Сборник научных трудов по материалам конференции научная общественная организация



Pdf көрінісі
бет22/26
Дата03.03.2017
өлшемі4,7 Mb.
#6613
түріСборник
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   26

3.
 
Организация урока с использованием средств ИКТ 
Урок  –  это  логически  завершённый,  целостный,  ограниченный 
временными  рамками  и  определённым  объемом  учебной  работы  отрезок 
учебно-воспитательного процесса. В нём в сложном взаимодействии находятся 
основные  элементы  учебного  процесса:  цели,  задачи,  содержание,  формы, 
методы, средства, взаимосвязанная деятельность педагога и обучающегося. 
Подготовка  и проектирование урока с использованием ИКТ включает в 
себя следующее: 
-
 
определение  роли  и  места  предстоящего  урока  в  изучаемой  теме, 
разделе; 
-
 
формулировка целей и задач урока с учетом требований  дисциплины; 
-
 
планирование  образовательных  продуктов,  которые  будут  созданы 
обучающимися в результате учебной деятельности; 
-
 
выбор  способов  контроля  и  оценки  результатов  деятельности 
обучающихся; 
-
 
изучение  учебной  литературы,  методических  пособий,  электронных 
изданий по данной теме;  
-
 
выбор  наиболее  эффективных  методов  обучения,  форм  проведения 
урока и основных видов деятельности обучающихся; 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
283 
 
-
 
отбор  и  подготовка  электронных  образовательных  ресурсов, 
демонстрационных  опытов,  интерактивных  моделей,  таблиц  и  другого 
оборудования; 
-
 
разработка структуры, планирование этапов урока

В  качестве  ожидаемых  результатов  работы  с  ИКТ  в  процессе  учебной 
деятельности, можно выделить следующие: 
- повышение мотивации к обучению; 
-  овладение  компьютерной  грамотностью    обучающимися,  повышение 
уровня компьютерной грамотности педагогом; 
-  формирование  коммуникационных  навыков:  умение  собирать  факты, 
анализировать,  сопоставлять  их,  логически  рассуждать,  слушать  и  понимать 
устную и письменную речь, делать выбор и принимать решения;  
-  развитие  творческой  активности  и  познавательных  способностей 
обучающихся; 
- организация самостоятельной и исследовательской деятельности; 
-  создание  собственного  банка  учебных  и  методических  материалов, 
готовых к использованию в учебно-воспитательном процессе. 
Информационные  и  коммуникационные  технологии  это  современное 
мощное  средство  в  арсенале  любого  педагога.  При  умелом  использовании  в 
учебном процессе методик и форм организации занятий с использованием ИКТ 
может  быть  выработана  самостоятельная  методическая  система  обучения 
преподаваемой  дисциплины,  которая  будет  способствовать  формированию 
требуемых 
качеств 
личности 
обучающихся. 
Личности, 
умеющей 
взаимодействовать 
с 
окружающими, 
креативной, 
целеустремлённой, 
мыслящей,  способной  к  самообучению  и  готовой  к  профессиональному 
совершенствованию. 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
284 
 
Библиографический список 
1.
 
Гафурова, 
Н. 
В. 
Методика 
обучения 
информационным 
технологиям. Практиум [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Н. В. Гафурова, 
Е. Ю.Чурилова. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2011. - 181 
с. 
2.
 
Лапчик,  М.  П.  Подготовка  педагогических  кадров  в  условиях 
информатизации образования [Электронный ресурс] : учебное пособие / М. П. 
Лапчик.  -  Эл.  изд.  -  М.:  БИНОМ.  Лаборатория  знаний,  2013.  -  182  с.:  ил.  - 
(Педагогическое образование). 
3.
 
Хеннер,  Е.К.  Формирование  ИКТ-компетентности  учащихся  и 
преподавателей в системе непрерывного образования [Электронный ресурс] / Е. 
К. Хеннер. - 2-е изд. (эл.). - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 188 с.: ил. 
4. 
http://www.garant.ru
  ФГОС  ВПО  по  направлению  подготовки 
«Педагогическое образование». 
 
 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 
285 
 
СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 
УДК 37 
Дильдина Н.А. Сущность компетентности социального 
взаимодействия руководителя дошкольной 
образовательной организации 
 The essence of the competence of social interaction of the head of the preschool 
educational organizations 
Дильдина Н. А. 
 преподаватель кафедры теории, методики и менеджмента  
дошкольного образования 
факультета дошкольного образования  
Южно-Уральский государственный  
гуманитарно-педагогический университет 
Dildina N. A. 
teacher of department to the theory, methodology and management  
of preschool education 
Faculty of  Preschool Education
 
South Ural State Humanitarian Pedagogical University 
 
Аннотация: 
Компетентность 
социального 
взаимодействия 
руководителя 
заключается  в  эффективности  решения  им  социальных  задач,  возникающих  в  реальных 
жизненных  ситуациях.  Для  решения  социальных  задач  необходим  комплекс  умений, 
формируемых на основе приобретенных знаний, учебного и жизненного опыта. 
Ключевые  слова:  компетентность,  социальное  взаимодействие  руководителя 
дошкольной образовательной организации. 
Abstract:  Competence  of  social  interaction  of  the  head  is  the  effectiveness  of  solving 
social problems arising in real-life situations. For the solution of social problems requires a set of 
skills formed on the basis of acquired knowledge, training and experience. 
Keywords:  competence,  social  interaction  of  the  head  of  the  preschool  educational 
organization. 
 
Расширение масштабов и возникновение новых форм и моделей работы 
руководителя требуют высокого уровня профессиональной подготовки будущих 
руководителей. 
Необходимость взаимодействия с социумом, социальными институтами, 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 
286 
 
группами  населения,  специалистами  различного  профиля  в  процессе 
осуществления  профессиональной  деятельности  актуализирует  проблему 
формирования  компетентности  социального  взаимодействия  как  ключевой  для 
профессиональной  деятельности  руководителя  дошкольной  образовательной 
организации. 
А.В.Хуторской 
определяет 
компетентность как 
совокупность 
личностных  качеств  индивида  (ценностно-смысловых  ориентаций,  знаний, 
умений,  навыков,  способностей),  обусловленных  опытом  его  деятельности  в 
определенной социально и личностно-значимой сфере
 [5 ].
 
И.А  Зимняя  придерживается  мнения,  что  компетентность  –  это 
интеллектуально 
и 
личностно 
обусловленный 
опыт 
социально-
профессиональной жизнедеятельности человека [3,с.40]. 
По  мнению  И.А.  Зимней    компетентности  можно  разделить  на  три 
группы:  1)  относящиеся  к  личности;  2)   взаимодействию  человека  и 
общества;   3)  относящиеся  к  деятельности  человека.    Выделенные  группы,  в 
свою  очередь,  включают  в  себя  десять  основных  компетенций,  в  том  числе 
компетенции  здоровья  сбережения,  социального  взаимодействия,  общения  и 
др.,  причем  пять  из  них  являются  базовыми  социальными  компетентностями 
[3].
 
Отечественные  и  зарубежные  учёные,  стараясь  прояснить  природу  с
оциальных  отношений  и  компетентности,  выделяют  различные  составляющ
ие  компетентности социального  взаимодействия  личности. 
Выявленной 
 на  
основе  
анализа 
педагогической  
и 
психологической   литературы,  наиболее  полной,   является  следующая   ее 
структура:  

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 
287 
 

 
мотивационный  компонент  (т.е.  мотивы,  побуждающие  к 
проявлению  личностного  свойства  в  деятельности,  применению  человеком 
технологий  решения  социальных  задач,  осуществления  правил  и  норм 
поведения), 

 
когнитивный  компонент  (т.е.  знания  о  средствах,  способах, 
программах выполнения действий),  

 
деятельностный 
компонент 
(т.е. 
умение 
действовать 
в 
разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях),  

 
аксиологический 
компонент 
(т.е. 
ценностно-смысловое 
отношение  к  социальному взаимодействию). 
Смысл  социального  взаимодействия  открывается  при  условии 
включенности людей в некую общую деятельность, осуществляя которую они 
преследуют определенные цели, совместно выполняют действия и операции.  
Уровень  развития  компетентности  социального  взаимодействия 
личности руководителя проявляется  в успешности осуществления следующих 
умений:  

 
способность  к  работе  в  коллективе

 
способность  понимать  и  анализировать  социально  значимые  про
цессы  и  проблемы; 

 
способность  осуществлять  деловое  общение:  публичные  выступл
ения,  переговоры,  совещания,  деловая  переписка; 

 
обладание   основами   психологии   и   социологии,   позволяющими  
понять  психологические  особенности  межличностного  взаимодействия  и  ор
ганизации  общества; 

 
лидерские  качества,  умение  руководить  коллективом; 

 
знание  и  способность  применять  моральные  и  этические  нормы; 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 
288 
 

 
толерантность;  

 
знание  и  применение  прав  и  свобод  человека  и  гражданина,  уч
астие  в  политической  жизни;
 

 
определение  целей  и  выстраивание  целевой  иерархии  социального 
взаимодействия;
 

 
умение осуществлять поиск и обмен  информацией;
 

 
 анализ  социальных  ситуаций,  действие  в  соответствии  с  личной  и 
общественной пользой;
 

 
разработка различных программ взаимодействия, проектирование и 
моделирование  их  в  практических  формах,  реализация  в  конкретной 
деятельности.
 
Социальное  взаимодействие  в  контексте  профессиональной  подготовки 
будущего 
руководителя 
дошкольной 
образовательной 
организации 
рассматривается в нескольких направлениях: 
1)  профессиональное  взаимодействие  со  специалистами  различных 
социальных институтов; 
2)функционально-ролевое взаимодействие с субъектами профессиональной 
деятельности; 
3) межличностное взаимодействие в процессе совместной деятельности. 
Раскроем содержание каждого из обозначенных направлений. 
1.  Профессиональное  взаимодействие  в  деятельности  руководителя 
осуществляется  между  педагогами,  родителями,  а  также  с  учреждениями 
здравоохранения  и  культуры,  с  образовательными,  общественными  и 
спортивными  организациями.  В  ходе  такого  взаимодействия  решаются  задачи 
обучения,  развития  и  воспитания  дошкольников,  а  также  происходит  обмен 
информацией между субъектами для согласования взаимных действий. Политика 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 
289 
 
профессионального  взаимодействия  направлена  на  развитие  каждого  субъекта 
образовательных отношений и организации в целом
2.  Функционально-ролевое  взаимодействие  происходит  на  двух  уровнях 
деятельности руководителя: 1) на уровне образовательной организации, основные 
задачи которой - сохранение и укрепление физического и психического здоровья 
воспитанников,  обеспечивающего  их  эмоциональное  благополучие    и  их 
всестороннее  развитие;  2)  на  уровне  организаций  окружающего  социума,  задача 
которых 
– 
обеспечение 
максимально 
эффективного 
взаимодействия. 
Взаимодействие  между  субъектами  этих  уровней  заключается  в  согласовании 
мероприятий, процессуальной стороны управленческой деятельности, совместного 
решения возникающих проблем. 
3.  Межличностное  взаимодействие  в  процессе  совместной  деятельности 
заключается 
во 
взаимодействии 
между 
руководителем 
дошкольной 
образовательной  организации  и  всеми  ее  сотрудниками,  которое  обусловливает 
уровни: 
эффективности 
собственно 
образовательной 
деятельности, 
подготовленности  педагогов  к  ее  осуществлению,  построения  статусно-ролевых 
отношений  в  коллективе,  проявления  людьми  позитивных  и  негативных  качеств 
личности. 
Таким  образом,  можно  сделать  вывод  о  том,  что  компетентность 
социального взаимодействия руководителя заключается в эффективности решения 
им  социальных  задач,  возникающих  в  реальных  жизненных  ситуациях.  Для 
решения социальных задач необходим комплекс умений, формируемых на основе 
приобретенных  знаний,  учебного  и  жизненного  опыта.  К  таким  умениям  можно 
отнести:  определение  целей  социального  взаимодействия  и  их  иерархическое 
выстраивание;  анализ  социальной  ситуации,  выбор  действий  в  соответствии  с 
пользой для всех субъектов образовательных отношений и общественной пользой; 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 
290 
 
осуществление  поиска  и  обмена  информацией,  необходимой  для  создания 
оптимальных условий управленческой деятельности, повышения технологичности 
ее  осуществления;  разрешение  конфликтов,  возникающих  между  разными 
субъектами  образовательной  деятельности;  достижение  взаимопонимания, 
организация  сотрудничества,  проявление  толерантности  ко  всем  участникам 
образовательных отношений. 
Гармоничное  взаимодействие,  прежде  всего,    реализуется  при  условии 
принятия личностью целей коллектива, наличии общих целей. В продуктивном 
взаимодействии  ключевым  моментом  является  мобилизация  активности  в 
нужном направлении, достижение удовлетворительного общего результата при 
выполнении 
задачи 
как 
продукта 
осуществляемой 
организованной 
деятельности. Таким образом, под гармоничным взаимодействием понимается 
такое  социальное  взаимодействие,  которое  отражает  организацию  совместной 
деятельности  по  решению  общей  задачи  и  предполагает  согласованные 
действия  его  участников,  основанные  на  понимании,  принятии  и  признании 
друг друга. 
Библиографический  список
 
1.
 
Большой словарь иностранных сло
в. http://sis.slovarnik.ru/
 
2.
 
Зимняя И. А.  Ключевые компетенции – новая парадигма результата 
современного образования. [Электронный ресурс] // Интернет-журнал “Эйдос”: 
сайт. – URL: 
http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm
  
3.
 
Зимняя  И.А.  Ключевые  компетентности  как  результативно-целевая 
основа  компетентностного  подхода  в  образовании.  Авторская  версия/  И.А. 
Зимняя.  –  М.:  Исследовательский  центр  проблем  качества  подготовки 
специалистов, 2004. – 40с. 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 
291 
 
4.
 
Пермяков  О.Е.    Методологические  основы  формирования 
иерархической  классификационной  модели  социально  профессиональной 
компетентности 
студента// 
http://www.vestnik.adygnet.ru/files/2008.4/763/permyakov2008_4.pdf
 
5.
 
Хуторской  А.В.  Ключевые  компетенции  и  образовательные 
стандарты// 
http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm 
 
 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 
292 
 
УДК  377.111.3 
Львова Е.В. Управление инновационными процессами в 
профессиональном образовании 
Management of innovative processes in vocational education 
Львова Е. В.– преподаватель  
ФГБОУ ВО  Южно-Уральский государственный 
гуманитарно-педагогический университет. Россия, Челябинск 
                       Lvova E. V. - teacher  
The South Ural State Humanitarian-Pedagogical University, Russia, Chelyabinsk 
 
Аннотация. В статье описывается создание эффективной  системы формирования 
и  развития  инновационных  процессов  управления  в  профессиональном  образовании,  а 
также  возникновение  противоречия  между  необходимостью  перехода  системы 
профессионального  образования  к  режиму  инновационного  развития  и  недостаточностью 
разработок условий и механизмов этого перехода. 
 
Ключевые  слова:  Инновация,    процесс,  образование,  модернизация,  значимость, 
информационные  технологии,  управление,  деятельность,  прогресс,  закон,  развитие, 
общество, пространство. 
Abstract.  This  article  describes  how  to  create  an  effective  system  of  formation  and 
development of innovative management processes in vocational training, as well as the appearance 
of  a  contradiction  between  the  need  to  move  the  vocational  training  system  to  the  regime  of 
innovative development and lack of development and conditions of this transition mechanism. 
Keywords:  Innovation,    process,  education,  modernisation,  meaningfulness,  information 
technologies, management, activity, progress, law, development, society, space. 
 
В настоящее время в России происходят преобразования, затрагивающие 
различные сферы деятельности человека, в том числе и образование. Во многих 
странах мира происходят реформы образования, и это не случайно  потому, что 
в  информационно-технологическом  обществе  XXI  века  уровень  развития, 
государства,  его  место  в  мире  будут  зависеть  от образованности нации, 
способности  создавать  и  реализовывать  прогрессивные  технологии.  Страна 
обретёт достойный  статус  в  мире,  если    у  неё  будет  развитая  образовательная 
сфера. Современные условия социально-экономических изменений в обществе 
и переход России к рыночной экономике диктуют необходимость модернизации 
технологий образования и методов управления в соответствии с требованиями 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 
293 
 
промышленности, культуры, сферы услуг, а также мировых тенденций. [6] Идея 
модернизации  системы  образования  заложена  в  Законе  Российской  Федерации 
«Об  образовании»,  в  Национальной  доктрине  образования  в  Российской 
Федерации  до 2025 года. 
Содержание    культурного  опыта,  а  также  степень  активности,  уровня 
творческого  потенциала  в  деятельности  субъектов  учебно-воспитательного 
процесса  диктует  качество    развития  образовательной  системы.  Этот  опыт 
сохраняется  и  передается   в  стенах  профессионально  образовательных 
организаций  обучающимся.  Инструментом  модернизации  образования  и  
создания  эффективной    системы  является  формирование  и  развитие 
инновационных процессов, затрагивающих все стороны жизни образовательной 
организации.[1]  В  педагогической  литературе  широко  применяются  термин 
«инновационные  процессы».  Инновационные  процессы  в  профессиональном 
образовании,  нельзя  рассматривать  без  ключевого  понятия  «инновация».
 
Термин  «инновация»  происходит  от  латинского  «novatio»  и  означает 
«обновление», дословно «Innovatio» - «в направлении изменений». Это понятие 
впервые появилось в научных исследованиях XIX в., а новую жизнь получило в 
начале  XX  в.  в  научных работах австрийского и  американского  экономиста  Й. 
Шумпетера. [3]
 
В литературе насчитываются сотни определений инновации. С 
точки  зрения  педагогики  инновация  означает  нововведение,  которое  улучшает 
учебно-воспитательный    процесс. 
 
Любые  нововведения  осваиваются  при 
надлежащем  управлении  и  организации  инновационных  процессов. 
Инновационный  процесс  может  иметь  стихийный  характер  и  сознательно 
управляемый. 
Управленческие 
аспекты 
обеспечения 
и 
распространения 
инновационного  подхода  в  обучении  недостаточно  разработаны    и  протекают 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 
294 
 
стихийно.  Жизнь  требует  переосмысления,  уточнения,  дополнения, 
конкретизации  методологических  и  организационно-педагогических  подходов, 
условий 
и 
функций 
инновационных 
процессов 
в 
развивающихся 
образовательных  системах,  переориентации  управленческих  решений  на 
самоорганизацию,       саморазвитие           инновационной  деятельности.[2]  В 
образовательной  практике  был  выделен  ряд  проблем,  затрудняющих 
инновационную  деятельность.  Одна  из  них  состоит  в  том,  что  в  ряде  случаев 
работа  ведется  без  научной  базы,  строгих  методологических  ориентиров  её 
планирования.  Возникает  противоречие  между  необходимостью  перехода 
системы профессионального образования к режиму инновационного развития и 
недостаточностью  разработок  условий  и  механизмов  этого  перехода.  Не 
используются  в  полной  мере  новые  информационные  технологии  для 
обеспечения  обратной  связи  между  субъектами  образовательного  процесса  и 
системой  управления  образованием.  Наблюдается  инертность  некоторых 
работников  профобразования  к  прогрессивным  изменениям  в  педагогической 
практике  из-за  недостаточности  специальной  подготовки  педагогических  и 
управленческих  кадров  к  инновационной  деятельности.  [1]  Инновационная 
деятельность, педагогов является  плодом  формального  подхода  к  делу,  её 
осуществление часто приобретает случайный характер. 
А.В.  Хуторской  даёт  определение    инновационной  деятельности  как 
«комплексу  принимаемых  мер  по  обеспечению  инновационного  процесса, 
деятельность, которая обеспечивает превращение идей в нововведение, а также 
формирует  систему  управления  этим  процессом».  [5] 
 
В  соответствии  с 
требованиями  технического  прогресса  и  законов  развития  общества, 
инновационные  процессы  разрабатываются,  пополняются,  модернизируются. 
Изменения  составляют  содержание  инновации  и    являются  главной  функцией 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 
295 
 
инновационной  процесса.  Инновации  классифицируются  по  следующим 
признакам: значимость, направленность, место реализации, глубина изменения, 
разработчика  (разработанные  силами  образовательной  организации),  масштаб 
распространения,    характер  удовлетворяемых  потребностей,  степень  новизны 
(на основе нового научного открытия, на основе нового способа применения к 
давно  открытым  явлениям),  время  выхода  (инновации-лидеры,  инновации-
последователи), причина возникновения, область применения (организационно-
управленческие, информационные, социальные и т.д.). [4] 
 
Под  инновационным  процессами  в  педагогике  понимается  единство 
создания педагогических новшеств, их освоение педагогическим сообществом 
и  использование  в  практике  обучения  и  воспитания.  Исследования  по 
внедрению педагогических новшеств велись В.Е. Гурманом, В.И. Журавлевым, 
А.А. Арламовым, Г.В. Новикова и др. Определение инноваций и педагогической 
технологии  как  педагогической  системы  сформировало  принцип  разработки 
профессионального  обучения  и  реализации  его  на  практике  -  принцип 
структурной  и  содержательной  целостности.    При  разработке  проекта  любой 
модели  педагогической  системы  необходимо  достичь  гармоничного 
взаимодействия  всех  элементов.  Системный  подход  должен  лежать  в  основе 
построения  методики,  воспроизводимость  и  планируемая  эффективность 
которой  целиком  зависят  от  ее  системности  и  структурированности,  а 
инновационный педагогический опыт определяется как: 
- характеристика качества профессиональной деятельности;
 
 

определенные 
изменения 
с 
целью 
улучшения 
развития 
профессионально-образовательной  технологии  и  систем,  качества  обучения, 
воспитания и развития творческого потенциала обучающихся; 
- процесс развития новых систем, обладающий признаками стадийности 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 
296 
 
и целостности (зарождение опыта, его осознание, изучение, профессиональное 
развитие). 
Международное 
образовательное 
пространство 
интенсивно 
развивается.  Воспитание  гражданина  планеты  стало  заботой  мирового 
образовательного  пространства.  Поэтому  мировое  сообщество  стремится  к 
созданию  глобальной  стратегии  образования  человека  независимо  от  места 
его  проживания  и  образовательного  уровня.  Функция  управления 
инновационными  процессами  профессионального  образования  заключается 
переориентации 
управленческих 
решений 
на 
самоорганизацию,    саморазвитие      инновационной деятельности.  
Конечным 
результатом 
инновационной 
деятельности 
является 
инновация, получившая воплощение в виде нового или усовершенствованного 
продукта,  процесса,  внедренного  на  рынке  и    используемого  в  практической 
деятельности.  
Библиографический список 
1.  Гнатышина    Е.А.  Компетентностно  ориентированное  управление 
подготовкой педагогов профессионального обучения: автореферат дис. доктора 
педагогических наук: 13.00.08 / Гнатышина, Елена Александровна.- Челябинск, 
2008.-529с 
2.  Каплан  С.Л.  Становление  и  развитие  инновационных  процессов  в 
российском образовании: автореферат дис. докт. пед. наук. - М 2004. - 32 с. 
3. 
Кондратьева 
Е.В. 
Национальная 
инновационная 
система: 
теоретическая концепция. – Новосибирск: НГУ, 2007. – 36 с.  
4. Фатхутдинов Р. Инновационный менеджмент. – СПб.: Питер, 2 008. – 
448 с.  
5.  Хуторской  А.В.  Педагогическая  инноватика:  методология,  теория, 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 
297 
 
практика. – М.: УНЦ ДО, 2005. – 222 c. 
6.  Щеликова  Н.  Ю.  Управление  инновационными  процессами  в  сфере 
среднего профессионального образования на региональном уровне: автореферат 
дис.кандидата  экономических  наук:  08.00.05  /  Щеликова  Наталья  Юрьевна.- 
Брянск, 2012.- 24 с. 
 
 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
298 
 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 
ПРОЦЕССА
 
УДК 378.1 
Trubnikova V.  M. Introduction to ESP at ITMO University 
Trubnikova V.  M. 
Senior teacher; Foreign Languages Department;  
National Research University of Information technologies, Mechanics and Optics. 
Russia, Saint-Petersburg, Lomonosova str. 9. 
 
Abstract:  Nowadays  English  language  is  a  very  serious  and  important  component  of 
complete education especially at higher educational establishments. Thoroughly thought curriculum 
gives  a  solid  approach  to  education.  ESP  is  an  essential  part  of  English  language  teaching  and 
learning.  ESP  in  Russia  is  not  as  good  as  in  foreign  countries  but  there  are  good  tendencies  for 
improvement.  ITMO  University  is  now  improving  ESP  component  and  trying  to  implement  new 
strategies; collaboration with students facilitates the process and gives holistic view on it. 
Keywords:  education,  English  language,  approach,  integral,  component,  educational 
establishment, higher education, teaching, learning, ESP. 
 
English language is an integral part of any education at any stage. Nowadays 
it  goes  together  with  general  education,  no  one  can  imagine  a  complete  education 
process without a foreign language and in majority of cases it is English. English is 
now international language and it gives a lot of opportunities either in education or in 
life.  
Educational establishments with thoroughly thought curriculum provide their 
students  classes  of  English  on  a  regular  basis,  considering  higher  institutions  it 
becomes  more and more important. In order to be competitive and to correspond to 
all  modern  needs  and  trends,  university  should  possess  facilities  providing  different 
levels  of  English  language  learning  following  the  needs  and  the  requirements  of 
students. 
Nowadays  students  are  highly  aware  of  the  necessity  of  learning  English 
language  and  mainly  interested  in  using  it  after  education,  it  increases 
competitiveness and possibilities in knowledge and world acquisition. 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
299 
 
After the course of General English Language students at higher educational 
establishments really need specific knowledge of English in order to be able to learn 
relevant  information  and  data,  up-to-date  researches  and  top-of-the-range 
investigations and communicate with their colleagues as well. 
English  for specific purposes  (ESP)  is  an  integral  part of  complete language 
education.  Different  authors  give  different  definitions  of  ESP  and  state  different 
purposes of it. 
Strevens' (1988)
1
 ESP defines as following: restricted as to the language skills 
to  be  learned  (e.g.  reading  only);  not  taught  according  to  any  pre-ordained 
methodology (pp. 1–2) 
Dudley-Evans & St John(1998)
2
 defines ESP as following: 
1.
 
ESP may be related to or designed for specific disciplines; 
2.
 
ESP  may  use,  in  specific  teaching  situations,  a  different  methodology 
from that of general English; 
3.
 
ESP  is  likely  to  be  designed  for  adult  learners,  either  at  a  tertiary  level 
institution  or  in  a  professional  work  situation.  It  could,  however,  be  for  learners  at 
secondary school level; 
4.
 
ESP is generally designed for intermediate or advanced students; 
5.
 
Most  ESP  courses  assume  some  basic  knowledge  of  the  language 
system, but it can be used with beginners (pp. 4–5) 
These  two  definitions  are  given  in  Wikipedia  and  can  be  taken  into 
consideration. 
In  fact  ESP  is  not  so  widely  established  in  Russian  universities  but  the 
tendency to it improvement appeared. Worldwide teaching ESP is in better position. 
                                                 
1
 
Strevens' (1988) Wikipedia 
2
 Dudley-Evans & St John(1998) Wikipedia 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
300 
 
According  to  Definition  of  ESP (Dudley-Evans, 1997)  “English  for  Specific 
Purposes:  What  does  it  mean?  Why  is  it  different  “ 
3
  states  from  the  early  1960's, 
English for Specific Purposes (ESP) has grown to become one of the most prominent 
areas of EFL teaching today. Its development is reflected in the increasing number of 
universities offering an MA in ESP (e.g. The University of Birmingham, and Aston 
University in the UK) and in the number of ESP courses offered to overseas students 
in  English  speaking  countries.  There  is  now  a  well-established  international  journal 
dedicated  to  ESP  discussion,  "English  for  Specific  Purposes:  An  international 
journal",  and  the  ESP  SIG  groups  of  the  IATEFL  and  TESOL  are  always  active  at 
their national conferences.  
In Japan, the ESP movement has shown a slow but definite growth over the 
past  few  years.  In  particular,  increased  interest  has  been  spurred  as  a  result  of  the 
Mombusho's decision in 1994 to largely hand over control of university curriculums 
to  the  universities  themselves.  This  has  led  to  a  rapid  growth  in  English  courses 
aimed  at  specific  disciplines,  e.g.  English  for  Chemists,  in  place  of  the  more 
traditional 'General English' courses. The ESP community in Japan has also become 
more defined, with the JACET ESP SIG set up in 1996 (currently with 28 members) 
and  the  JALT  N-SIG  to  be  formed  shortly.  Finally,  on  November  8th  this  year  the 
ESP  community  came  together  as  a  whole  at  the  first  Japan  Conference  on  English 
for Specific Purposes, held on the campus of Aizu University, Fukushima Prefecture.  
International  researches  show  that  ESP  courses  started  to  develop  long  time 
ago but in Russia this situation is not so wonderful, only nowadays after reformation 
of higher education system there is a trend for ESP implementation. 
 
                                                 
3
 Definition of ESP (Dudley-Evans, 1997) “English for Specific Purposes: What does it mean? Why 
is it different “ 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
301 
 
As described above, ESP has had a relatively long time to mature and so we 
would  expect  the  ESP  community  to  have  a  clear  idea  about  what  ESP  means. 
Strangely, however, this does not seem to be the case.   At the Japan Conference on 
ESP  also,  clear  differences  in  how  people  interpreted  the  meaning  of  ESP  could  be 
seen.  Some  people  described  ESP  as  simply  being  the  teaching  of  English  for  any 
purpose that could be specified. Others, however, were more precise, describing it as 
the  teaching  of  English  used  in  academic  studies  or  the  teaching  of  English  for 
vocational  or  professional  purposes.  Laurence  Anthony.  Dept.  of  Information  and 
Computer Engineering, Faculty of Engineering Okayama University of Science, 1-1 
Ridai-cho, Okayama 700, Japan. 
In  Russian  literature,  we  can  find  more  modern  researches  about  Esp,  Pavel 
V.  Sysoyev 
sysoyev@pvs.tambov.ru
,  The  Tambov  State  University  (Russia)
4

English  for  Specific  Purposes  (ESP)  is  a  young  and  developing  branch  of  EFL  in 
Russia. As T. Nazarova (1996) shows, for many years ESP instruction was limited to 
training special lexicon and translating numerous texts. Of course, such methods did 
not  reflect  students'  interests  and  resulted  in  low  learner  motivation  and  poor 
participation.  With  the  spread  of  the  student-centered  approach  in  Russia  and  the 
continued  increase  of  international  contacts  in  various  spheres,  much  attention  has 
been  paid  to  the  design  of  ESP  courses  that  can  prepare  students  for  professional 
communication.  However, developing  new  courses  along  such  lines  raises  the  issue 
of  training  teachers.  Designing  a  course  that  can  best  serve  learners'  interests  and 
needs is an obstacle for  many  instructors.  How  can teachers  develop  a new  course? 
Where  should  they  start?  What  can  be  done  about  students'  poor  motivation?  How 
should teaching materials be selected? These are some of the questions that are often 
asked  by  many  teachers.  Therefore,  the  purpose  of  this  paper  is  to  suggest  a 
                                                 
4
 
Pavel V. Sysoyev 
.sysoyev@pvs.tambov.ru
, The Tambov State University (Russia)
 
 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
302 
 
framework for an ESP course-development process that will help teachers with some 
of the problems they may come across in designing a new ESP course.  
ITMO  University  now  is  implementing  a new  approach  to  English language 
teaching.  ESP  is  an  essential  part  of  this  process.  After  General  English  course 
students  are  provided  with  ESP,  it  is  a  kind  of  challenge  both  for  students  and 
teachers.  ITMO  University  together  with  Cambridge  University  Press  held 
International conference 9-10 December, 2016 called “More than ESP: empowering 
students to progress”, where new trends and tendencies were discussed and practiced 
in  the  workshops,  international  and  Russian  experience  being  exchanged;  large 
quantity  of  participants  confirmed  a  great  interest  and  desire  to  investigate, develop 
and implement it. Due to the organizers and the participants, the conference appeared 
to be interesting, helpful and promising. 
ITMO University is one of the leaders in the sphere of higher education and 
famous  as  in  Russia  as  in  foreign  countries,  the  all-directions  development  of  the 
university allows students to be in trend and to get complete education. ESP as a part 
of total English language acquisition is a consequent part of it. Constant workshops, 
pre-teaching, methodological consulting take place for the teachers involved in ESP 
programs. As a result the best ideas are introduced to the curriculum and practiced in 
classes. 
The content of education is under the discussion and is the topic for one more 
article,  considering  all  the  needs,  trends  and  modern  purposes  in  ESP  teaching. 
Students  participate  in  survey  to  get  full  information  of  their  needs  and  demands, 
after  they  are  offered to  show  their  knowledge  obtained  in  conferences,  workshops, 
seminars, poster-sessions, writing essays, abstracts, articles; all mentioned above help 
to improve education process.  

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
303 
 
ITMO  University  management  tries  to  provide  all  possible  ways  to  present 
their  outstanding  students  and  post-graduates  on  the  international  arena  in  different 
scientific spheres and as it is obviously seen they do well; teaching ESP component 
help them much to be confident and successful.  
References and links 
1.
 
Dudley-Evans (1997) Definition of ESP “English for Specific Purposes: 
What does it mean? Why is it different “ 
2.
 
Dudley-Evans & St John(1998) Wikipedia 
3.
 
Dudley-Evans,  Tony  (1998).  Developments  in  English  for  Specific 
Purposes: A multi-disciplinary approach. Cambridge University Press. 
4.
 
Johns,  Ann  M.  &  Dudley-Evans,  Tony  (1991).  English  for  Specific 
Purposes:  International  in  Scope,  Specific  in  Purpose.  TESOL  Quarterly  25:2,  297-
314.  
5.
 
Kristen  Gatehouse,  Key  Issues  in  English  for  Specific  Purposes  (ESP) 
Curriculum Development. 
khoey@khae-service.com

6.
 
Nazarova,  T.  (1996).  English  for  specific  purposes  in  Russia:  a  historical 
perspective. English for Specific Purposes - Russia, 1: 4-5. 
7.
 
Pavel  V.  Sysoyev 
sysoyev@pvs.tambov.ru
,  The  Tambov  State 
University (Russia)
 
 
8.
 
Strevens' (1988) Wikipedia 
9.
 
Strevens, P. (1988). ESP after twenty years: A re-appraisal. In M. Tickoo 
(Ed.), ESP: State of the art (1-13). SEAMEO Regional Language Centre.  
10.
 
Yogman, J., & Kaylani, C. (1996). ESP program design for mixed level 
students. English for Specific Purposes, 15, 311-24. 
 
 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
304 
 
УДК 37 
Беляева Н.Г. Опыт тестирования по иностранным языкам 
Testing practices of  foreign languages
 
Беляева Н. Г., 
Старший преподаватель кафедры Иностранных языков №1, 
Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова 
Beljaeva N. G., 
Senior teacher, Department of Forein languages № 1 
Plekhanov Russian University of Economics  
 
Аннотация: 
 
В  статье рассматриваются  теоретические  аспекты и  анализ 
практического  использования методики  языкового  тестирования  как  одной из  форм 
проведения контроля знаний учащихся при изучении иностранных  языков. Автор описывает 
также  принципы построения  данного процесса,  правила его  проведения,  сложности и 
преимущества применения. 
  
Ключевые  слова:  контроль,  тестирование,  педагогические технологии,  этапы 
проведения, сложности применения. 
Abstract:
 The article focuses on theoretical aspects and analysis of practical application of 
a foreighn  language testing technique  as one  of  the forms of monitoring learners' knowledge.
 The 
author  describes  test  strategies,  rules  for  conducting,  stages,  challenges  and  advantages  of 
implementation.  
Keywords:  control,  test,  pedagogical  technologies,  realization  stages,  implementation 
challenges. 
 
Языковое тестирование является процедурой педагогических измерений, 
которая не  лишена  характерных  противоречий.  В  наиболее общем  виде 
рассматриваемые противоречия  сводятся  к  тому,  что  стремление повысить 
объективность педагогических  измерений  приводит  к  унификации процедуры 
языкового тестирования.  Желание повысить  валидность  языковых тестов 
приводит к  тому  что,  важная информация,  получаемая в  ходе  тестирования, 
игнорируется,  так  как  теряется определённость  того,  что  именно  измеряет 
данный  тест.  Повышение надёжности  языковых тестов  осуществляется  через 
процедуру  модерации,  исключая гибкий  личностно  ориентированный  подход к 
организации тестирования. 
Рассмотрим опыт оценки  качества обучения  языку в вузе  на материале 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
305 
 
языкового тестирования.  Оценка качества  обучения языку  с  поиском  резервов 
эффективности учебно-воспитательного  процесса рассматривается  в  трёх 
основных  аспектах:  оценка индивидуальных  особенностей учащихся,  оценка 
сложности тестового задания, оценка условий обучения и проведения языкового 
тестирования. 
Проблема  оценки  качества  обучения языку  с  помощью тестов  всегда 
рассматривалась  как  важная и  одновременно  опасная.  Опасность языкового 
тестирования заключается в том, что любая необоснованность, неосторожность 
или  поспешность в  выводах может  привести  к  случайным заключениям, 
поспешным рекомендациям,  непредвиденным результатам  и  сомнительным 
педагогическим последствиям. 
Один из источников педагогической опасности состоит в том, что тест с 
неизбежностью становится не только инструментом оценки качества обучения 
языку, но и эффективным средством влияния на содержание обучения. При этом 
тест  далеко не  всегда  используется для  поиска скрытых  резервов.  Не 
исключаются ошибочные 
основания 
для 
принятия педагогических 
и 
административных решений.  Причина в  том,  что  в  условиях языкового 
тестирования один  объект измерения  нередко  подменяется  другим,  а  при 
оценке результатов 
тестирования не 
учитываются 
индивидуальные 
особенности учащихся. 
Данная  проблема  была  обнаружена уже  на  ранней стадии  развития 
языкового тестирования как формы педагогического измерения. 
Оценка  индивидуальных  особенностей учащихся  позволяет выявлять 
познавательные 
затруднения, 
предупреждать о 
возможных источниках 
затруднений в  овладении  иностранным  языком,  своевременно предпринимая 
необходимые действия по их устранению. Исследования в данном направлении 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
306 
 
позволили сделать 
вывод о 
существовании 
особой диагностической 
компетенции преподавателя 
иностранных 
языков. 
Диагностическая 
компетенция 
преподавателя включает 
готовность проверять 
понимание 
материала учащимися, 
использовать специально 
разработанные схемы 
наблюдений 
за 
их 
группой и 
индивидуальной работой, 
применять 
стандартизованные  тесты  и  интерпретировать результаты,  совершать другие 
диагностические  действия  для  внесения корректив  в  обучающую деятельность 
и  создания новых  познавательных  возможностей  для  языкового развития, 
интеллектуального и личностного роста учащихся. 
Важным  аспектом  исследований  в  области диагностики  языкового 
развития 
учащихся стало 
использование 
полученных результатов 
для 
отслеживания процесса языкового развития учащихся. 
Овладение  лексическими  средствами позволяет  судить об  уровне 
языкового  развития учащихся,  так  как  запас слов,  обусловленный вербальной 
памятью,  характеризует успешность  учащихся  как  в  родном,  так  и  в 
иностранном языке.  Это  подтверждается тем,  что  факторы  и  признаки 
успешного  овладения родным  языком в  полной мере  проявляются  при 
попытках овладеть  иностранным языком.  Поэтому тестирование  не  только 
иностранного,  но  и  родного языка  необходимо для  оценки качества  обучения 
иностранному языку. 
Ключевой  аспект  оценки  качества обучения  языку
 
-  познавательные 
затруднения  учащихся.  Причина познавательных  затруднений  учащихся – 
затруднения лингвистического характера, т.е. снижение способности учащихся 
к  языковому кодированию  на  интонационно-фонологическом,  морфолого-
синтаксическом  и  лексико-семантическом  уровне.  Другим источником 
познавательных  затруднений учащихся  в  овладении иностранным  языком 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
307 
 
являются  затруднения  интеллектуального характера,  неразрывно связанные  с 
индивидуальными  познавательными  стилями и  стратегиями учащихся.  В 
наиболее общем  виде  учащихся  можно  условно разделить  на  тех,  кто 
предпочитает запоминать,  и  тех,  кто  предпочитает  анализировать.  Такое 
доминирование неизбежно влияет на ход и результаты языкового тестирования. 
Одни  учащиеся предпочитают  припоминать ранее  усвоенный  материал и  при 
этом  могут пропускать  содержащиеся в  материале  подсказки,  важные для 
правильного ответа,  Другие учащиеся  со  склонностью к  анализу  размышляют 
над  тестовым материалом,  внимательно анализируют  содержание  задания
рассуждают логически,  но  при  этом  могут продемонстрировать  незнание 
программного материала. 
Наконец,  важный источник  познавательных  затруднений  учащихся в 
ситуации языкового 
тестирования – 
личностный, 
обусловленный 
типологическими признаками личности. 
Важнейшим направлением поиска резервов в оценке качества языкового 
тестирования  является изучение  зависимости результатов  от  сложности 
тестового  задания.  Исследования показывают,  что  сложность задания  в 
большинстве 
случаев 
зависит от 
сложности языкового 
материала, 
интеллектуальной нагрузки,  а  также  трудности достижения  коммуникативной 
цели.  В  свою  очередь сложность  языкового  кода  зависит от  степени разрыва 
между лингвистическим  материалом  теста  и  языковыми знаниями  учащихся. 
Например,  учащиеся могут  не  знать  лексический  или  грамматический 
материал,  который включен  в  тестовые задания.  Интеллектуальная  нагрузка 
обусловливается  разрывом между  условиями успешного  выполнения  задания и 
имеющимися у учащихся знаниями, свойствами психических функций, а также 
опытом выполнения требуемых интеллектуальных операций. 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
308 
 
В задании всегда выделяются цель, задача и способ её выполнения. Цель 
выполнения задания  может быть:  коммуникативной  (заказать  номер по 
телефону),  лингвистической (заполнить  пропуски в  предложениях  с  помощью 
правильных  словоформ)  и  смешанной (внимательно  прочитать  текст  с 
пропусками и, поняв содержание, вставить подходящие по смыслу слова). 
Задача  соответственно цели  также может  быть  коммуникативной, 
лингвистической или смешанной и предъявляться учащимся в виде устной или 
письменной инструкции:  «Сейчас  вы  услышите   интервью с...  Ваша  задача 
заключается в том,  чтобы…» 
Способ  выполнения задания  может быть  различным:  заполнить 
пропуски в  предложении,  выбрать правильный  ответ из  предлагаемых 
вариантов, соединить элементы из двух или более групп, заполнить пропуски в 
целостном 
осмысленном тексте, 
получить недостающую 
информацию у 
партнёра и т. д. 
Важный  аспект любого  языкового задания  –  уровень  его  сложности, 
который обычно определяется с учётом интеллектуальных операций, языкового 
материала,  дефицитом времени,  специальных знаний,  а  также  устойчивостью 
тестируемого к  нагрузкам.  Например,  интеллектуальные операции  для 
выполнения  задания на  сравнение двух  объектов будут  более сложными,  чем  в 
тесте на описание одного объекта. Вместе с тем описание одного объекта может 
потребовать  от  учащихся точного  называния всех  деталей,  что  повышает 
сложность  языковой  задачи.  Отметим,  что  интеллектуальные операции 
становятся менее  трудными,  если  учащимся предлагаются  разные виды 
зрительных опор,  включая  изображения,  опорные слова  и  т.  д.  Дефицит 
времени  всегда значительно  повышает  сложность  тестового задания,  так  как 
создаёт стресс для учащихся. 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
309 
 
Специальные  знания также  являются фактором  сложности,  поскольку 
заранее  невозможно предугадать,  какие именно  специальные  знания  (даты, 
имена,  сведения и  т.п.)  могут быть  включены в  тестовые задания.  Поэтому 
необходимо проводить более широкую информационную подготовку учащихся 
к тесту (например, в области  межкультурной коммуникации). 
Трудности  тестовых заданий  на  слушание с  пониманием  имеют свои 
отличительные особенности. Уровень трудности таких заданий зависит от типа 
речи,  продолжительности текста,  синтаксической  сложности  и  лексического 
состава,  организации дискурса,  наличия помех  и  шума,  речевого  акцента или 
диалекта,  «плотности»  идей,  количества избыточной  информации  и  т.  д. 
Трудность выполнения 
задания зависит 
также от 
наличия ситуативного 
контекста,  который облегчает  понимание текста  на  слух,  от  чёткости 
инструкции, от характера ожидаемого ответа (например, назвать упоминаемые в 
тексте события, которые не упоминались в тексте), привычности предлагаемых 
заданий,  источника  звука  (экзаменатор  или  магнитофон)  и  др.  Важным 
фактором  является формат  задания.  Например,  задания со  множественным 
выбором  выполняются более  успешно,  чем  заполнение пропущенных  слов  в 
тексте или 
задания со 
свободно конструируемым 
ответом. 
Задания на 
заполнение таблицы  в  ходе  слушания повышают  шансы  экзаменующихся  на 
успех, в то время как завершение предложений может снизить прогнозируемый 
результат на экзамене. Операции узнавания выполняются легче, чем извлечение 
из  памяти и  продуцирование ответа.  На  успешность выполнения  задания 
существенно  влияет оперативная  память учащихся,  интерес к  содержанию 
текста,  наличие  фоновых знаний  и  прочее,  т.е.  трудность тестовых  заданий на 
слушание с  пониманием  определяется характером  текста,  типом задания  и 
индивидуальными 
особенностями 
экзаменующихся, 
что 
позволяет с 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
310 
 
достаточной степенью  вероятности  прогнозировать  и  даже  программировать 
успех или неудачу на экзамене. Основанием для этого является предсказуемое 
взаимодействие  особенностей тестового  задания.  Постоянно  возникает 
закономерный  вопрос:  а  не  мог  ли  результат языкового  тестирования  быть 
другим, если бы в языковых текстах использовались другие задания. 
Важный  аспект оценки  качества обучения  языку с  помощью  языкового 
тестирования  –  оценка условий,  в  которых проводится  обучение  языку, 
подготовка к  тестированию и  сам  экзамен.  Данные условия  во  многом 
определяют 
самооценку учащихся 
как 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   26




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет