Сборник тезисов 30 мая, 2018 г

410 
6. Овсянников, В. И. (под редакцией). Начальный курс дидактики дистанционного образования // Педаго-
гика. – 2006. 
7. Хуторской, А. В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики / А. В. Хуторской // 
Открытое образование. – 2001. – №2. – С.30–35. 

411
СОДЕРЖАНИЕ
 
ПРОБЛЕМЫ
 
И
 
ПЕРСПЕКТИВЫ
 
ДИСТАНЦИОННОГО
 
ОБУЧЕНИЯ
 
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫМ
 
ПРЕДМЕТАМ
 
И
 
ДИСЦИПЛИНАМ 
Лукомский А. В.
Учреждение образования «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова»,
г. Витебск, Республика Беларусь 
Аннотация. Специфика методов познания естественных наук такова, что обучение не всегда может 
быть реализовано в дистанционной форме, особенно традиционными способами. Это требует поиска 
новых методов, приемов и подходов, которые обеспечат дистанционное обучение без потери качества 
и на должном уровне. 
Естественнонаучное образование связано с изучением объектов живой природы, ве-
ществ, природных явлений и имеет свою специфику и специфические методы познания: 
● эмпирическая обоснованность, возможность опытной проверки понятий и теорий, их 
подтверждения или опровержения фактами, т.е. ведущим методом является эксперимент; 
● ориентация на практически полезные, в конечном счете, знания, позволяющие про-
гнозировать ход событий, управлять природными процессами с целью удовлетворения чело-
веческих потребностей [6]; 
● стремление к объективности, к отделению объекта от субъекта познания, к выраже-
нию действительного соотношения вещей, независимого от человеческого сознания. 
Обобщим наш опыт внедрения дистанционного обучения в двух аспектах: на уровне по-
лучения общего среднего образования (учебных предметов) и на уровне высшего образования 
(учебных дисциплин). 
Для двунаправленного взаимодействия в системе «школа-вуз» на основе свободно рас-
пространяемого web-приложения Moodle в ВГУ имени П.М. Машерова создан портал «School-
VSU» (школа-вуз). Адрес виртуальной точки входа в глобальной сети Internet – 
http://school.vsu.by [4]. Одним из направлений деятельности и целей создания данного интер-
нет-ресурса является реализация идеи дистанционной помощи старшеклассникам в подго-
товке к ЦТ. За время обучения на интернет-курсах наши слушатели становятся участниками 
занятий в режиме онлайн-связи – вебинаров [1]. При этом создается обстановка школьной 
аудитории, так как на экране компьютера преподаватель и ученики могут видеть друг друга, 
хотя они «разнесены в пространстве». Онлайн-семинар делает дистанционное обучение мак-
симально приближенным к реальному, «живому» обучению, так как вебинару присущ глав-
ный признак семинара – интерактивность, т.е. наличие обратной связи с учащимися в реаль-
ном времени. 
В целях реализации права граждан Республики Беларусь на получение образования с 
учетом их индивидуальных потребностей, способностей и запросов с 2013-2014 учебного года 
в старших классах учреждений общего среднего образования снова введено изучение отдель-
ных учебных предметов на повышенном уровне. Для организации профильного обучения ра-
нее предусматривалось выделение так называемых опорных учреждений образования, имею-
щих подготовленные педагогические кадры, необходимое учебно-методическое и дидактиче-
ское обеспечение и надлежащую материально-техническую базу. Для межшкольной органи-
зации профильного обучения в сельской местности создавались лицеи и гимназии в крупных 
населенных пунктах и районных центрах, обязательным условием при этом являлось обеспе-
чение учащихся интернатами для проживания или организация их подвоза к месту учебы.
При стремительном развитии современных информационных технологий становится ак-
туальным использование дистанционного режима при организации профильного обучения. 
Благодаря распространению Internet сегодня решена проблема получения информации и связи 
со всем миром для самых отдаленных регионов. В современном учебном процессе появилась 
новая форма обучения – дистанционная, полностью основанная на использовании интернет-
технологий. Мы считаем, что в профильном обучении целесообразно использовать ресурсную 

412 
базу регионального учреждения высшего образования, имеющего доменную зону, дорогосто-
ящее серверное оборудование, программное обеспечение и кадровый потенциал [2]. 
В ВГУ имени П.М. Машерова дистанционное обучение реализуется на основе программ-
ной платформы Moodle. Широкий спектр возможностей Moodle позволяет эффективно орга-
низовать процесс обучения по естественнонаучным учебным дисциплинам: проведение ди-
станционных семинаров (включая видеоконференцсвязь), компьютерного тестирования про-
межуточного и итогового результатов обучения, обеспечение доставки и проверки контроль-
ных работ студентов в электронном виде, автоматическое наполнение электронных журналов 
успеваемости студентов и многое другое. 
На биологическом факультете ВГУ имени П.М. Машерова возможности дистанционного 
обучения используются в образовательном процессе по многим биологическим, химическим 
и географическим учебным дисциплинам. Рассмотрим особенности управления активной са-
мостоятельной работой студентов-естественников заочной формы обучения с использованием 
возможностей платформы Moodle на примере вузовского курса «Микробиология». 
Потребность в такой организации образовательного процесса при обучении микробио-
логии студентов-заочников обоснована тем, что доля учебного времени, отводимого на само-
стоятельную работу, значительно выше, чем на аудиторные лабораторные занятия. Сохране-
ние практико-ориентированной направленности при изучении дисциплины способствует ста-
новлению профессиональной компетентности будущих специалистов [7]. 
Целью преподавания дисциплины является обеспечение усвоения основ микробиологи-
ческой науки, необходимых для подготовки биолога. В курсе «Микробиология» мы активно 
используем возможности Moodle, которая позволяет наглядно показать студентам последова-
тельность применения методов микробиологического исследования в лабораторных условиях 
путем демонстрации хронологически выстроенных мультимедийных файлов (рисунок. 1). 
Для демонстрации микрообъектов на экране монитора компьютера и сохранения изоб-
ражения в графический файл сотрудниками кафедры ботаники и центра информационных тех-
нологий ВГУ имени П.М. Машерова создана микровидеоустановка МВУ-1 [5]. Данное обору-
дование и программное обеспечение для нее продуктивно используется в образовательном и 
научном процессе преподавателями кафедр ботаники и химии (рисунок. 2). 
Рисунок 1. Визуализированная инструкция по выполнению лабораторной работы 

413
СОДЕРЖАНИЕ
 
Информатизацию образовательного процесса традиционно связывают с компьютерными 
классами в учебных заведениях. С появлением гаджетов эта область стала значительно обшир-
нее. Гаджетами принято считать небольшие переносные электронные устройства, применяе-
мые в разных сферах человеческой деятельности (смартфоны, планшеты, игровые приставки, 
очки для дополненной и виртуальной реальности, умные часы, и др.). Они необычайно попу-
лярны в молодежной среде. Однако, по мнению большинства преподавателей, именно они 
считаются чуть ли не основными факторами, снижающими результативность образователь-
ного процесса. Изменить сложившуюся ситуацию можно, используя в процессе обучения 
учебно-методические материалы, предполагающие применение этих самых гаджетов. Такие 
материалы нами активно разрабатываются. В основу их создания положена технология QR-
кодов. Учебно-методические материалы, снабженные QR-кодами, имеют расширенные функ-
ции за счет быстрого доступа студента к базе дополнительной информации, относящейся к 
сопровождению лекций, управляемой самостоятельной работы, но наиболее широкие возмож-
ности открываются в ходе 
выполнения лабораторного 
практикума. Нами разрабо-
тан рабочий альбом с элемен-
тами дополненной реально-
сти по Ботанике (альгология, 
микология и лихенология), в 
котором все материалы кон-
центрируются в едином доку-
менте (альбоме), изначаль-
ный вариант которого в элек-
тронном виде (или на бумаж-
ном носителе) со всеми ука-
заниями и интерактивными 
ссылками 
предоставляется 
преподавателем (рисунок 3). 
Студент распечатывает этот 
документ и потом работает с 
ним (выполняя необходимые 
наблюдения, зарисовки схем, 
микропрепаратов, заполнение таблиц, формулирование выводов и т.д.) не будучи привязан к 
университетской лаборатории, библиотеке, лекционной аудитории, а работа над учебным ма-
териалом практически может продолжаться в любом месте. Здесь уже разговор идет не только 
Рисунок 3. Фрагмент альбома для лабораторных работ с QR-
кодами и связанный с заданием объект 
Рисунок 2. Микровидеоустановка МВУ-1 и образцы микрофотографий, выполненных с ее 
помощью

414 
об электронном обучении (e-Learning), но и его разновидности – мобильном обучении (m-
Learning).
Для обеспечения быстрой обратной связи в дополнение к альбому с QR-кодами нами 
используется приложение Viber, в котором создается группа пользователей, соответствующая 
академической группе. В чат могут загружаться дополнительные материалы, в том числе по-
являющиеся и при практическом выполнении заданий, комментарии и замечания. Данный ме-
тод взаимодействия позволяет синхронизировать работу в разных подгруппах студентов, вы-
кладывая в чат лучшие микрофотографии, схемы, зарисовки и другие материалы [3]. 
Таким образом, дистанционное обучение не входит в противоречие с традиционными 
формами и методами обучения естественнонаучным учебным предметам и дисциплинам. 
Напротив, оно открывает огромные перспективы для использования методов компьютерного 
обучения, которые позволяют глубже проникнуть в строение и функционирование живых объ-
ектов, природу явлений, продемонстрировать и объяснить причинно-следственные связи 
функционирования живой материи. 
С другой стороны, возникает острая потребность в разработке таких методов и образо-
вательных ресурсов. Именно этим уже давно занимаемся мы и наши коллеги – замечательные 
преподаватели и ученые. 

жүктеу/скачать 14,01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: