Сборник научных трудов г. Кокшетау, 2016

98 
Особо в законе указаны социальные гарантии педагогическим работникам образо-
вания, работающим в сельской местности, по решению местных представительных органов: 
1)
 
устанавливаются повышенные не менее чем на двадцать пять процентов оклады и 
тарифные ставки по сравнению со ставками педагогических работников, занимающихся пе-
дагогической деятельностью в городских условиях; 
2)
 
выплачивается  единовременно  денежная  компенсация  на  покрытие  расходов  за 
коммунальные услуги и на приобретение топлива для отопления жилых помещений за счет 
бюджетных  средств  в  размерах,  устанавливаемых  по  решению  местных  представительных 
органов; 
3)
 
Педагогическим работникам образования, работающим в сельской местности, пре-
доставляются  дополнительные  меры  социальной  поддержки,  предусмотренные  законода-
тельством Республики Казахстан. 
4)
 
Педагогическим  работникам  образования,  работающим  в  сельской  местности, 
имеющим скот в личной собственности, предоставляются корма, земельные участки для па-
стьбы скота и сенокошения по решению местных представительных и исполнительных орга-
нов [1]. 
Таким  образом,  педагогические  работники  Республики  Казахстан,  работающие  в 
сельской местности находятся на особом положении и поддержаны дополнительными соци-
альными гарантиями, закрепленными в Законе об образовании. Но, не смотря на государст-
венную поддержку сельские школы испытывают значительные трудности в педагогических 
кадрах. Одной из проблем является адаптация молодых педагогов при поступлении на рабо-
ту. 
История человеческой цивилизации прочно связана с двумя основными типами посе-
лений - городом и деревней. Это деление оказалось более глубинным, чем деление на клас-
сы.  Оно  играет  и  определяющую  роль  в  появлении  различных  типов  личности.  Если  цель 
школы  -  воспитание  неповторимой  и  оригинальной  личности,  то  сельская  школа  по  своим 
задачам должна отличаться от школы города. Система организаций педагогического труда в 
селе  тоже  должна  быть  во  многом  отличаться  от  городских  школ.  Разрушение  деревни  во 
многом связано с недооценкой традиционной сельской культуры, сельских форм соседского 
общения, особенностей рабочего и свободного времени и т.д. С этими неустранимыми осо-
бенностями деревни ребенок сталкивается с первых же лет своей сознательной жизни. Сель-
ская школа сегодня является важнейшим фактором  жизнеобеспечения сельской семьи, раз-
вития  сельскохозяйственного  производства  и  стабилизации  социальной  жизни  села.  Сель-
ская школа формирует менталитет личности. При всех разрушительных тенденциях именно 
школа  сохраняет  возможность  воспитания  юного  поколения  в  духе  общности,  социальной 
ответственности, любви к Родине. Школа на селе - это не просто заведение, где ученик полу-
чает определенные знания (хотя и это, несомненн о, крайне важно). Сельская школа несет в 
себе  еще  гораздо  более  важную  миссию  -  это  место,  где  ребенок  социализируется,  то  есть 
становится  человеком  общественным,  постигает  свою  значимость  в  образе  гражданина.  В 
городе  у  школьника  есть  много  иных  возможностей,  чтобы  вписаться  в  общество:  кружки, 
секции, детские дома творчества и т.п., а на селе всего этого недостаточно. Все это там мо-
жет восполнить деятельность образовательного учреждения, в котором профессионально са-
мореализуется  компетентный  педагог  с  внутренней  мотивацией  к  работе  в  сельской  школе 
[2]. 
Учитель  -  это  важнейшая  социальная  фигура  на  селе.  К  нему  предъявляется  особые 
требования, сельский учитель должен уметь: 

 
эффективно  реагировать  на  изменяющиеся  образовательные  запросы  учащихся, 
родителей, сельского социума, с учетом нормативных документов модернизирующегося ка-
захстанского образования; 

 
широко использовать многообразные формы организации учебно-воспитательного 
процесса и деятельности школы в целом, коррелировать их с конкретными социально- эко-
номическими, как правило, ограниченными условиями; 
 

 
осуществлять  взаимодействие  с  различными  административными  органами,  рабо-

99 
тодателями,  общественными  организациями  и  гражданами  в  целях их  привлечения и  коор-
динации совместных усилий, направленных на развитие образования на селе; 

 
выделять перспективные тенденции развития сельского социума на основании чего 
проектировать и реализовывать направления модернизации образовательного пространства;  

 
в  условиях  многопредметной  деятельность  выстраивать  учебно-воспитательный 
процесс на основе интегративных курсов; 

 
мотивировать  на  повышение  образовательного  статуса  не  только  учащихся,  но  и 
взрослое население в рамках усиления влияния школы на сельский социум [5]. 
Социально-профессиональная группа сельских учителей - это специалисты, работаю-
щие в школах сельской местности, обладающие всеми признаками, свойственными учитель-
ской  профессии,  которые  однако  проявляются  специфически  ввиду  их  обусловленности 
сельским образом жизни, характерными особенностями труда, быта, уровня развития общей, 
профессиональной и политической культуры учителей села [3]. 
Сельская  модель  школы  нуждается  и  в  новых  принципах  организации  учительского 
труда, которые вытекают из особенностей организации учебного процесса в сельской мало-
комплектной школе:  
-  совмещение разных предметов одним учителем; 
-  совмещение должностей; 
-  низкая стабильность педагогического состава;  
-  "педагогическое одиночество";  
-  ограниченные возможности для самообразования;  
-  загруженность общественной работой и др. [3]. 
Система подготовки учителей для работы в сельской малокомплектной школе только 
начинается. Педагогические училища, институты и университеты готовят учителей, диффе-
ренцируя  их  только  по  специальностям.  Между  тем,  сельская  школа  должна  формировать 
личность определенного типа, для чего нужен особо подготовленный педагог. Подготовка и 
чтение  спецкурсов  об  особенностям  организации  труда  учителя  сельской  школы  и  о  соци-
альных проблемах жизни деревни с использованном местного статистического и социологи-
ческого материала представляется одной из путей постепенного введения новой программы 
обучения учителей для села.  
Проблема социально-психологической адаптации молодых учителей в сельской мест-
ности, неоднозначна и достаточно сложна. Современная ситуация вызывает необходимость 
быстрой и многоаспектной адаптации молодых педагогов к реалиям сегодняшнего дня в свя-
зи с изменившейся стратегией в образовательной сфере Казахстана и запросов государства и 
рынка трудовых услуг. 
Процесс профессиональной адаптации педагога в сельской школе в современной со-
циально-экономической  ситуации  остается  актуальным.  Развитие  сельского  учителя  в  ходе 
адаптации происходит при условии, что адаптация рассматривается не как простое приспо-
собление к окружающей среде, а как системное взаимодействие с социальной средой, веду-
щее в соответствии с теорией систем к качественным изменениям и учителя, и самой среды. 
Успешная  адаптация  сельского  учителя  происходит  в  ходе  принятия  на  личностном 
уровне позитивных норм и правил сельского социума, внимательного контроля за собствен-
ным  поведением  в  новой  социальной  среде,  последовательной  выработке  положительного 
эмоционального состояния, обеспечения эффективной педагогической и социальной работы, 
сохранения  психологической  устойчивости.  На  основе  реализации  этих  механизмов  проис-
ходит  успешная  адаптация  и  самореализация  как  важнейшие  составляющие  развития  сель-
ского учителя. 
Для реализации модели развития сельского учителя важно обеспечить адекватные ор-
ганизационно-педагогические  условия.  Наличие  таких  условий  повышает  эффективность 
развития сельского учителя. К организационно-педагогическим условиям развития сельского 
учителя относятся:  

 
доступность  новых  технологий  обучения  и  воспитания,  научных  исследований  в 
области педагогики и психологии;  

 
непрерывность и планомерность повышения профессионального уровня в системе 

100 
повышения  квалификации  и  профессиональной  переподготовки  работников  образования,  а 
также в ходе самообразовательной деятельности; 

 
наличие устойчивых связей с различными субъектами, заинтересованными в разви-
тии сельской школы (коллегами, родителями, администрацией, органами управления образо-
ванием, работодателями, научно-методическими и культурными центрами и т д.); 

 
обеспечение высокого статуса образования и учителя в сельском социуме; 

 
развитие системы школьного самоуправления с широким использованием принци-
пов государственно-общественного управления; 

 
наличие  региональной  программы  развития  сельской  школы  и  образовательной 
программы школы; 

 
доброжелательный климат в высококвалифицированном педагогическом коллекти-
ве; 

 
развитие инновационной деятельности в школе [3]. 
Рассмотренные  педагогические  условия  определяют  создание  благоприятной  атмо-
сферы для развития сельского учителя, являясь, таким образом, индикаторами оценки сель-
ской  среды.  Для  контроля  же  эффективности  модели  развития  сельского  учителя  имеется 
система  показателей  и  индикаторов  данного  процесса  адаптации  и  социализации  молодого 
учителя. 
Индикаторы успешности социальной адаптации сельского учителя: 

 
адаптированность в сельском социуме; 

 
удовлетворенность профессиональной деятельностью; 

 
умение контролировать собственное поведение; 

 
включенность в управление школой и социумом; 

 
активная деятельность в социуме; 

 
взаимодействие с субъектами деятельности сельской школы. 
Индикаторы творческого развития: 

 
системная  деятельность  по  определению  своих  профессиональных  и  личностных 
качеств; 

 
наличие и выполнение плана саморазвития; 

 
систематическое решение творческих задач; 

 
приверженность творческим видам деятельности. 
Индикаторы развития профессиональной культуры: 

 
высокая мотивация на педагогическую деятельность; 

 
системное совершенствование психолого-педагогических знаний и умений; 

 
эффективность педагогической и социальной работы; 

 
владение способами саморегуляции; 

 
высокая психологическая устойчивость; 

 
уверенность в собственном профессионализме; 

 
индивидуальный стиль педагогической деятельности; 

 
широкое использование передового педагогического опыта и новых информацион-
ных технологий; 

 
внедрение инноваций в учебно-воспитательный процесс [3]. 
Организуя деятельность сельских школ, методической службы по оказанию помощи 
молодым специалистам целесообразно сосредоточить внимание на следующих аспектах:  
6.
 
Обеспечение в школах условий для успешной профессиональной адаптации, кото-
рые позволили бы начинающим учителям полнее раскрыть свои возможности, а именно соз-
дать в педагогическом коллективе атмосферу творческого поиска, в котором каждый педагог 
может полнее реализовать свои способности и реализовать свой творческий потенциал.  
7.
 
Целенаправленное  руководство  деятельностью  администрации  школ,  учителей-
наставников  по  организации  процесса  профессионального  становления  молодых  специали-
стов.  
8.
 
Разработка  различных  форм  методической  помощи  молодым  учителям  на  основе 

101 
выявленных затруднений и коррекция их педагогической деятельности.  
9.
 
Изучение  и  популяризация  педагогически  ценного  опыта  организации  работы  с 
молодыми  учителями  с  целью  внедрения  наиболее  эффективных  форм  в  практику  работы 
сельских школ [4]. 
Ланцова  И.О.  выделяет  совокупность  принципов  необходимых  и  достаточных  для 
развития  сельского  учителя  в  ходе  профессиональной  деятельности:  адаптивности,  компе-
тентности,  администрирования,  прогностичности  и  мотивации  Данные  принципы  наряду  с 
общедидактическими определяют не только особенности построения профессиональной дея-
тельности, но и характер мероприятий по развитию педагога [5]. 
Принцип адаптивности связан с необходимостью в работе сельского учителя, посто-
янно  подстраивать  свою  профессиональную  деятельность,  да  и  всю  жизнь  в  достаточно 
замкнутом  социуме,  к  быстро  изменяющимся  запросам  окружения  и  социально-
экономической ситуации Проблема  успешного  вхождения в сельский социум, являясь важ-
нейшей  на  начальном  этапе  работы  учителя,  не  теряет  своей  остроты  на  всем  протяжении 
профессиональной деятельности. Будучи социально значимой фигурой на селе, учитель все 
время доказывает свой авторитет. 
Принцип компетентности является ключевым принципом профессионального образо-
вания, он отвечает за формирование знаний и умений в области избранной профессиональ-
ной деятельности. Однако в условиях работы в сельской школе содержательное наполнение 
данного принципа существенно дополняется. Реально молодому специалисту на селе прихо-
дится сталкиваться с проблемами, которые не  рассматриваются специально в ходе профес-
сиональной подготовки работа под постоянным социальным контролем, ограниченность ре-
сурсов, специфические вызовы социума, необходимость вести сразу несколько предметов и 
др. 
Принцип  администрирования  определяет  необходимость  развития  с  позиции  совер-
шенствования организаторских и управленческих качеств личности. Сельский учитель - это 
не только воспитатель подрастающего поколения, он во многом является организатором дея-
тельности школы и развития сельского социума. Учитель на селе постоянно взаимодействует 
с  различными  административными  и  общественными  органами,  организует  методическое 
обеспечение учебно-воспитательного процесса, осуществляет управление выделенными ему 
материальными  ресурсами  и  культурно-просветительской  работой  не  только  с  учащимися, 
но  и  со  значительной  частью  сельского  населения.  Высока  роль  учителя  в  организации  и 
управлении досуговой работой на селе. 
Принцип  прогностичности  определяет  необходимость  развивать  проектировочные 
способности на основе научного планирования. Учителю важно видеть перспективы разви-
тия сельского социума, новые потребности в образовательных услугах и на этой основе раз-
рабатывать  собственные  образовательные  программы.  В  условиях  ограниченных  ресурсов 
необходимо четко выбирать приобретаемое для школы и дисциплин учебного цикла научно- 
методическое обеспечение, оборудование и т.п. 
Принцип мотивации - один из основных принципов любой инновационной деятельно-
сти. Работа сельского учителя является, по сути, как раз инновационной деятельностью. Об 
этом свидетельствуют особенности функционирования сельской школы, требования к сель-
скому учителю, законодательные и нормативные документы в области развития села [5]. 
Таким  образом,  модель  развития  сельского  учителя  представлена  концептуальными 
подходами  (целевая  установка,  задачи,  определяемые  требованиями  к  педагогу  и  предло-
женная совокупность принципов), направлениями (адаптация, профессиональное и личност-
ное развитие, формирование индивидуального стиля в работе, творческое развитие, развитие 
профессиональной культуры) и механизмами реализации [5]. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.
 
Закон  Республики  Казахстан  «Об  образовании»  (с  изменениями  и  дополнениями  по  со-
стоянию на 04.07.2013 г.) // ИС «Параграф». 
 
2.
 
Федина В.В. Особенности адаптации педагогов в сельской школе // Известия Пензенского 

102 
государственного  Педагогического  университета  имени  в.  г.  Белинского  Общественные 
науки №28 2012 С. 1090 - 1903. 
3.
 
Бритвина  И.Б.  Социальные  проблемы  сельских  учителей,  Екатеринбург.:  СГУ,  авт.  дис-
сер. 1992, с. 25. 
4.
 
Алексеева И.С. Организационно-педагогическое обеспечение профессионального станов-
ления молодых специалистов в условиях сетевого взаимодействия сельских школ // Исто-
рическая и социально-образовательная мысль. 2013. №1 (17) С. 65 - 67. 
5.
 
Ланцова И.О. Педагогические основы развития сельского учителя Москва: - Издательство 
Университета РАО. - 2012 г. с. 22.  
 
 
ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА В ДИАДАХ  
«РЕБЕНОК - ВЗРОСЛЫЙ» ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Смагулов М.К. - магистрант кафедры социально-педагогических дисциплин 
КУ им. А. Мырзахметова 
Семкин А.В. - к.п.н., доцент 
 
Общение - это главное условие и основной способ жизни человека, это всегда взаим-
ная, обоюдная активность, предполагающая встречную направленность партнеров. Только в 
общении с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое 
место в мире. Общение всегда направлено на другого человека. Этот другой человек высту-
пает как личность, которая наделена своей собственной активностью и своим отношением к 
другим [1]. 
Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной ак-
тивности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому ребенок получает необхо-
димую для его индивидуального развития информацию.  
В дошкольном возрасте существуют две сферы общения - со взрослыми и со сверст-
никами, причем обе необходимы для нормального развития личности ребенка.  
Только  в  общении  со  взрослыми  людьми  ребенок  может  получить  общественно-
исторический опыт человечества. Первые годы жизни ребенка являются периодом наиболее 
интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, пси-
хического и нравственного здоровья.  
Л.С. Выготский считал, что отношение ребенка к миру - зависимая и производная ве-
личина от самых непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку. Ес-
ли бы человек был с рождения лишен общения, то он никогда не стал бы цивилизованным, 
культурно и нравственно развитым гражданином, был бы до конца жизни обречен оставаться 
полуживотным, лишь внешне, анатомо - физиологически напоминающим человека. Ребенок 
в  процессе  общения  развивается,  приобретает  психические  и  поведенческие  качества.  До-
школьник  не  может  прочитать  в  книге  ответы  на  все  его  интересующие  вопросы,  поэтому 
ему так важно общаться с взрослыми, благодаря им дошкольник раскрываем мир для себя и 
познает  всё  лучшее  и  отрицательное,  что  есть  у  человечества.  Одна  из  наиболее  важных  и 
оригинальных для психологии идей заключается в том, что источник психического развития 
находиться не внутри ребенка, а в его отношениях со взрослым [2]. 
В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения 
со взрослыми:  
1.
 
ситуативно-личностное; 
2.
 
ситуативно-деловое; 
3.
 
внеситуативно-познавательное; 
4.
 
внеситуативно-личностное. 
Ситуативно - личностная форма общения в диаде «ребенок - взрослый». 
Первая  форма  общения  ребенка  со  взрослым  была  названа  ситуативно-личностной, 
которое протекает в период от одного до шести месяцев жизни. Сначала это общение выгля-
дит как ответ на воздействие взрослого, потом ребенок начинает активно двигаться, привле-

103 
кая к себе внимание, даже когда взрослый ругается, ребенок радуется, потому что - это вни-
мание к ребенку, обращенность к нему. Потребность во внимании взрослого - первая и ос-
новная  потребность  в  общении  -  остается  на  всю  жизнь.  Зародыши  всех  важных  качеств 
(развитие личности, активное, деятельное отношение к окружающему, интерес к предметам, 
способность  видеть,  слышать,  воспринимать  мир,  уверенность  в  себе  и  т.д.)  появляются  в 
общении матери с младенцем. Средством общения для данной формы является обмен взгля-
дами,  улыбками,  вскриками  и  гулениями  ребенка,  ласковым  разговором  взрослого  и  носят 
исключительно экспрессивно - мимический характер.  
Ситуативно-деловая форма общения в диаде «ребенок - взрослый». 
При этом виде общения взрослый становиться нужный и интересный ребенку не сам 
по себе, а тем, что у него есть разные предметы и он умеет что-то с ними делать. К экспрес-
сивно - мимическим средствам добавляются предметно - действенные - дети активно поль-
зуются жестами, позами, выразительными движениями. Но предмет сам по себе ребенку не 
интересен, ему интересно как этим предметом можно пользоваться. Эти предметы становят-
ся нужными и предпочтительными потому, что они в руках взрослого, взрослый показывает 
детям, как можно играть в эти игрушки. Для того что бы дети начали играть с игрушками, 
взрослый обязательно должен сначала показать и рассказать, что можно с ними и как играть. 
Потребность  в  сотрудничестве  является  основной  для  ситуативно-делового  общения.  В  та-
ком общении ребенок овладевает предметными действиями, учится пользоваться бытовыми 
предметами (ложкой, вилкой, горшком, расческой, одеваться, умываться, играть с игрушкой 
и т.д.).  

жүктеу/скачать 2,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: