Сборник научных трудов г. Кокшетау, 2016

84 
процесса развития бесконфликтности заложена идея добровольного и осознанно выбранного 
отношения к поведению и поступкам другого. В этом случае бесконфликтность предполагает 
терпение более сильного, опытного человека по отношению к более слабому, что включает 
умение управлять своим поведением и учить этому других на примере собственного поведе-
ния. 
Цель  формирования  бесконфликтности  у  подростков  -  формирование  потребности и 
готовности к конструктивным взаимоотношениям с  людьми и группами людей независимо 
от  их  национальной,  социальной,  религиозной  принадлежности,  взглядов,  мировоззрения, 
стилей мышления и поведения. 
Рассматривая  деятельность  подростков  в  детском  образовательно  -  оздоровительном 
лагере, все исследователи временных детских групп и объединений отмечают интенсивность 
протекания  многих  психологических  процессов:  дети  быстро  знакомятся,  быстро  завязыва-
ются  дружеские  связи;  интенсивно  проходят  процессы  группообразования  и  т.д.  Все  это 
происходит на ограниченном пространстве, в строго ограниченное время (3 - 4 недели). Ак-
тивное узнавание товарищей по отряду, характера взрослого, стиля общения в лагере, осно-
ванного  на  определенных  условиях,  -  все  это  ускоренно  происходит в  обстановке  разнооб-
разной интенсивной деятельности и общения, почти круглосуточно. 
Ряд исследователей отмечают факт скоростного созревания временного коллектива в 
летнем лагере, что позволяет рассматривать его как своеобразную модель детского коллек-
тива вообще [5]. 
Анализ различных исследований по проблемам временного детского объединения по-
зволяет обратить внимание на его специфические особенности. Среди них, как уже было от-
мечено,  прежде  всего,  интенсивность  процессов  общения,  многообразие  взаимоотношений 
ребенка с другими людьми в разнообразных видах деятельности и свободном общении. Из 
других особенностей отмечаются: 
-
 
кратковременность его существования; 
-
 
автономность существования; 
-
 
сборность и непредсказуемость состава членов коллективов; 
-
 
насыщенность и многообразие общения, отношений и деятельности; 
-
 
интериоризация (принятие) членами коллектива ценностно-ориентированных норм 
поведения, отношений и деятельности; 
-
 
высокая эмоциональность, окрашенность жизнедеятельности. 
Кратковременность,  почти  единый  возрастной  состав  детских  коллективов,  неболь-
шой  разрыв  в  возрасте  между  детьми  и  вожатыми  создают  предпосылки  для  проявления 
подростками себя так, как хотелось им еще в школе. Автономность усиливает эффект воспи-
тательных воздействий, возникающих внутри коллектива. Сборность коллектива скрывает от 
подростков прошлое, как положительное, так и отрицательное, стереотипы, сложившиеся о 
нем до приезда в детский лагерь. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.
 
Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 144 
с. 
2.
 
Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации, http: // bim-bad.ru 
/  working  /  rabochaya  -  papka  -  biblioteki  /  akademik  -  a  -  v  -  petrovskii  /  nauchnye  -trudy  / 
obrazovanie - v - kontekste - socializacii. 
3.
 
Хасан Б.И. Психология конфликта и переговоры. Учебное пособие. - СПб: Питер, 2003. - 
250 с. 
4.
 
Степанов П.В. Педагогические  условия формирования бесконфликтности  у школьников-
подростков: Дис. канд. пед. наук. - М.: МГУ, 2002. - 187 с. 
5.
 
Курячий  С.И.  Роль  установок  личности  в  восприятии  другого  человека:  Автореф.  дис. 
канд. психол. наук. М.: [б.и.], 1984. - 24 с. 
 
 
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТ - ВАЖНОЕ  

85 
УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОГО ОТДЫХА ДЕТЕЙ 
 
Семкин Александр Владимирович 
кандидат педагогических наук 
Мейрахатқызы Назген 
Магистрант 2 года обучения  
Специальность «Педагогика и психология» 
 
Детский оздоровительный лагерь имеет свою специфику, дающую ему определенные 
преимущества  перед  другими  формами  летнего  отдыха.  По  мнению  Е.В.  Алехина  отдых  в 
детском лагере таит в себе целый ряд уникальных возможностей для ребенка [1]: 

 
освоить  современные  формы  организации  отдыха,  заложить  основы  культуры  от-
дыха, развлечений, досуга; 

 
приобрести опыт самостоятельности и ответственности в условиях, когда ситуация 
совместного проживания со сверстниками, вдали от дома и опеки родителей позволяет ему 
освоить способы сотрудничества со сверстниками, совершенствовать умения принятия само-
стоятельных решений; 

 
получить возможность искреннего, дружеского общения со взрослыми; 

 
раскрыть собственные потенциальные возможности в различных видах деятельно-
сти  и  общения,  завоевать  уважение  сверстников  и  взрослых,  приобрести  новые  интересы, 
ощутить востребованность уже имеющихся умений.  
Как видим, временное объединение детей в детском оздоровительном лагере открыва-
ет перед личностью ребенка позитивные возможности развития, отсутствующие в условиях 
стационарного коллектива. 
Учитывая вышеизложенное, педагогический коллектив лагеря должен уделять особое 
внимание сохранению и укреплению психического здоровья детей, важным составным ком-
понентом которого является психологический комфорт (эмоциональное благополучие). Как 
показывает  практика,  если  нет  эмоционального  благополучия  у  личности  соответственно  - 
нет и развития, поскольку человек в этом случае тратит больше сил на защиту, а не на дейст-
вительное  свое  развитие.  Следовательно,  удовлетворение  потребности  в  психологическом 
комфорте, создание благоприятной эмоциональной среды является одним из важнейших ус-
ловий эффективного отдыха детей.  
Термином  «эмоциональное  благополучие»  называют  удовлетворенность  личности 
деятельностью, взаимоотношениями, руководством, ее защищенность в данном коллективе, 
внутреннее спокойствие. Ряд авторов [2] трактуют его как ощущения, переживания, эмоции, 
общая  оценка  ребенком  своего  пребывания  где-либо,  в  данном  случае  в  лагере.  Соответст-
венно мы можем сказать, что психологический комфорт отражает эмоциональное состояние 
личности в данном конкретном промежутке времени в условиях детского оздоровительного 
лагеря.  
Понятие психологического комфорта (эмоциональное благополучие) тесно связано с 
такой  категорией  как  психологический  климат.  Согласно  словарю  климат  социально-
психологический [от греч. klima - наклон] - интегральная характеристика системы межлич-
ностных отношений в группе, отражающая комплекс решающих психологических условий, 
которые либо обеспечивают, либо препятствуют успешному протеканию процессов группо-
образования  и  личностного  развития.  Благоприятный  социально-психологический  климат 
характеризуется внутренним спокойствием, высоконравственной атмосферой, дружелюбием, 
взаимной требовательностью (вместе с тем личностные потребности и интересы его членов 
могут быть и неудовлетворенны из-за того, что какие-то компоненты «климата» не в полной 
мере развиты) и выступает в качестве одного из решающих факторов эффективности груп-
повой деятельности. Во многом это определяется групповой совместимостью и согласован-
ностью. 
Обобщение  позиций  ряда  ученых  [2]  позволяет  определить  понятие  «психолого-
педагогический  комфорт  в  детском  оздоровительном  лагере»  как  такое  нравственно-
эмоциональное состояние коллектива лагеря (детского и взрослого) в котором находят удов-

86 
летворение и оптимальное развитие содержательные интересы и потребности субъектов вос-
питательного процесса, как со стороны внешних бытовых условий их жизни, так и со сторо-
ны  их  душевных  переживаний  и  волнений,  отношений  друг  к  другу,  к  детскому  отдыху,  к 
работе, к окружающим событиям. 
Психологический комфорт неразрывно связан со своим противоположным понятием - 
дискомфорт  (тревога,  беспокойство,  неуверенность  в  своих  силах,  озабоченность,  страх  и 
другие отрицательные переживания).  
Структура  психолого-педагогического  комфорта  в  детском  оздоровительном  лагере 
включает необходимое и достаточное количество взаимосвязанных содержательных компо-
нентов: 
1.
 
Социально-психологический: директор лагеря; педагогический коллектив; органи-
зационная  культура  лагеря  как  образовательного  учреждения;  социальный  контроль;  опти-
мальные межличностные отношения. 
2.
 
Личностный: особенности личностного поведения детей и взрослых в течение все-
го времени пребывания в лагере. 
3.
 
Технологический:  педагогика  сотрудничества,  педагогика  ненасилия,  педагогика 
свободы, развивающий характер способов организации и условий проведения летнего отды-
ха детей, психолого-педагогическая диагностика. 
4.
 
Материально-бытовой: архитектура и дизайн лагеря, бытовые удобства в лагере. 
Каждая из этих структурных единиц имеет свои внутренние и внешние особенности, 
свое содержание. Дискомфортное состояние в ДОЛ может возникнуть, тогда, когда имеется 
явное  преобладание  в  развитии  какой-либо  стороны  комфорта.  В  практической  жизнедея-
тельности  детских  оздоровительных  лагерей  всегда  имеются  незначительные  отклонения  в 
развитии  содержательных,  внутренних  или  внешних  сторон  психолого-педагогического 
комфорта.  Незначительные  отклонения  в  развитии  одной  из  сторон  должны  компенсиро-
ваться повышенным развитием других сторон [3]. 
Выделим группы факторов, влияющих на психологический комфорт в детском оздо-
ровительном лагере. 
Первая  группа  связана  с  деятельностью  взрослых.  Работа  детских  оздоровительных 
лагерей требует достаточно большого количества специалистов, которым в течение короткой 
смены необходимо организовать детский коллектив и работать с ним.  
Вполне очевидно, что действия, установки и позиции, нормы и правила, которых при-
держиваются педагоги (прежде всего воспитатели и вожатые) во взаимодействии с детьми и 
другими  взрослыми  имеют  огромное  значение  для  создания  психологической  комфортной 
среды в лагере. Тип взаимодействия взрослого с воспитанником в ДОЛ является основным 
фактором, влияющим как на эмоциональное благополучие, так и на развитие ребенка в лаге-
ре.  
Успешность  работы  взрослых  в  детском  оздоровительном  лагере  во  многом  зависит 
от уровня развития следующих умений:  

 
взаимодействовать с детьми различных социальных групп; 

 
каждому ребенку ситуации успеха и ощущение принятости; 

 
учитывать индивидуальные и возрастные особенности воспитанников с этой целью 
осуществлять скрининговые диагностические процедуры;  

 
организовывать досуг детей и грамотного объединять их в досуговые общности; 

 
позитивно разрешать конфликтные ситуации; 

 
оказывать психолого-педагогическую поддержку воспитанникам и др. 
Совершенно очевидно, что педагогический персонал детского оздоровительного лаге-
ря  должен  работать  как  команда  профессионалов,  имеющих  необходимую  подготовку  для 
работы в условиях, которые характеризуются интенсивностью процессов общения, многооб-
разием и вариативностью межличностных взаимодействий, высокой эмоциональностью, ав-
тономностью  существования,  сборностью  состава  членов  сообщества  детей  и  взрослых, 
кратковременностью его существования. 
Вторая группа факторов раскрывает специфику взаимоотношений в детском коллек-

87 
тиве. Психическое, социальное и физическое развитие детей связано с тем, как складываются 
их отношения со сверстниками. Взаимоотношения детей, их характер, направленность фор-
мируют,  развивают  и  корректируют  эмоциональную  сферу  ребенка.  Особенности  эмоцио-
нального отношения (симпатии-антипатии и т.п.) детей друг к другу оказывают существен-
ное влияние на характер их взаимодействия, регулируют межличностное общение в детской 
группе. Неудовлетворительное положение в группе сверстников переживается детьми очень 
остро  и  нередко  является  причиной  аффективных  реакций  (развитию  повышенной  тревож-
ности, агрессивности, чувства неуверенности в себе, закреплению отрицательных эмоций). 
В  этой  связи  руководителю  детского  временного  коллектива  важно учитывать  влия-
ние детского коллектива на личность каждого ребенка, так как потребность в психологиче-
ском  комфорте  является  одной  из  актуальных  в  течение  всего  времени  пребывания  воспи-
танника в ДОЛ [4].  
Таким образом, особенности жизни в детском оздоровительном лагере, актуализиру-
ют  проблему  создания  условий  для  психологического  комфорта  воспитанников,  который 
может рассматриваться одним из критериев качества организации летнего отдыха детей. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.
 
Алехина  Е.В.  Организационно  -  деятельностные  особенности  функционирования  право-
славного детского лагеря / Е.В. Алехина // Человек и общество: история и современность: 
межвузовский сборник научных трудов. - Воронеж: ВГПУ, 2003. - С. 142 - 147. 
2.
 
Байбородова Л.В. Воспитательная работа в детском загородном лагере / Л.В. Байбородова 
М.И. Рожков. - Ярославль: Академия развития, 2003 - 256 с. 
3.
 
Буданова Г.С. Летняя страна детства / Г.С. Буданова // народное образование. - 2001. - №3. 
- С. 26 - 34. 
4.
 
Игра  в  тренинге.  Возможности  игрового  взаимодействия  /  Под  ред.  Е.А.Левановой.  - 
СПб.: Питер, 2006. - 208 с. 
5.
 
Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ.  высш.  учеб. заведений / Под 
ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 144 с. 
 
 
МАҚСАТЫМ - АЙҚЫН, БОЛШАҒЫМЫЗ - ЖАРҚЫН! 
 
Сеңкібаев С. - педагогика ғылымдарының кандидаты, доцент 
Нұрбек Б. - университеттің 2 - курс студенті 
 
Жаңа  ғасыр.  Жаңа  уақыт.  Жаңа  күн.  Міне,  осы  жаңа  замандағы  күйбең  тіршілікте 
жүріп,  ұлттық  құндылықтарымыздың  -  тіліміз,  мәдениетіміз,  ата-бабадан  қалған  салт-
жоралғыларды орындауымыз қандай дәрежеде екендігін естен шығарып бара жатқандаймыз. 
Ұлттық құндылықтарымыздың ішіндегі ең маңыздысы, оның қазіргі жағдайы көңіліме қаяу 
салып  жүрген-ұлттық  тіл  мәселесі.  Бұл,  бірақ,  кімдерді  мазалап  жүр  екен?  Ұлтжанды,  елі 
үшін  сөйлей  алатын  азаматтарымыздың  қатары  сиреп  бара  жатқандықтан  ба?  Қазақ 
халқының азаматтары, яғни, ата-бабаларымыз осы ұлттық құндылықтарды сақтап қалу үшін 
күресті,  жанталасып,  жан  берісті.  Ол  кезде  тәуелсіздік  те  болмағантұғын.  Ал,  қазір  ше? 
Тәуелсіздік  туын  тігіп  алып,  орысша  сайрап,  ағылшынша  үйреніп  жүргеніміз  бе?!  «Тілі 
өлген ел - тірі өлген ел» деген халық даналығы [1]. Мүмкін, елімізде  ұлттық ана тілімізді 
жоғалтып, мәңгүрт халық болып қалу қаупі тұрған шығар?! Жамандық шақырмай-ақ қояйын, 
алайда  ұлттың  жанашыры,  тіліміздің  қамқоршысы,  дәріптеушісі  ретінде-  қазіргі  қоғамдағы 
тілімнің қолданылу халіне көңілімнің толмайтындығын айтқым келеді. Еліме деген, халқыма 
деген осындай ащы лебіз. 
Сондықтан  өз  бостандығымызды  алғаннан  кейін  осындай  бағытта  салғыртықсыз 
жұмыс жасау бізге де парыз іс сияқты. «Алдымен артыңа қара, сосын алға бас» - деген қазақ 
сөзі  жадымыздан  кетпей,  көңілімізде  әлі  де  сайрап  тұрғандай,  себебі  кейбір  жағынан  алға 
кетсек те, кейбірінен артта екеніміз бізге емес, алашқа да аян. Венгрияның бір жаны ашыған 
азаматы:  «Қазақстанда  бәрі бар, әлеуметтік-экономикалық өсу қарқыны да жаман емес, тек 

88 
өз тіліне мән бермеген халық екен» - депті. Расында 1991 жылы заң қабылданса да мемлекет 
тілінің құр аты бар да, заты жоқ екені рас шаруа. Оны қолдану үкіметте отырғандарға үлкен 
ауыр  азап  сияқты  көрінед,  жарты  дүниесінен  айрылып  қалатындай  түрлі  себептермен 
салғырт  қарауға  машықтанып  алған.  Айтатын  аргументтері  де  осал  емес:»  мемлекет  ісін 
жүргізу,  жаңа  дәуірге  сай  жаңа  технологияны  кіргізу,  мамандандырылған  істерге  жол  ашу 
тек орыс тілінде ғана болатын шаруа» - дейді олар. Мүмкін дұрыс шығар. Осындай кезеңге 
тап болғаннан соң, кейін кету мүмкін емес екенін ашық айтқан жөн болар еді-ау деп те көбі 
ойлайды, бірақ әр жанұяның алдына келетін жағдай бұл. Қайсысына қазақшаға, не орысшаға 
берем бе деп баласын оқытуға мазалайды көбін. Үкіметтің саясатын қайдан білсін. Ашық деп 
айтады,  анығы  басқаша.  Баяғы  Совет  үкіметі  кезіндей,  орыс  тілін  білмесе  қызметтен  не 
басқадан қағылып қалып қалама ма деп халық қауіптенеді [2]. 
Қазіргі Француз ғалымдарының айтуы бойынша, әлемде 6551 тіл бар. Соның ішінде 
қазақ  тілі  сөйлеушісі  көп  70  тілдің  қатарына кіріп  тұр.  Алайда,  алдыңғы  125  -  130  жылдар 
шамасында  біздің  тіліміздің  жойылу  қаупі  тұр.  Міне,  біздің  жұмыс  істейтін  тұсымыз 
осында.Не болса да, өзімізден бастауымыз қажет. Барлық халық болып, ел болып, тілімізді 
аман алып қалып, оны одан әрі дамыту болмақ. Қазақта «Көш жүре түзеледі» деген сөз бар. 
Егер  біз  отаршыл  тілдер  үстемдігіне  төтеп  беріп,  интернет  жүйесіне  тілімізді  қосып, заман 
ағымына,  заман  көшіне  қосыла  алсақ,  көшпен  бірге  жүріп,  бәлкім,  түзеліп  те  кетер  едік. 
Әзірге  асықпаған  арбамен  қоян  қуып  жететін  заман  емес  екендігін  ескеріп,  тіл  саясатын 
нақты  қолға  алып,  жүрісімізді  жылдамдатпасақ,  әліптің  арты  неге  айналатындығын 
ойлаудың өзі қорқынышты. 
Елбасымның  мынадай  керемет  бір  сөзі  бар:  «Он  қазақ  отырып,  бір  орыс  отырса  -
орысшы сайрай жөнелетін сорлы халықпыз» деген [3]. Менің де алып, қосарым бар. Айтқан 
соң, тек шындық айтылуы тиіс. Жастарымыз еліктегіш, «әй дейтін бір - әже жоқ, қой дейтін 
бір-қожа  жоқ».  Шыны  керек,  ана  тілімізге  деген  құрмет  көрсету,  оны  күнделікті  тұрмыс 
аясында қолдану - жастарымыз үшін сәнді емесі анық. Таза қазақша сөйлеймін десең - кей 
жерде  күлкіге  қаласың!  Қарапайым  көшедегі  ілініп  тұрған  жарнамалардағы  қателіктер, 
аудиожарнамалардағы  сөйлеп  тұрған  азаматтарымыздың  бір  сөзді  дұрыс  жеткізе  алмауы- 
ұлтжанды азаматтарды бей-жай қойдырмасы керек! 
Елімнің  жағдайын  түсінемін,  біздің  осылай  қалыптасуымызға  да  көптеген  себептер 
бар. Мысалы, Қазақстан - көп ұлттың өкілдері тұратын (көп диаспоралы) мемлекет. Еуразия 
континентіндегі  бір  кездегі  көптегенэмиграциялық  процестердің  экспериментіне  айналған 
ел,  көші-қон  үрдістерін  көп  қабылдаған  реципиент  мемлекет.  Әсіресе,  көші-қон  процесінің 
«қызған»  уақыты  Стольпин  реформасы  мен  патша  өкіметі  кезіндегі  орыс-казак,  украин 
шаруа  мұжықтарының  «қара  қытайдай»  қаптаған  кезі  еді.  Одан  кейінгі  тарихи  оқиғалар  да 
Қазақстан халқының көпұлтты ел болуына әсер етті: соғыс алдындағы және соғыстан кейінгі 
жылдардағы  депортацияланған  ұлттардың  (немістер,  корейлер,  шешендер,  гректер, 
ингуштар,  финдер,  қырым  татарлары,  голландықтар,  тат,  т.б.)  қоныс  аударуы;  АЛЖИР, 
КарЛАГ,  СтепЛАГ,  «Долинка»  еңбек-түзету  лагерлері;  2  млн.-нан  аса  тың  игерушілердің 
басыбайлы келуі (әрине, Голощекин қолымен жасалған геноцид, коллективтендіру кезіндегі 
қоныс аудару, Ұлы Отан соғысы да қазақ халқының азаюының басты себепкері еді) [4]. 
Қазақстан ғалымдардың көп жылдық зерттеулері нәтижесінде мынандай елдің тілдік 
жағдайы, яғни көптілділік жағдайы байқалатынын айтуда: 
Біріншіден,  жалпы,  Қазақстанда  қостілділік  (билингвизм)  дамыған,  сонымен  қатар 
ағылшын  тілінің  функциясы  да  артып  келеді,  демек  Қазақстанда  көптілділік  сипат  та  орын 
алып отыр. 
Екіншіден, бұрында орыс тілі кәсіби әрі карьералық және қоғамдық коммуникативтік 
қажеттілікте  басты  рөл  атқарса,  қазір  ағылшын  тілі  бұл  бағытта  басты  орынға  оңтайланып 
бара жатқаны байқалады. Мемлекеттің «үш тұғырлы тіл» саясаты да ағылшын тілін қолдап 
отырғандықтың белгісі. Шетелде Қазақстан жастарының 16 мыңдай адам оқиды және оның 
2000-дай  адамы  Болашақ  бағдарламасымен  оқиды  (оқыған!).  Және  де  ағылшын  тілін  оқыту 
барлық  орта  және  жоғары  оқу  орындарында  жолға  қойылған,  ағылшын  тілінен  емтихандар 
болады,  докторантура  мен  магистратураға  міндетті  ағылшын  тілі  емтиханы  енгізілген.  Ең 
бастысы,  ағылшын  тіліне  деген  халықтың  қызығушылығы  мол  және  де  профессияда 

89 
көтерілуге,  кәсіби  мақсаттағы  әрекеттерге  және  әлеуметтік  жағдайды  жақсартуға  ағылшын 
тілінің қажет екені белгілі. 
Үшіншіден,  орыс  тілі  -  көптілділік  үрдісіндегі  басты  әртүрлі  топтардың  көп 
меңгерген  тіліне  айналып  отыр.  Топтар  арасында  алғашқы  қатарда  қазақтар,  яғни 
қазақтардың  93,3%-і  (тек  0,4%-і  ғана  білмейді)  орыс  тілін  орташа  және  жоғары  деңгейде 
игерген.  Орыс  халқы  өз  ана  тілін  толық  меңгерген,  яғни  97,6%  (1999  жылы  -  100% 
меңгергенін  көрсеткен)  меңгерген.  Орыс  тілін  білушілік  (компетенция)  басқа  диаспора 
өкілдерінде  жоғары  дәрежеде.  Белорус,  өзбек,  ұйғыр,  неміс,  украин,  армян,  поляк,  шешен, 
корей т.б. ұлт өкілдерінің тек 13,2%-і ғана орыс тілін төменгі деңгейде меңгерген, ал 94,2% 
орыс тілін орташа және кәсіби деңгейде меңгерген. 

жүктеу/скачать 2,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: