Сборник тезисов 30 мая, 2018 г
жүктеу/скачать 14,01 Mb. Pdf көрінісі
|
| Собственно проведение игры начинается с проблематизации существующей практики
создания конкретного вида информационного продукта, например, гипермедийного дидакти- ческого модуля (ГДМ). Преподаватель размещает в сети письменное сообщение, в котором даны ссылки на несколько ГДМ, которые предлагается просмотреть и ответить на следующие вопросы: «Чем отличается гипермедийный дидактический модуль от других информационных продуктов образовательного назначения? Каковы структурно-содержательные особенности ГДМ? Каков его оптимальный размер? Как наиболее целесообразно предъявлять информацию на экране?». Обсуждение на форуме, направляемое преподавателем, «перерастает» в совмест- ную постановку цели и задач игры. Далее в курсе размещается задание на создание гипермедийного дидактического модуля с соответствующими дидактическими и инструктивными материалами и осуществляется фор- мирование «конструкторских» групп (4‒5 человек) и «экспертного совета» (3‒4 человека). Предпочтительно, чтобы преподаватель предложил собственные критерии и варианты объ- единения обучающихся, которые могут быть приняты в неизменном виде или скорректиро- ваны по их желанию. С целью упорядочения и оптимизации групповой работы преподаватель представляет (размещает в сети) состав учебных ролей и содержание их функций. В основу определения состава учебных ролей и содержания их функций были положены этапные прин- ципы педагогического дизайна [3] – анализ (analysis), дизайн (design), разработка (development), реализация (implementation), оценка (evaluation), – и вышеизложенные обоб- щенные приемы деятельности по созданию информационных продуктов. Таким образом, в со- ставе «конструкторских» групп будут работать: - «аналитик», отвечающий за уточнение группой цели-задания, выявление функций и требований, которым должен удовлетворять создаваемый информационный продукт; - «дизайнер», руководящий созданием логической функциональной структуры (плана- макета) информационного продукта; - «технолог», возглавляющий разработку краткого описания деятельности по созданию информационного продукта (технологической карты); - «мастер-исполнитель», управляющий реализацией разработанной технологической карты: поиском, отбором, аналитико-синтетической переработкой информации, структуриро- ванием, редактированием и оформлением информационного продукта; - «модератор», координирующий групповую работу, поддерживающий связь с препода- вателем, запрашивающий по необходимости консультативную помощь. «Критики», выполняющие экспертно-оценочную функцию, объединяются в «эксперт- ный совет». Каждому члену этой учебно-игровой группы рассылается образец плана-макета ин- формационного продукта (в рассматриваемом случае гипермедийного дидактического модуля), отражающий его структурно-содержательные особенности и требования к оформлению. Выполнение задания начинается с выбора темы информационного продукта: обучающи- еся самостоятельно определяют тему гипермедийного дидактического модуля, преподаватель по запросу консультирует обучающихся, стимулирует их совместную работу. В установлен- ные сроки обучающиеся размещают в курсе созданные группами информационные продукты (афиширование). «Экспертный совет» оценивает их по заданным критериям и фиксирует ре- зультаты в специальных бланках. Бланки, комментарии «критиков» и образец плана-макета, ранее выданный членам «экспертной группы» выкладываются в сеть для ознакомления. «Кон- структорские группы» могут оппонировать, задавать вопросы на уточнение и понимание как «критикам», так и преподавателю. Преподаватель контролирует размещение результатов групповой работы, предлагает всем участникам игры выделить сильные стороны, интересные находки и ошибки, недочеты в представленных группами информационных продуктах. После 407 СОДЕРЖАНИЕ обсуждения (чат, форум) он формирует и размещает в сети short list – окончательный список «сильных» и «слабых» сторон созданных обучающимися информационных продуктов. Подведение итогов. Преподаватель организует обсуждение и оценку процесса и результа- тов игры, дает необходимые рекомендации, ссылки на соответствующие источники информации. Следует отметить, что целенаправленное совершенствование навыков работы в сети, связанных с оперативным поиском, скачиванием, накоплением, сохранением, архивирова- нием актуальной информации, ее анализом, систематизацией и переработкой, управлением личными информационными массивами, обменом полезной информацией стимулируют по- знавательный интерес и мотивацию к их практическому использованию в педагогической де- ятельности и профессиональном общении педагогов. Освоение различных способов и форм представления информации, возможность неформального сетевого общения содействуют са- моутверждению и самореализации педагога в виртуальном пространстве. Таким образом, дистанционное обучение, опирающееся на наиболее перспективные об- разовательные технологии и средства, гарантирует расширение образовательных возможно- стей обучающихся, позволяет сделать образовательный процесс более гибким, удобным, до- ступным, оказывает существенное влияние на развитие мотивационной, когнитивной и про- цессуальной сфер личности обучающихся педагогов. жүктеу/скачать 14,01 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|