Сборник тезисов 30 мая, 2018 г
жүктеу/скачать 14,01 Mb. Pdf көрінісі
|
| ДИСТАНЦИОННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ПЛАТФОРМА ДЛЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОЛГОСРОЧНЫХ ПРОЕКТОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ Монастырный А. П., Дзюба И. А. Государственное учреждение образования «Академия последипломного образования», г.Минск, Рес- публика Беларусь Аннотация. Представлены результаты многолетней работы по использованию среды дистанционного обучения для повышения квалификации педагогических работников, а также в качестве платформы для социологических исследований, сопровождения стажировки, процедур аттестации, поддержки ин- новационной деятельности в учреждениях дошкольного, общего среднего, специального образования, дополнительного образования детей и молодежи. Почти десять лет назад Государственное учреждение образования «Академия последи- пломного образования» (далее – Академия), ведущее учреждение повышения квалификации и переподготовки кадров по профилю «Педагогика» в Республике Беларусь, приступило к ре- ализации учебных программ в дистанционной форме. В 2013 году электронная среда дистан- ционного обучения академии включена в Государственный регистр информационных ресур- сов Республики Беларусь как веб-ресурс «Система дистанционного обучения Академии по- следипломного образования». Созданию организационно-педагогических условий для эффективного внедрения ди- станционных программ в практику дополнительного педагогического образования способ- ствовала не только системная работа с профессорско-преподавательским и методическим со- ставом академии, но и реализация в 2008-2016 годах проекта по сертификации педагогических кадров Республики Беларусь как квалифицированных пользователей информационных техно- логий [1, http://spk.academy.edu.by]. Сертификаты в категориях «Учебно-воспитательная ра- бота», «Административная работа», «Информационные технологии в образовании» получили более 100 000 педагогов (свыше 80% от общего количества работников учреждений общего среднего образования республики). Сертификационные испытания выполняли не только «кон- тролирующую», но и компенсаторную, корректирующую и развивающую функцию. Массо- вость процесса сертификации стимулировала привлечение административного ресурса, исполь- зование «соревновательного эффекта», способствовала популяризации повышения квалификации в направлении использования информационных, коммуникационных, сетевых, дистанционных технологий в образовательной деятельности, систематизации имеющихся у педагогов знаний, ориентации на практическое применение подтвержденных сертификатом навыков. За эти годы Академией: разработано научно-методическое и ресурсное обеспечение почти пятидесяти различ- ных дистанционных курсов для руководящих работников и специалистов учреждений до- школьного, общего среднего, специального образования, дополнительного образования детей и молодежи, дополнительного образования взрослых; создана локальная нормативная база для организации и проведения повышения квали- фикации в дистанционной форме получения образования; подготовлено более 100 тьюторов дистанционных программ из областных (Минского го- родского) институтов развития образования (далее – ИРО); успешно завершено повышение квалификации более 4 000 слушателей дистанционной формы получения образования. Среда дистанционного обучения Академии является полноценной дидактической ком- понентой системы дополнительного педагогического образования Республики Беларусь [2]. При этом мы убеждены, что дистанционные образовательные технологии должны не заме- нять, а эффективно дополнять традиционные, «очные» формы профессионального педагоги- ческого взаимодействия. В зависимости от содержания и целей обучения в Академии исполь- 416 зуются различные организационные модели дистанционного повышения квалификации. Мо- дели с очным присутствием (от 1 до 5 дней) в начале обучения наиболее эффективны, когда требуется «погружение» слушателей в проблематику повышения квалификации. Они исполь- зуются, например, на курсах «Педагогика и технология дистанционного обучения», «Облач- ные сервисы и интернет-ресурсы в образовательной практике», «Разработка интерактивных электронных образовательных ресурсов», «Исследовательская и проектная деятельность пе- дагогов и учащихся» и др. При тематическом повышении квалификации «Совершенствование профессиональной компетентности педагогических работников в процессе аттестации» для различных категорий слушателей с целью их подготовки к экзамену на присвоение высшей квалификационной категории используется модель, начинающаяся с 8 недель дистанционного взаимодействия и завершающаяся неделей очного присутствия с итоговой аттестацией в виде собеседования или защиты выпускной работы (реферата). На заочном этапе слушатели не только совершенствуют свою теоретическую подготовку, знакомятся с новыми технологиями обучения и решают методические проблемы, но и готовят описание собственного педагогиче- ского опыта, который публично представляют на итоговом очном занятии. И подготовка, и обсуждение выпускных работ способствуют последующей успешной сдаче квалификацион- ного экзамена. Повышения квалификации по темам «Современные подходы в образовании: инклюзивное образование», «Информационно-коммуникационные технологии как фактор по- вышения качества формирования иноязычной коммуникативной компетентности» проводятся по модели с очным присутствием «в середине» периода обучения и итоговой аттестацией в виде зачета по совокупности контрольных заданий, выполненных в дистанционной среде. Воз- можность лично уточнить некоторые теоретические аспекты, обменяться имеющимся инди- видуальным опытом и при консультационной помощи преподавателей и коллег начать внед- рение инноваций на практике делает данную модель все более популярной. Размещение в дистанционной среде Академии учебно-методических материалов для пе- реподготовки по десяти педагогическим специальностям, реализуемым в Академии в заочной форме, позволяет не только обеспечить доступность учебно-методических комплектов, но и эффективно организовать управляемую самостоятельную работу слушателей. Сегодня более 20% ежегодно планируемых Академией повышений квалификации реа- лизуются в дистанционной форме. Разнообразные электронные курсы и модули предлагаются всеми без исключения кафедрами Академии и региональными ИРО. Постоянно актуализиру- ется содержание и форма представления электронных образовательных ресурсов, возрастает доля предлагаемых интерактивных заданий, совершенствуются используемые сетевые формы и методы взаимодействия, средства и способы профессиональной коммуникации. Следует от- метить, что по результатам мониторинговых исследований уровень удовлетворенности как ре- зультатами повышения квалификации в целом, так и актуальностью содержания, формами и методами работы преподавателей у слушателей дистанционных программ на 5-7 % выше, чем у слушателей традиционных «очных» повышений квалификации. Дистанционная образовательная среда Академии активно используется и для проведе- ния разнообразных мониторинговых исследований в дополнительном педагогическом образо- вании [3]. Отлаженные в процессе сертификации педагогических кадров как квалифицирован- ных пользователей информационных технологий организационные механизмы сетевого взаи- модействия Академии последипломного образования с областными (Минским городским) ИРО позволяют осуществлять строгое следование процедурам электронного анкетирования (соблюдение календарных графиков, индивидуальное заполнение анкет по системе: один ре- спондент – один сеанс соединения, проведение инструктажа с разъяснением специфики запол- нения анкет и др.). Примером апробированного полного технологического цикла мероприятий по подготовке и проведению электронного анкетирования, обработке и анализу данных явля- ются ежегодные социологические исследования в рамках программы мониторинга качества общего среднего образования и профессиональной компетентности педагогических кадров республики. Проведение по заказу Министерства образования Республики Беларусь в 2015- 2018 годах опросов в формате удаленного доступа с одновременным участием генеральной 417 СОДЕРЖАНИЕ совокупности респондентов-слушателей системы дополнительного педагогического образования обеспечивает ситуативную сопоставимость получаемых данных с результатами других исследо- ваний, подтверждая валидность используемого инструментария и репрезентативность выборок. В современных условиях деятельность учреждения дополнительного педагогического образования должна быть направлена на совершенствование профессиональных знаний и де- ловых качеств руководителей и специалистов образования, их подготовку к выполнению но- вых трудовых функций, на обновление теоретических и практических знаний в связи с повы- шением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных мето- дов решения профессиональных задач, обеспечивать непрерывность процесса профессиональ- ного развития в трехлетний период между очередными аттестациями на соответствие долж- ности. Этому способствуют модели сетевого взаимодействия на основе согласованных учеб- ных программ [4], сочетающие реализуемое Академией дистанционное повышение квалифи- кации педагогов определенного региона с проведением для этих же слушателей краткосроч- ных курсов, семинаров, совещаний на базе региональных ИРО. В 2015-2018 годах подобные мероприятия успешно реализованы Академией для заместителей руководителей учреждений общего среднего образования Гродненской, Могилевской Брестской и Витебской областей, учителей начальных классов, заведующих и воспитателей дошкольных учреждений Гроднен- ской, Гомельской, и Витебской области. Расширяется использование дистанционной платформы при проведении квалификаци- онного экзамена на присвоение высшей квалификационной категории. Кафедрами Академии разработан, согласован по содержанию с членами республиканских квалификационных ко- миссий и регулярно используется на первом этапе экзамена электронный инвариантный тест оценки нормативной и психолого-педагогической компетентности педагогических работни- ков, претендующих на присвоение высшей квалификационной категории. Предоставление до- ступа к контрольным материалам всем без исключения комиссиям (которые создаются также и в региональных ИРО) обеспечит единство процедуры квалификационного экзамена и требо- ваний, предъявляемым к претендентам на высшую категорию, что является необходимым условием обеспечения качества аттестации педагогических кадров республики. Однако наиболее интенсивно развивающимся в последние годы в дистанционной среде Академии является раздел с условным названием «Стажировка и сопровождение инновацион- ной деятельности». Большинство курсов этого раздела имеет выраженную «коммуникационную» направ- ленность, не регламентировано по структуре, их участники отличаются высокой степенью мо- тивации и активности. В нем в свободном доступе представлены одобренные научно-методи- ческим советом Академии учебные модули самого широкого тематического спектра: норма- тивно-методическое сопровождение образовательного процесса (для руководителей учрежде- ний образования, методистов учреждений дополнительного образования взрослых и т.д.), предметной направленности (для работы с учащимися общеобразовательных учреждений, фа- культативные курсы, материалы интернет-олимпиад), организационно-воспитательного ха- рактера (внеурочная деятельность и внеклассная работа, образовательные проекты) и др. Со- здателями и тьюторами курсов являются методические работники, слушатели и выпускники Академии, занимающиеся разработкой соответствующих цифровых учебных материалов, го- товые делиться своим опытом, и, самое главное, осуществлять педагогическое сопровождение своих курсов на безвозмездной основе. Яркий пример – постоянно действующий дистанционный курс «Внедрение модели фор- мирования профессиональной компетенции воспитателя дошкольного учреждения образова- ния посредством информационно-коммуникационных технологий». Группой педагогов-инно- ваторов под руководством научного консультанта проекта, заведующей кафедрой дошколь- ного и начального образования Академии, кандидата психологических наук, доцента В. Н. Шашок в соответствии с матрицей «направления развития ребенка / содержание профес- сиональных компетенций» разработаны тестовые задания и карточки экспертной оценки прак- 418 тической деятельности для пороговой оценки квалификации воспитателей дошкольных учрежде- ний. Созданные материалы получили высокую оценку слушателей переподготовки по специаль- ности «Дошкольное образование», прошли апробацию в педагогических коллективах 16 учрежде- ний-участников инновационного проекта. В следующем учебном году планируется использова- ние этого инструментария в ряде дошкольных учреждений Республики Беларусь, а некоторых его компонент - в дошкольных учреждениях отдельных субъектов Российской Федерации. Использование дистанционной образовательной среды Академии как платформы для сопровождения долгосрочных проектов открывает новые возможности совершенствования системы дополнительного педагогического образования Республики Беларусь. Современные информационные технологии, используемые при реализации дистанционного взаимодей- ствия, позволяют более эффективно, нежели в традиционном формате обучения, контролиро- вать и оценивать реальное участие слушателей в образовательном процессе, расширить об- ласть разработки и применения компьютерных средств диагностики учебных достижений, ис- пользовать дополнительные возможности для получения оценки качества образования со сто- роны самих педагогов через развитие инструментов обратной связи. В качестве одного из кри- териев оценки качества образования можно рассматривать «степень вовлеченности» обучае- мых в образовательный процесс. Предложение в дистанционной образовательной среде фор- мальных и неформальных мероприятий, направленных на непрерывное профессиональное развитие, совершенствование форм сетевого педагогического взаимодействия является реаль- ным ресурсом для улучшения оценки качества дополнительного педагогического образования Республики Беларусь по этому параметру. жүктеу/скачать 14,01 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|