Применение.Формирование умений и навыков

О СТРАТЕГИИ И ТАКТИКЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НА ОСНОВЕ

НАЦИОНАЛЬНОГО ПЛАНА ПО РАЗВИТИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Джупбаева  Фарида  Аманбаевна

Руководитель  МО  учителей естественно-

математического цикла, учитель  математики

        Главой государства Н. А. Назарбаевым в Послании народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-

экономическая   модернизация   -   главный   вектор   развития   Казахстана»   поставлена   конкретная   задача   по

принятию пятилетнего Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников.

      Данная задача актуализируется в процессе вхождения Казахстана в число 50 наиболее конкурентоспособных

стран мира. В условиях решения этой стратегически важной для страны задачи главными функциональными

качествами личности являются инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные

решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все данные

функциональные навыки формируются в условиях школы.

          Общие   ориентиры   развития   функциональной   грамотности   определены   в   Государственной   программе

развития   образования   Республики   Казахстан   на   2011-2020   годы,   одной   из   целей   которой   являются

формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина

Республики Казахстан, удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех и

социальную адаптацию в быстро меняющемся мире.

     Цель Национального плана - создать условия для развития функциональной грамотности школьников 

Республики Казахстан.

     Понятие «функциональная грамотность» впервые появилось в конце 60-х годов прошлого века в 

документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. Функциональная грамотность в наиболее 

широком определении выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь 

образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью. В современном, быстро 

меняющемся мире, функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих 

активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также 

обучению на протяжении всей жизни.

      Профессиональная компетентность учителя в формировании функциональной грамотности учащихся 

характеризуется как интеграция педагогических знаний, умений, профессионально значимых личностных 

качеств на достижение социально-педагогических результатов по формированию информационной, 

проблемной, коммуникативной и организационной компетенций выпускников школы, формированию 

компетенции в решении жизненных проблем, необходимых для адаптации и полноценного функционирования в

современном обществе. Структура профессиональной компетентности учителя по формированию 

функциональной грамотности учащихся включает следующие компетенции: предметно-методологическая, 

психолого-педагогическая, компетенция в области валеологии образовательного процесса, коммуникативная, 

компетенция в области управления качеством образовательной системы «учитель-ученик». Работа учителя по 

формированию функциональной грамотности учащихся, должна включать следующие этапы: целеполагания, 

планирования, прогнозирования, реализации, коррекции, рефлексии.

       Для обеспечения продуктивности формирования функциональной грамотности учащихся педагогам 

необходимо применять специальные активные, деятельностные, личностно-ориентированные и развивающие 

образовательные технологии. Среди них можно выделить следующие виды деятельности и технологии:



проблемно-диалогическая технология – это освоение новых знаний, позволяющая формировать 

организационные, интеллектуальные и другие умения, в том числе умение самостоятельно 

осуществлять деятельность учения;



технология формирования правильной читательской деятельности, создающая условия для развития 

важнейших коммуникативных умений;



технология проектной деятельности - обеспечивает условия для формирования организационных, 

интеллектуальных, коммуникативных и оценочных умений (подготовка различных моделей и плакатов, 

организация и проведение конкурсов, викторин, мини-исследований и др., предусматривающих 

обязательную презентацию полученных результатов);



уровневая дифференциация обучения, использование которой вносит определённые изменения в 

стиль взаимодействия учителя с учениками (ученик - это партнёр, имеющий право на принятие 

решений, например, о содержании своего образования, уровне его усвоения и т. д.), главная же задача и 

обязанность учителя - помочь учащемуся принять и выполнить принятое им решение;



информационные и коммуникационные технологии, использование которых позволяет формировать 

основу интеллектуальных умений, как сравнение и обобщение, анализ и синтез;



технология оценивания учебных достижений учащихся и др.

51

      Следовательно, ученик может научиться действовать только в процессе самого действия, а работа учителя на

каждом уроке и образовательные технологии, которые выбирает учитель, формируют функциональную 

грамотность учащихся, соответствующую их возрастной ступени. Поэтому важнейшей в профессиональном 

становлении современного учителя является проблема формирования его технологической компетентности, 

включающей в себя глубокую теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения 

современных образовательных технологий на уроке, готовность к их адаптации и модификации с учётом 

индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

       Одним их основных направлений модернизации системы образования является обучение учащихся 

самостоятельно добывать и анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для 

максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества.

В условиях модернизации системы образования роль предметов естественнонаучного цикла, возрастает и 

обеспечивает разработку эффективных путей и средств решения жизненно важных для людей задач и проблем. 

Ядром данного процесса выступает функциональная грамотность, так как функциональная грамотность есть 

«способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на 

основе прикладных знаний». Поэтому, одной их задач изучения предметов естественнонаучного цикла в 

общеобразовательных школах должно быть ориентировано на развитие функциональной грамотности 

учащихся.

       Государственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливает требования к 

личностным, метапредметным и предметным результатам образования. Предметные требования можно 

реализовать средствами отдельных учебных предметов, а требования к личностным и метапредметным 

результатам образования могут быть успешно реализованы лишь совместным и согласованным воздействием 

всех школьных предметов, входящих в образовательные области типовых учебных программ 

общеобразовательных школ.

       Одним из эффективных способов согласования предметов, входящих в образовательные области является 

преподавание смежных учебных предметов на основе единой концепции, построенной на общих дидактических

и технологических принципах.Например, рассматривая осуществление взаимосвязи физики с предметами 

естественнонаучного цикла как дидактического условия организации практико-ориентированного обучения 

учащихся, следует отметить, что межпредметные связи объединяют теорию и практику, способствуют 

применению знаний в окружающей действительности.Следовательно, под жизненно важными задачами и 

проблемами можно понимать задачи межпредметного содержания. Например, в теории обучения физике как 

такого рода задачам относятся упражнения, в которых используют знания и умения учащихся по двум или 

нескольким предметам.

       У учащегося должно быть сформировано обобщенное умение решать задачи. Формирование его начинается

в процессе решения задач по конкретной теме, затем идет обобщение его и пополнение обобщенной структуры 

конкретным содержанием. Учащиеся, владеющие обобщенными методами решения задач, при 

соответствующем обучении смогут грамотно решать любые практически значимые задачи с использованием 

знаний предметов естественнонаучного цикла.

      Способом формирования естественнонаучной грамотности также является выделение общей для всех 

естественнонаучных предметов номенклатуры учебных заданий. Эта номенклатура не охватывает все типы 

учебных заданий по каждому предмету, но характеризует именно такие задания, которые непосредственно 

направлены на формирование компетентностей, определяющих естественнонаучную грамотность. А именно, 

следующих основных компетенций:



понимание основных особенностей естественнонаучного исследования (или естественнонаучного 

метода познания);



умение объяснять или описывать естественнонаучные явления на основе имеющихся научных знаний,

а также умение прогнозировать изменения;



умение использовать научные доказательства и имеющиеся данные для получения выводов, анализа и 

оценки достоверности этих выводов.

     В соответствии с этими тремя основными компетенциями можно выделить три группы заданий. Эти группы 

можно подвести под условные рубрики, названия которых, если их формулировать на доступном школьникам 

языке, содержат побудительный и мотивирующий смысл для ученика.

      Например, первая группа заданий соответствует первой из компетенций, относящейся к методам научного 

познания, то есть способам получения научных знаний. В таких заданиях ученику нужно найти способы 

установления каких-то фактов, измерить физическую величину, наметить план исследования предлагаемой 

проблемы.

      Вторая группа заданий соответствует заданиям, которые формируют умения объяснять и описывать 

явления, прогнозировать изменения или ход процессов. Эти умения базируются не только на определённом 

объёме научных знаний, но и на способности оперировать моделями явлений, на языке которых, как правило, и 

даётся объяснение или описание.

52

     Третья группа заданий соответствует заданиям, которые формируют умения получать выводы на основе 

имеющихся данных. Эти данные могут быть представлены в виде массива чисел, рисунков, графиков, схем, 

диаграмм и словесного описания. Анализ этих данных, их структурирование и обобщение позволяют 

логическим путём прийти к выводам, состоящим в обнаружении каких-то закономерностей, тенденций, к 

оценкам и т.д. Эти умения не совпадают, как может показаться, с умениями объяснять явления, поскольку в 

большей степени опираются на формальные, логические действия.

     Задача формирования естественнонаучной грамотности и достижения образовательных результатов ГОСО 

предъявляет определённые требования к содержанию учебной деятельности на уроке и необходимым 

компетенциям учителя.

      Учебная деятельность по преимуществу должна иметь продуктивный (в отличие от репродуктивного) 

характер и включать в себя следующие виды деятельности:



объяснение и описание явлений;



использование и построение моделей явлений и процессов;



прогнозирование изменений;



формулирование выводов на основе имеющихся данных;



анализ этих выводов и оценка их достоверности;



выдвижение гипотез и определение способов их проверки;



формулирование цели исследования;



построение плана исследования;



дискуссия по естественнонаучным вопросам.

     Соответственно и материал урока должен быть основой для организации такой деятельности и постановки 

учебных заданий, формирующих компетентности естественнонаучной грамотности. Следовательно, условно 

содержание урока можно подвергнуть своеобразному тесту. Такой тест должен определить содержание урока, а 

именно выявить предлагаются ли на уроке способы (формулы, модели, алгоритмы), которые можно 

использовать для решения круга учебных задач, соответствующих перечисленным выше видам 

деятельности.Такой тест должен содержать не один урок, а система уроков, соответствующих, например, 

разделу курса, но содержание почти каждого урока должно утвердительно отвечать хотя бы на один из вопросов

этого условного теста.

      Отсюда вытекают требования и к компетентностям учителя, если он ставит задачу формирования 

естественнонаучной грамотности учащихся:

1.

учитель сам должен обладать компетентностями, которые составляют естественнонаучную 

грамотность. Только тогда учитель сможет целенаправленно использовать задания по 

естественнонаучной грамотности в учебном процессе и тем более самостоятельно разрабатывать такие 

задания;

2.

учитель должен выступать в качестве организатора (или координатора) продуктивной 

деятельности учащихся. А это требует педагогической компетентности.

      Эти же требования определяют и содержание подготовки учителя, в том числе повышения квалификации 

учителей предметов естественнонаучного цикла.

Так, первый вид требований (обладание компетентностями естественнонаучной грамотности) фактически 

означает, что на определённом уровне учитель должен обладать квалификацией учёного-исследователя, т.е. в 

ходе своей профессиональной подготовки (включая повышение квалификации) получить и далее пополнять 

опыт исследовательской деятельности в области естественных наук. Формированию такого опыта может быть 

посвящён один из модулей программы повышения квалификации.

     Развитие профессиональной компетентности учителя, обеспечивающей реализацию педагогического 

процесса, инициирующего и формирующего функциональную грамотность учащегося, является на 

современном этапе развития образования одной из главных задач.

53

ЗАПИСЬ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ВЫРАЖЕНИЙ НА ЯП PASCAL

Зординова  Патиям  Мухамедовна 

Учитель  информатики

8 класс

Цели:  повторить типы данных и способы их описания на ЯП Pascal; изучить и закрепить правила записи 

математических выражений  и стандартных функций на ЯП Pascal.

Задачи: 



отработать навыки обращения с математическими выражениями в Паскале;



развитие  логического мышления, творческих и исследовательских качеств, навыков обобщения, 

менения ранее полученных знаний в нестандартных условиях;



развивать умение работать в группе, рационально использовать время для выполнения различных 

видов работы в группе.

Тип урока: урок с активными формами обучения.

Вид урока: изучение и первичное закрепление изученного материала.

Оборудование: дидактический, раздаточный материал, проектор, интерактивная доска, ПК с языком 

программирования Pascal, компьютерная тестовая программа.

Формы обучения: весь урок предполагает групповую форму работу учащихся. 

Методы обучения: практический, беседа (диалог), исследовательский, репродуктивный проблемно-поисковый, 

развитие критического мышления.

Оценивание обучения: Формативное, критериальное, суммативное.

Ход занятия

I. Орг.момент.

Класс делится на 3 группы. Состав групп определяется в начале урока. Входя в кабинет, учащиеся берут 

карточки, на которых изображено зеленое, желтое или красное яблоко. Рассаживаются в группы по цвету 

яблок. 

Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку, заполнение журнала.

II. Определение темы занятия. 

Развитие критического мышления, создание проблемной ситуации, межпредметная связь (англ.язык) 

Учащимся можно использовать учебники, конспекты, раздаточный материал, ИКТ (сотовую связь с выходом 

в Интернет).

1. Решить ребус и определить ключевое слово темы нашего  урока. (флипчарт)

III.  

Постановка цели занятия

познакомить учащихся со стандартными операциями и формой записи выражений на языке программирования 

Pascal;

54

 IV. Изучение и систематизация нового материала. 

Сегодня наш урок мы проведем в форме деловой игры-соревнования между группами. За победу в отдельных 

конкурсах группы получают фишки с «яблоком» соответствующего цвета. Команда, набравшая наибольшее 

количество  фишек,  получает право дополнительного «игрового» часа во внеурочное время.

Разработаем критерии оценивания  работы групп. В каждом конкурсе  предполагается выполнение  трех 

заданий.  Введем критерий: одно задание – 3 «яблока», два  задания – 4, три задания – 5 . Все ваши достижения 

будем фиксировать на интерактивной доске (дерево яблони с яблоками зеленого, желтого и красного цвета).

Игровая форма работы. 

Конкурс №1 Расшифровать ребус; 

Конкурс №2 Записать выражения  на языке Паскаль;

Конкурс №3 Вычислить значения выражений;

Конкурс №4 Определите результат логической операции.

Конкурс №5 Практическая работа на компьютере. Составление фрагмента программы.

Развитие логического, ассоциативного мышления, применение ИКТ (интерактивная доска), решение 

проблемного вопроса.

Конкурс №1.  Разгадать ребус (флипчарт) – 2 мин. Проверьте результаты своей работы (ответы на 

интерактивной доске).  

Ребус 1: функция

2.

Ребус 2:переменная

3.

 

Ребус 3: константа                                       

Диалоговая форма работы, межпредметные связи, развитие критического мышления, формативное 

оценивание работы групп

Вопрос: Мы определили два типа данных: переменная и константа. Что вы знаете о них?

Предполагаемый ответ: Константа – величина, которая не изменяется в процессе выполнения программы. 

Перемененная  - величина,  которая может изменяться в процессе выполнения программы. 

Вопрос: Какие параметры констант и переменных вам известны?

Предполагаемый ответ:  Константа и переменная имеют имя, тип, значение. 

Вопрос: Как эти типы данных обозначаются в математике? А в ЯП Pascal?  Приведите примеры

Предполагаемый ответ: в математике – буквы латинского и греческого алфавита и цифры для обозначения 

индекса. В ЯП Pascal допустимы символы только латинского алфавита, а еще знак подчеркивания и цифры.

Вопрос: Есть ли особенности обозначения данных индексов  в Pascal? В чем они заключаются?

55

Я

4,

5

,

,

4,5

,

,

,

Я

,

С

К=Т

А

Предполагаемый ответ:  Буквы греческого алфавита записываются «латинским аналогом» (betta, gamma, Pi 

и т.д), цифра, указывающая  индекс записывается в одну строку с буквой (a1, alpha2).

Вопрос: Почему? С чем это связано?

Предполагаемый ответ:  Невозможно ввести с клавиатуры подстрочные индексы и греческие символы.

Вопрос: О каких данных вы еще ничего практически не знаете?

Предположительный ответ: Мы ещё ничего не знаем о функциях.

Вопрос: На уроках математики вы часто находите модуль, квадрат, квадратный корень некоторого  числа или 

выражения. Являются ли они функциями? Почему?

Приступим к изучению стандартных функций. Любая функция в математическом виде записывается 

следующим образом: b=sin a. В языке  Pascal при записи функции аргумент записывается в скобках: b:=sin(a).  

Познакомимся со стандартными функциями Pascal.

Работа с раздаточным материалом. Диалоговая форма работы, развитие логического мышления, постановка 

и решение проблемного вопроса.

На карточках указаны функции, применяемые в ЯП Pascal, правила их написания и типы аргументов функции и 

результата. 

Две функции имеют отличные типы аргумента и результата. Почему? Докажите свою точку зрения, 

приведите примеры.

Функция 

Назначение 

Тип аргумента

Тип результата

abs (x) 

Модуль  x 

integer, real

Такой же, как у аргумента 

sqr (x) 

Квадрат x 

integer, real

Такой же, как у аргумента 

sqrt (x) 

Квадратный корень из x 

integer, real

real

round (x) 

Округление  х до ближайшего 

целого

Real

real 

frac (x) 

Дробная часть x 

Real

real 

int (x) 

Целая часть x 

Real

real 

random 

Случайное число от 0 до 1

-

real

random (x) 

Случайное число от 0 до x 

integer

integer 

жүктеу/скачать 1,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: