ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

422 
места, времени и режима самостоятельной работы, наличие оперативного контроля, нагляд-
ность и анализ ошибок, возможность многократных проб их исправления.
Полноценный проект дистанционного курса в автоматизированной системе дистанцион-
ного обучения должен состоять из инструктивного блока, информационного блока, контроль-
ного блока (механизма тестирования и оценки), коммуникативного блока (системы интерак-
тивного преподавания) и управляющей системы, объединяющей все это воедино.
Логика построения каждого курса предполагает наличие базового теоретического мате-
риала, разноуровневых практических заданий для закрепления и тренинга, контрольных те-
стов по всем темам школьной программы. Дидактический аппарат курса располагает необхо-
димыми средствами для организации самостоятельной работы в индивидуальном режиме и 
темпе, но при этом учитель-тьютор имеет возможность сканировать данные, характеризую-
щие степень активности и результативности работы каждого учащегося. Анализ полученных 
данных позволяет учителю проводить оперативный мониторинг уровня усвоения темы раз-
личными учениками, учитывать слабые стороны и пробелы в знаниях при организации работы 
на уроках, а также вносить оперативные изменения и дополнения в материалы курса. Наличие 
постоянной обратной связи позволяет учителю вносить изменения и дополнения, постоянно 
совершенствуя дидактический и методический аппарат курса. 
Объективную оценку знаний обеспечивает подсистема тестирования, которая реализует 
проверку учебных достижений. Во взаимодействии с подсистемой отчетов она дает возмож-
ность ученику, родителям и учителю получить статистические данные, которые позволяют 
делать выводы о достижениях учащихся, выявлять трудности в изучении того или иного ма-
териала. Учебные достижения оцениваются в режиме самопроверки или экзамена, параметры 
которых задаются учителем-тьютором в соответствии с уровнем знаний и потребностей уча-
щихся. После завершения теста подсистема подсчитывает набранный балл и демонстрирует 
отчет, включающий, в частности, информацию о времени, затраченном на выполнение теста, 
количестве заданных вопросов и правильных ответов. В отчете указывается, сколько баллов 
набрано, максимальный балл для этого теста и проходной балл. Помимо общей статистики, в 
отчет включаются данные по каждой секции теста (сколько вопросов задано, сколько правиль-
ных ответов получено, максимальный балл, набранный балл).
Немаловажное значение для развития осознанной самостоятельной деятельности уча-
щихся по самоконтролю и закреплению знаний имеет функция нелинейного выполнения те-
ста, т. е. возможность выполнять задания в свободном порядке, возвращаться к пропущенным 
вопросам. В отличие от режима самопроверки режим тренинга позволяет учащемуся посмот-
реть правильный ответ, проанализировать, в чем заключалась его ошибка и повторить нужный 
материал. Режим экзамена предлагает контрольный тест, который обучающийся может вы-
полнить только один раз в определенный учителем промежуток времени. Важная роль в под-
системе тестирования принадлежит организации работы над ошибками, которая осуществля-
ется как в индивидуальном режиме дистанционного курса, так и в процессе фронтальной ра-
боты на уроке.
Таким образом, подсистема тестирования позволяет осуществлять системный и после-
довательный контроль знаний, своевременно и оперативно реагировать на затруднения и про-
белы в усвоении материала каждым учащимся, объективно оценить качество знаний, исполь-
зуя программные возможности дистанционного курса. 
В тесной связке с подсистемой тестирования используется подсистема отчетов, которая 
предназначена для ведения статистики по учебному процессу дистанционного курса. Она 
представлена в виде различных специализированных отчетов: успеваемости любого ученика, 
успеваемости по отдельно взятому тесту, успеваемости по классу, анализа сложности вопро-
сов любого теста и отчет о посещении курса обучающимся. Особое значение для учителя 
имеет отчет анализа сложности вопросов теста, который позволяет судить о том, какие во-
просы и темы усвоены учащимися в полной мере, а какие вызывают затруднения. Руковод-
ствуясь этими данными, учитель планирует свою деятельность на уроках и разрабатывает но-
вые задания для размещения в дистанционном курсе. 

423
СОДЕРЖАНИЕ
 
Главным действующим лицом становится ученик, а целью обучения – приобретение им 
способности к самообразованию как ключевой компетенции, востребованной в современном 
обществе. Роль учителя трансформируется от передачи готовых знаний к целенаправленному 
и методически организованному руководству учебно-познавательной деятельностью и разви-
тием личности, средствами электронных и телекоммуникативных средств. 
Не менее важным преимуществом дистанционного обучения перед традиционным явля-
ется возможность получать необходимые знания на расстоянии с помощью персонального 
компьютера и выхода в сеть Интернет. Будучи очень гибкой системой, дистанционное обуче-
ние позволяет каждому участнику учебного процесса выбирать удобное время и место для 
занятий. Снимаются проблемы поиска и приобретения учебных материалов и пособий при со-
хранении возможности удовлетворить свои дополнительные образовательные потребности. 
В автоматизированной системе дистанционного обучения контроль приобретаемых зна-
ний носит объективный характер. Он может быть детальным и позволяет ребенку адекватно 
оценивать свои знания и выстраивать траекторию успеха. Учитель-тьютор имеет возможность 
осуществлять действенный контроль за качеством усвоения материала и темпом работы каж-
дого ученика, а анализ типичных ошибок ориентирует его на выбор содержания и уровня по-
дачи материала на уроках. Таким образом, учитель «включает» дополнительные стимулы к 
познавательной деятельности учащихся в индивидуальном режиме. В то же время разработка, 
подбор и размещение дидактических материалов и практических заданий для учащихся в элек-
тронном виде позволяет учителю экономить время и материальные ресурсы.
Опыт показал, что дистанционное обучение может значительно облегчить деятельность 
учителя в случаях, когда нужно обеспечить обучение учащихся на дому, в санатории или боль-
нице (при условии, что ребенок имеет персональный компьютер и доступ в Интернет).
Отличительными чертами внедрения дистанционного обучения являются продуктивная 
ориентация обучения и приоритет деятельностного содержания перед информационным. Это 
проявляется как в логике построения курсов, где значительная доля отводится практическим 
и тренинговым заданиям, так и в особенностях методики использования дистанционного обу-
чения в системе работы учителя-предметника. 
В целом система дистанционного обучения получает все более широкое распростране-
ние благодаря множеству возможностей: 
 возможность проходить обучающий курс удаленно (благодаря этой возможности многие 
группы лиц, которые не могли иметь доступ к традиционной модели обучения, получили его); 
 обучение проходит как дистанционно, так и самостоятельно, что индивидуализирует и 
дифференцирует процесс обучения (дистанционное обучение приспосабливает изучаемый мате-
риал под учащегося, есть возможность, чтобы дистанционное обучение само адаптировалось под 
итоги, какие показывает учащийся, что фактически нереально при традиционном обучении); 
 позволяет не только работать самостоятельно, но и взаимодействовать с другими 
участниками (организация взаимодействия происходит посредством видео- и аудиоконферен-
ций, чатов, форумов и других интернет возможностей); 
 широкое использование технологий Web 2.0 (социальные сети, твиттер, Wiki-сервисы и 
т.д. являются неотъемлемой частью жизни современного человека, интеграция технологий Web 
2.0 позволяет повысить мотивацию к изучению материала, так же расширяются возможности ди-
станционного обучения из-за дополнительных функций различных платформ и сервисов); 
 предоставляет расширенный доступ к дополнительной информации (естественно уча-
щиеся имеют возможность общаться с преподавателем online, а также взаимодействовать с 
другими учащимися, но во время обучения слушатели нередко сталкиваются с необходимо-
стью получения дополнительной информации);
 мобильность обучения (обучение доступно на всех видах устройств, имеющих выход 
в сеть Интернет). 
Эффективная система дистанционного обучения должна гарантировать:
 централизованное автоматизированное управление обучением;
 быстрое и действенное расположение и предоставление учебного контента обучающимся;

424 
 единую платформу для решения главных задач в организации образовательного процесса;
 персонализацию учебного контента и вероятность его многократного применения;
 широкий спектр средств организации взаимодействия между всеми участниками об-
разовательного процесса. 
Применение современных информационных технологий должно оказать существенное 
влияние на изменение деятельности учителя, его профессионально-личностное развитие, ини-
циировать распространение форм взаимодействия педагогов и учащихся, основанных на со-
трудничестве, а также способствовать появлению новых моделей обучения, в основе которых 
лежит активная самостоятельная деятельность обучающихся. Поэтому важнейшей задачей в 
рамках информатизации образования в Республике Беларусь является повышение квалифика-
ции педагогов в области эффективного использования новых информационных, коммуника-
ционных и интерактивных технологий.
Для реализации самообразования и дистанционного обучения педагоги, заинтересованные 
в развитии ИКТ-компетентности, могут использовать онлайн-курсы, где им предоставляется воз-
можность поставить свои образовательные цели, изучить материалы и инструментальные сред-
ства, задать вопросы, выполнить практические задания, оформить ответы.
Среди наиболее известных форм дистанционного самообразования можно выделить сле-
дующие: 
1. Обучение на дистанционных курсах на площадке Eliademy. 
Обучение на платформе как платное, так и бесплатное. Здесь находится большое коли-
чество курсов в соответствии с интересами педагогов. Рассчитаны они как на новичков в об-
ласти ИКТ, так и на педагогов-новаторов. Хорошее качество подачи материала сочетается с 
примерами выполнения заданий. По окончании курса необходимо пройти итоговый тест на 
понимание пройденного материала. Преимуществом данного обучения является хорошая об-
ратная связь с преподавателем. Ни один вопрос не остается без внимания. Ответы полные и 
развернутые, с добавлением скриншотов. 
2. Порталы «Учимся с Google» (Google Educator Group, https://goo.gl/vCJ1oi), «Образова-
тельный центр Intel» (https://www.intel.ru/content/www/ru/ru/education/intel-education.html), 
корпорация Майкрософт в сфере образования (https://www.microsoft.com/ru-ru/education) и др.
позволяют найти единомышленников для профессионального общения по использованию но-
вейших технологий в образовании. 
3. Обучение в сетевых сообществах. Одним из них является программа повышения ква-
лификации и профессионального развития «Маршрут в будущее». Это современные знания по 
интересующимся направлениям в удобном онлайн формате, обмен опытом с педагогами ин-
тернет-сообщества. Обучение проходит в форме мастер-классов, онлайн курсов, микро-курсов 
и вебинаров.
4. Образование с использованием видеоуроков по определенным компьютерным про-
граммам, которые можно найти на видео-сайтах. Но здесь есть и свои недостатки: уроков 
много, и систематизировать их трудно. 
Используя эти формы совершенствования ИКТ-компетентности, педагоги повышают 
мотивацию на дальнейшее ее развитие, формируют стремление овладевать новейшими инфор-
мационными технологиями и применять их в своей профессиональной деятельности для ре-
шения педагогических задач. 

жүктеу/скачать 14,01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: