 
защита  здоровья  субъектов  общеобразовательных  учреждений  от  разрушающих 
воздействий образовательной среды // Современные наукоемкие технологии. – 2004. – № 
6 – стр. 58-59 
2.
 
Костенко Л.В. Здоровьесберегающие технологии в школе. 
http://www.openclass.ru/node/47746 
 
Ваганова Валерия Владимировна, учитель начальных 
классов ГБОУ лицея №265 Красногвардейского района 
Санкт-Петербурга. 
 
Взаимодействие семьи и школы в реализации  
 здоровьесберегающего подхода 
 
 Сегодня,  в  век  информационных  технологий,  психофизиологическое  формирование 
личности  ребёнка  происходит  в  условиях  меняющейся  системы  образования,  требующей  от 
него уметь пользоваться новыми знаниями, добывать, анализировать и воспроизводить их. 
Такие  знания  будут  эффективны  при  комплексном  использовании  здоровьесберегающих 
технологий,  задачей  которых  является  укрепление  здоровья  и  профилактика  заболеваний, 
содействие правильному физическому развитию, повышение с помощью средств двигательной 
активности  умственной  работоспособности,  снижение  отрицательного  воздействия  большой 
нагрузки на психику учащихся. 
Школьная  среда  –  мощный  фактор,  влияющий  на  социально  –  психологическую 
адаптацию,  рост  и  развитие  личности  ученика  начальных  классов.  Показатели  современных 
исследований  здоровья  подрастающего  поколения  вызывают  тревогу.  По  данным  НИИ 
Педиатрии на начало обучения в школе: 
14% детей практически здоровы; 
50% детей имеют отклонения в развитии опорно – двигательного аппарата; 
35 – 40% детей страдают хроническими заболеваниями. 
Реализация здоровьесберегающего подхода  не может быть успешной без сотрудничества 
семьи и школы. 
В  основе  сотрудничества  –  взаимопонимание,  уважение,  поддержка.  Началом 
сотрудничества следует считать создание классным руководителем комфортной атмосферы для 
учащихся,  мобилизующей  их  внутренние  силы.  А  именно:  чаще  хвалить,  акцентировать 
внимание  на  том,  что  лучше  получается    у  ребёнка,  формировать  установку:  «Ты  можешь,    я 
тебе помогу», «Трудно, но мы вместе справимся». 
Главным  в    нашей  работе  по  реализации  здоровьесберегающего  подхода  является 
привлечение классным руководителем  родителей в жизнь класса, в его внеклассную работу. В 

 
организацию  спортивных  и  оздоровительных  мероприятий,  утренников,  уроков  –  экскурсий, 
посещение культурных мероприятий, создание уюта в кабинете класса.  
Одним  из  примеров  участия  родителей  в  жизни  нашего  класса  стала  «Операция  чистый 
портфель»,  которая  была  направлена  на  развитие  навыков  аккуратности,  воспитания  чувства 
ответственности  и  бережного  отношения  к  учебным  принадлежностям.  Ученики  с 
удовольствием  включились  в  эту  игру  и  стали  бережнее  относиться  к  своим  ученическим 
вещам. 
При реализации здоровьесберегающего подхода используются следующие средства: 
1)
 
Средства двигательной направленности; 
2)
 
Оздоровительные силы природы; 
3)
 
Гигиенические факторы; 
4)
 
Воспитание ответственности, ценностного отношения к своему здоровью. 
Комплексное  использование  вышеперечисленных  средств  позволяет  школе  и  семье 
совместно осуществлять здоровьесберегающий подход. 
Установка на здоровье и здоровый образ жизни не появляется у учащихся сама по себе, а 
формируется благодаря личному, положительному примеру взрослых. 
Использование  здоровьесберегающего  подхода  позволит  семье  и  школе  растить  и 
выпускать в жизнь не только умных, но и здоровых детей. 
Хочется закончить статью словами Льва Кассиля. 
 «Семья  и  школа  –  это  берег  и    море.  На  берегу  ребёнок  делает  свои  первые  шаги,  получает 
первые уроки жизни,  потом перед ним открывается невообразимое море знаний, и курс в этом 
мире прокладывает школа. Это не значит, что он должен оторваться от берега. Мы вместе, а это 
значит, мы – сила!» 
 
Головкина Галина Владимировна, учитель 
биологии и географии МОУ «Заклинская СОШ». 
Ленинградская область 
Диспут 
«Курить или не курить» 
В наше время проблема курения, особенно подростков, очень актуальна. В каждой школе 
есть курящие дети, некоторые начинают курить ещё в начальной школе, поэтому необходимо 
проводить профилактическую работу, в том числе в форме открытого диалога или диспута, 
сценарий которого может выглядеть так, как ниже предложенный. 
Предварительно среди старшеклассников был поведён письменный опрос, где курящие 
отвечали на вопрос «Почему я курю?», а некурящие – «Почему я не курю?» Работы тщательно 
анализировались, по результатам был составлен данный сценарий. 
 
Цели занятия: 
1.Выявить причины употребления табака. 
2.Познакомить с немедленными и отдалёнными последствиями курения. 
3.Разъяснить вред пассивного курения для человека. 
4.Выработать негативное отношение к курению 

 
План занятия: 
1.Приветсвие ведущего и игра активатор «Да-Нет». 
2.Дискуссия. 
3.Способы отказа от предложенной сигареты. 
4.Итоговый круг «Интересное-полезное» 
5.Домашнее задание 
Ведущий 1: 
Здравствуйте, дорогие друзья. Мы с вами собрались сегодня на дискуссию «Курить или не 
курить?» 
Кто -то из присутствующих может возразить: «О чём дискутировать? Конечно, не курить». 
Но, к сожалению, эту позицию разделяют не все, а, значит, есть повод поговорить. 
В диспуте участвуют старшеклассники – ребята 8-11 классов нашей школы,  родители и 
медицинский работник..  
Среди нас есть люди не курящие, есть начинающие курильщики и курильщики со стажем. 
У каждого присутствующего есть своя позиция по поводу курения, есть свои аргументы «за» и 
«против». 
Перед диспутом нами было проведено анкетирование старшеклассников, в ходе которого 
ребята постарались аргументировать свою позицию относительно курения. Наиболее 
убедительные доводы мы отобрали и постараемся их обсудить и, возможно, опровергнуть. 
И мы с вами в ходе диспута постараемся выяснить, чьи аргументы весомее. 
А чтобы немножко оживить публику,  проведём игру-активатор «да» или «нет». 
Учитель: 
Я буду произносить утверждения, а вы вытягиваете руку и, если согласны, поднимаете 
большой палец вверх, а если не согласны, то опускаете его вниз. 
1. Курение и школьник не совместимы. 
2. Родители, запрещая курить, ущемляют права ребёнка. 
3. Во всём виноват Колумб. 
4. Курить легко бросить. 
5. Научился курить сам - научи приятеля. 
6. Сигарета делает человека взрослее. 
7. Сигарета украшает человека. 
8. О вреде курения может говорить только не курящий. 
9. Курить на родительские деньги аморально. 
10. Курить начинают по- глупости. 
11. Курить или не курить? 
(учитель делает краткий вывод по итогам опроса) 
Ведущий 2: 
От рождения все люди не курящие. После того, как молодой человек или девушка 
закуривают, они  переворачивают свою жизнь вверх тормашками. Ставят всё с ног на голову. В 
организме курильщика появляется никотиновый червяк, постоянно требующий дозу.  
К сожалению, количество курящих людей не уменьшается. За год в России выкуривают 
100 млрд. сигарет. Многие дети начинают курить уже в начальной школе. 

 
Почему? Возникает вопрос, и мы его адресуем тем, кто курит или курил, но бросил. 
Перед нами две группы старшеклассников: курящие и не курящие. 
Предоставим сначала слово тем, кто курит. 
 
Ученики: 
 
1.Я не хочу быть «белой вороной» 
Чаще всего человек начинает курить в компании, где курят все или большинство. Я 
считаю, что люди страдают «чувством стадности», которое досталось нам от далёких предков. 
Выходит, что это инстинкт, а  значит, виновата природа. В человеческом обществе всегда было 
трудно тем, кто отличался от большинства, над такими людьми чаще насмехаются. Проще быть 
как все. 
(присутствующие высказывают своё мнение, например, можно вспомнить слова Чацкого 
«Я странен, а не странен кто ж? Тот, кто на всех глупцов похож?») 
2.Сигарета помогает мне расслабиться. 
В сигарете содержатся вещества, которые угнетают работу ЦНС, поэтому, чувства 
притупляются, и  если происходят какие-то неприятности, то с сигаретой их легче переживать, 
курение отвлекает от грустных мыслей.  
(присутствующие высказывают своё мнение, приводят примеры других способов отвлечься от 
негативных мыслей) 
3.Для меня курение - это ритуал. 
Когда я курю, я не хочу думать о вреде курения, зачем портить себе настроение. Мне 
просто нравится держать в руках красивую дамскую сигарету, мне кажется, что это выглядит 
очень изящно. 
Мне нравится курить на природе, отдыхать, слушать пение птиц.  
(присутствующие высказывают своё мнение, акцент делается на особый вред курения для 
девушек) 
4.С сигаретой в руках легче общаться. 
С сигаретой легче поддерживать разговор, если человек стесняется или не знает что 
сказать, куда деть руки, то сигарета его очень выручает, человеку легче скрыть неловкость, он 
может долго искать зажигалку, долго прикуривать, то есть потянуть время и обдумать при этом, 
как себя вести дальше. 
(присутствующие высказывают своё мнение, говорится о пользе спорта и двигательной 
активности) 
5.Я курю, потому что не могу бросить. 
Когда я начинал курить, то был уверен, что смогу бросить в любую минуту, если захочу, и 
не заметил, как возникла зависимость. Я курю, но считаю, что курение не просто вредная 
привычка, а болезнь, от которой трудно избавиться. Курить лучше не начинать. 
(присутствующие высказывают своё мнение) 
Ведущий 1: Теперь познакомимся с доводами не курящих. 
Ученики: 
1.Я хочу избежать болезней. 

 
Во всём мире от болезней, связанных с потреблением табака преждевременно умирает 
2,5млн. человек, то есть каждые 12сек кто-то умирает, а за минуту 5 человек, за час 300. 
Длительно и много курящие: 
-в 13 раз чаще страдают стенокардией; 
-в 12 раз чаще - инфарктом миокарда; 
-в 10 раз чаще - язвой желудка; 
-в 30 раз чаще - раком лёгких. 
Наши исследователи показали, что если человек курит в день: 
-от 1 до 9 сигарет, то сокращает свою жизнь на 4,5 года по сравнению с некурящими; 
-от 10 до 19 сигарет - на 5,5 года; 
-от 20 до 40 сигарет – на 6, 5 лет. 
(присутствующие высказывают своё мнение, используются плакаты и другие наглядные 
пособия) 
2.Я хочу шагать в ногу с цивилизованным миром. 
В цивилизованных странах принимаются законы, охраняющие права некурящих: 
-в 1993 году в Англии запрещено курить в пригородных поездах; 
-в Норвегии запрещено курить везде, кроме собственного дома и автомашины; 
-в Бельгии запрещено курить в помещениях, где есть дети, в учреждениях здравоохранения и в 
домах престарелых; 
-в Японии и Финляндии медицинская деятельность считается несовместимой с курением. 
(присутствующие высказывают своё мнение, говорится о последних законах в РФ) 
 
3.Мне жаль денег. 
Давайте посчитаем: 
-1 пачка сигарет  в день в среднем стоит 35 руб. 
-в неделю – 245 руб. 
-в месяц – 1000 руб. 
-в год – 1200руб. 
А теперь давайте подумаем, на что, более полезное, мы могли бы потратить эти деньги? 
1.Горный велосипед – мечта многих. 
2.Тренажёр. 
3.Телевизор 
4.Новый мобильник и т.д. 
А курильщик превращает деньги в дым! 
(присутствующие высказывают своё мнение, обязательно задаётся вопрос курильщикам, на 
какие деньги они курят?) 
4.Я не хочу отравлять табачным дымом своих близких. 
Некурящий, находясь в одном помещении с курильщиком вдыхает количество дыма, 
равное активному выкуриванию 3 сигарет в день, причём более вредного состава. Если вы себя 
любите, то не разрешайте курить около себя! 
(присутствующие высказывают своё мнение, выясняется, кто из присутствующих пассивный 
курильщик? И как с этим злом бороться?) 

 
5.Мне не нравится вкус сигареты. 
При курении образуется до 6000 вредных для организма человека  компонентов. 
-компоненты табачного дыма растворяются в поте и жире, находящихся в коже. При этом 
образуются щёлочи и кислоты, которые разрушают поверхностный слой кожи. Образуются 
микротрещины, способствующие образованию морщин; 
-твёрдые частицы дыма, копоть, смолы, красящие вещества пропитывают кожу; 
-глаза раздражаются табачным дымом. Вследствие этого краснеют, слезятся, появляется 
припухлость век; 
-сажа и дёготь осаждаются на зубах. Зубы темнеют. Воспаляется слизистая дёсен и языка.; 
-аммиак, содержащийся в дыме, растворяясь в слюне, образует щёлочь. Он разъедает дёсны и 
зубы. 
Курение – главная причина болезней и преждевременной смертности человека. 
(присутствующие высказывают своё мнение) 
Учитель: 
 Курение ничего не даёт! А это значит, что бросив курить вы ничего не теряете! 
Чтобы легче было справиться с этой вредной привычкой, мы вам советуем: 
1. Бросая курить, следует первые дни усиленно пить воду (до 2-х литров в день), она очищает 
организм от токсинов. 
2. Принимайте витамин С. 
3. Чтобы убрать мышечную память, займите руки: чётки, шарик и 
 т. д. помогут вам. 
4. Теперь главное: единственный удачный день, чтобы бросить курить - это сегодня! Не надо 
откладывать, ведь завтрашний день ничем не будет отличаться от сегодняшнего, и вряд ли 
завтра тебе так же убедительно кто – то будет доказывать, что курить – здоровью вредить. 
Учитель: 
Большое спасибо всем. А теперь давайте по кругу скажем, что сегодня вам показалось 
интересным и полезным. 
Может быть кому – то  что – то показалось неправильным и обидным? Каждый может в 
нескольких словах выразить своё мнение. 
(обязательно выступление родителей и медицинского работника, затем - просмотр 
презентации) 
Учитель: 
Сегодня вы получите своеобразное домашнее задание: 
-всем курильщикам постараться бросить курить. Докажите, что вас никотин победить не может. 
И если у кого – то это получится, то наша сегодняшняя встреча прошла не зря! 
(без объявления обыгрывается сценка, которую удалось позаимствовать в интернете) 
 
Сценка: 
Никотин: 
- Я никотин, табачный яд 
Друзей своих представить рад: 
СО: 
-я – СО – угарный газ,  

 
Пожираю я у вас  
Из крови гемоглобинчик 
Для меня он – витаминчик. 
Я быстрей, чем кислород! 
Никотин: 
 
-Подружитесь с ним, народ! 
 
Бензопирен: 
-Я – бензопирен 
Суперный концероген! 
Никотин: 
 
-Мой друг просто супермен! 
Он сокращает жизнь людей 
На много лет и много дней! 
 
(вредные вещества окружают одного из ребят) 
Никотин: 
-Мы хотим с тобой дружить! 
 
Ученик: 
 
-От такой дружбы лучше вежливо отказаться. 
1.Я в этом не нуждаюсь. 
2. Я не собираюсь отравлять свой организм. 
3. Это  не для меня. 
4. Это сейчас не модно. 
5. Я занимаюсь спортом, а курение и спорт не совместимы. 
6. Я хочу быть здоровым. 
7. Это мне ничего не даёт! 
 
Ведущий 1: 
-Уходите вон, среди нас вы новую жертву не найдёте! 
Ведущий: 
 
Кто желает подружиться с этими ребятами,  ведь они  вам гарантируют: 
1.
 
Землистый оттенок коже. 
2.
 
Снижают зрение. 
3.
 
Обеспечивают неприятный запах изо рта. 
4.
 
Усиливают образование слюны. 
5.
 
Делают голос грубым. 

 
6.
 
Старят человека. 
 
Желающих нет… И правильно, курение – это добровольное сумасшествие! 
(проводится анонимное анкетирование) 
Курить или не курить? 
Курите ли вы? 
1. да  
2. нет 
Курит ли кто- нибудь в вашей семье? 
1.
 
да 
2.
 
нет 
Посылали ли вас родители за сигаретами? 
1.
 
да 
2.
 
нет 
Курят ли ваши лучшие друзья? 
1.
 
да  
2.
 
нет 
3.
 
не все 
Чьё мнение по этому вопросу для вас значимей? 
1.
 
родителей 
2.
 
друзей 
Задумывались ли вы о вреде курения? 
1.
 
да 
2.
 
нет 
Узнали ли вы сегодня что-то новое для себя? 
1.
 
да 
2.
 
нет 
Поможет ли вам сегодняшний разговор в ответе на вопрос «Курить или не курить?» 
1.
 
да  
2.
 
нет 
Если вы курите, то попробуете ли бросить после диспута? 
1.
 
да  
2.
 
нет  
 P.S. из пятерых ребят, выступающих со стороны курящих, двое бросили курить, 
старшеклассники – «зрители» в подавляющем большинстве поддержали позицию некурящих, и 
только один ученик остался непреклонен в своём желании курить. 
 
 

 
МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УЧИТЕЛЕЙ ЭСТОНИИ 
 
Нина Гончарова, старший учитель. Тартуский русский 
лицей. Эстония  
Мария Петнюнас, старший учитель.. Ласнамяэская  
русская гимназия Таллинна, Эстония 
 

жүктеу/скачать 6,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: