Сборник материалов V международной научно-практической конференции

622

ситуаций  -  все  это  сказывается  на  профессиональной  деятельности  будущего  специалиста, 

на его способности быстрой адаптации и дальнейшего профессионального роста. Повышение 

уровня  познавательной  активности  обучаемых  -  решающее  условие  эффективности 

преподавательской деятельности. Человека нельзя ничему научить, он должен всему научиться 

сам. Все должно пройти через его ум, его душу, его руки. Задача преподавателей заключается 

в оказании помощи и облегчении труда обучаемых при освоении ими новых знаний, умений 

и  навыков.  Познавательная  активность  не  сводится  к  познавательной  деятельности.  Ее 

следует рассматривать как психическое состояние познающего субъекта, как его личностное 

образование, выражающее отношение к процессу познания. 

Целью  Государственной  программы  развития  образования  в  Республике  Казахстан  на 

2011-2020 годы является кардинальная модернизация системы образования, улучшение его 

качества и выход на европейский уровень[3]. 

В  Республике  Казахстан  Техническое  и  профессиональное  образование  представлено 

большим  количеством  лицеев  и  колледжей.  Это  большая  армия  специалистов,  от  которых 

зависит  экономика,  производство  и  благосостояние  нашей  Республики.  Их  подготовка 

осуществляется по 149 профессиям и 217 специальностям.

Для  развития  творческой  личности  студента  необходима  гибкая  методология  учебного 

процесса,  базирующаяся  на  законах  психологии,  образования  и  творчества,  историческом 

подходе  к  развитию  науки,  технологии.  В  условиях,  когда  рынок  определяет  приоритетные 

научные  и  производственные  направления,  возможна  более  качественная  разработка 

преподавателями  конкурентоспособных  педагогических  технологий,  методик  обучения, 

развивающих потенциальные возможности студентов, их стремление к знаниям, новаторству, 

творческой активности и профессионализму.

Студенты, будущие специалисты, усваивают в колледже, прежде всего ценности и нормы, 

связанные  с  общими  социальными  знаниями  квалифицированных  профессионалов.  Эти 

нормы  и  ценности  регулируют  их  поведение  и  поступки  в  целом,  развивают  потребности 

личности в творческом процессе. Специальные знания излагаются, как правило, в специальных 

дисциплинах. Поэтому в работе первостепенное внимание отводится решению проблем: чему 

учить и как учить в рамках государственного образовательного стандарта ТиПО.

Профессионально-творческие  качества  личности  не  возникают  отдельно  от  других  ее 

компонентов,  а  подчинены  законам  формирования  личности  в  целом  на  этапах  обучения  и 

самообучения, деятельности и общения. 

Формирование  личности  молодого  специалиста  определяется  следующими  двумя 

сторонами отношений в педагогическом процессе:

1) общей организацией в колледже системы воспитания и управления, реализацией ее в 

частных решениях; повседневной активностью преподавательского состава; 

2)  отношениями  и  взаимовлияниями  коллективов  преподавателей  и  студентов, 

межличностными  отношениями  в  учебных  группах,  взаимоотношением  преподавателя  и 

студента.

От формирования профессиональной готовности зависит не только отношение к учению в 

колледже, к будущей профессиональной деятельности, но и отношение к себе. Комплексное 

изучение  специфических  особенностей  студентов,  их  мотивации,  ценностных  приоритетов, 

профессионально-этической  позиции,  компетентностных  характеристик  от  начала 

профессионального обучения до выпуска нам необходимо для проектирования адекватной 

образовательной  среды,  для  развития  и  коррекции  профессионально-личностных  качеств 

будущего  учителя,  для  прогнозирования  содержания  и  технологии  профессионального 

обучения.  Преломляясь  через  убеждения  преподавателя,  интересы  студентов  постепенно 

обогащаются  общественным  содержанием,  мировоззренческими  позициями.  А  это  и 

обуславливает интенсивное формирование профессиональной готовности личности. Подобное 

преломление идет не вообще через любую науку через деятельность любого преподавателя, а 

именно через деятельность, связанную с будущей профессией. 

Кузьмина  Н.В.  в  своих  исследованиях  приходит  к  выводу  о  том,  что  профессиональная 

готовность является важным мотивом учения, стимулирующим познавательную деятельность 

студентов в процессе образования и самообразования [4]. 

Профессионализация  учебно-воспитательного  процесса  в  колледже,  сочетание 

академических  форм,  видов  активности  деятельности  и  общения  с  надлежащим  трудом  по 

623

профессии должны внедряться в процесс обучения как можно раньше, так как вхождение в 

профессию, познание ее творческих потребностей – непрерывный и длительный процесс. С 

этим  выводом  связано  в  работе  исследование  проблем  развития  включенности  личности  в 

учебно-научно-воспитательный процесс.

Целью педагогического процесса в рамках колледжа является повышение квалификации 

обучаемых. Как вид деятельности процесс обучения предполагает содействие (взаимодействие) 

двух  категорий  людей:  преподавателей  и  обучающихся.  В  основе  процесса  обучения  лежит 

процесс познания.

В  этом  процессе  проявляется  объединение  обучающих  воздействий  с  самостоятельной 

деятельностью обучаемого по овладению знаниями, умениями, навыками и другими элементами 

образования.

Его  структуру  составляют  следующие  компоненты:  социально  детерминированные  цели 

обучения;  содержание  обучения;  формы  и  методы  деятельности  педагогов  и  обучаемых; 

анализ и самоанализ обучения.

В реальном процессе обучения его частные цели конкретизируются педагогом. Разработка 

целей  предполагает  рассмотрение  в  единстве  задач  обучения,  а  также  имеющихся  условий 

для обучения.

Как указывает академик Бабанский Ю.К., чтобы реализовать задачи обучения на практике, 

важно  в  первую  очередь  оптимально  построить  содержательный  компонент  процесса 

обучения[5]. 

Своевременно приводить его в оптимальное соответствие с меняющимися требованиями 

социального  и  научно-технического  прогресса,  обеспечивать  овладение  подрастающими 

поколениями  научным  потенциалом  общества,  вооружать  их  знаниями  и  умениями, 

позволяющими ускоренно развивать этот потенциал в будущем.

Чтобы  противоречия  проявляли  свою  прогрессивную  роль,  педагогическая  наука  должна 

умело координировать развитие систем образования, оперативно и своевременно улавливать 

момент, когда количественные изменения вызывают потребность в сдвигах качественных (в 

коррекции программ, учебников, методических подходов).

Высокий  уровень  интеллектуализации  содержания  ТиПО  способствует  формированию 

устойчивых  интеллектуальных  качеств,  таких,  как  способность  к  «видению»  проблемы 

(интеллектуальная инициатива), самостоятельность, гибкость, критичность мышления, широта 

переноса  усвоенных  образов  деятельности  в  новую  ситуацию,  легкость  ассоциирования  и 

других.

Научные  знания,  вводимые  в  учебные  дисциплины,  должны  отвечать  не  только 

информационным,  но  и  развивающим  целям.  Для  этого  должно  предусматриваться 

установление широких связей и обобщений в изучаемом материале, перенесение усвоенных 

знаний и способов оперирования ими на новый материал.

Эффективным  направлением  формирования  содержания  ТиПО  является  включение  в 

специальные  учебные  дисциплины  материалов,  отражающих  характер  и  динамику  научно-

технического прогресса, и развитие социально-экономических процессов, принципы реализации 

связи  «наука-технология»,  сочетание  профессионально  направленных  фундаментальных 

знаний  с  новыми  интенсивными  технологиями  исследований.  Перспективным  и  наиболее 

эффективным  направлением  интеллектуализации  содержания  ТиПО  должно  стать 

использование современной методологии, отражающей единство системного стиля мышления 

с моделирующим познанием, т.е. пронизывание всех сторон образования доступными формами 

и методами материального и математического моделирования, в том числе и других.

В процессе обучения будущий специалист должен быть включен в реальный творческий 

процесс создания новой конкурентоспособной разработки и обеспечения ее реализации. 

В  результате  анализа  литературных  источников  мы  пришли  к  выводу,  что  процессы 

отбора  и  передачи  информации,  формирования  знаний  и  умений,  творческого  потенциала 

личности  содержат  в  себе  ряд  противоречий:  между  программой,  учебниками  и  другими 

источниками  информации  при  несовершенстве  источников  информации  средств  и  методик 

работы  с  ними  (изучения  информационного  материала,  самостоятельной  работы,  текущего 

контроля),  между  системой  управления  учебным  процессом  со  стороны  осуществляющего 

обучение преподавателя и обратной информацией от каждого из обучаемых, между системой 

прогнозирования объема получаемых обучаемыми знаний (по элементам выборочной обратной 

624

информации) и реальным объемом информационного поля.

Для  устранения  этих  противоречий  требуется:  научное  обоснование  допустимой 

длительности  и  оптимального  (исходя  из  психофизиологических  возможностей)  объема 

восприятия новой информации студентом в течение рабочего дня; соотношение длительности 

работы  и  отдыха;  развитие  управляемой  передачи  информации  во  всех  формах  учебного 

процесса,  протекающего  как  под  руководством  преподавателя,  так  и  самостоятельно; 

привлечение  к  творческому  труду  студентов  и  преподавателей;  выработка  у  них  методов 

регулируемого усвоения потока информации.

В соответствии с названными проблемами образования и обучения в колледже необходим 

широкий цикл научных исследований с целью получения достоверных данных, открывающих 

возможность  выработки  обоснованных  систем  организации  процесса  обучения,  управления 

им в направлении достижения заданных выходных качеств подготовки молодого специалиста, 

широкого  использования  для  этих  целей  научно  обоснованных  принципов  преобразования 

систем информации и специальных учебных курсов в навыки и умения профессии.

Поскольку  общей  конечной  целью  обучения  в  колледже  является  профессиональная 

подготовка  специалистов,  то  отношение  студентов  к  своей  будущей  профессии  можно 

рассматривать как форму и меру принятия конечных целей обучения.  Менчинская Н.А. в своих 

исследованиях отмечает, что существует два способа действия: когда учащийся «конструирует» 

собственную деятельность и когда он действует «только на основе подражания, по образцу». 

Если учащийся сам не «конструирует» ход своего мышления, а усваивает учебный материал 

в  виде  «готового  знания»,  то  внутренняя  мотивация  таким  мыслительным  процессом  не 

возбуждается [6].

Эта же идея в более общем виде сформулирована Рубинштейном С.Л. Раскрывая механизм 

детерминации мыслительного процесса, он подчеркивает, что «каков бы ни был исходный мотив 

включения в мыслительную деятельность, но когда включение совершилось, в ней неизбежно 

начинают  действовать,  мотивы  познавательные,  желание  знать  что-то  еще  неизвестное... 

Собственный ход мышления создает... мотивы, побуждения к нему» [7].

Возможности  разумного  (а  тем  более  творческого)  решения  задач  существенно  зависят 

от качества ранее приобретенных знаний и умений. Высокое качество вновь приобретаемого 

знания зависит от целенаправленной деятельности человека.

Формирование знаний и умений молодого специалиста с направленно ориентированными 

характеристиками  их  качества,  творческой  активности  личности  молодого  специалиста 

обеспечивается  применением  соответствующей  эталонно-знаковой  структуры  предметов  и 

действий в системе учебного курса. 

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: