Ш. Уәлиханов атындағы кму хабаршысы issn 1608-2206 Филология сериясы. №4, 2019



Pdf көрінісі
бет265/341
Дата07.01.2022
өлшемі3,45 Mb.
#18687
1   ...   261   262   263   264   265   266   267   268   ...   341
Байланысты:
Vestnik 4 2019

О.В. Кельдешова 

магистр  пед.наук,  Кокшетауский  государственный  университет  им.  Ш.Уалиханова, 

г.Кокшетау, Республика Казахстан, e-mail: h-e_l-g_a@mail.ru  



 

О ВАЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ 

КОМПЕТЕНЦИИ 

 

Статья  содержит  обоснование  теоретической  и  практической  значимости 

лингвокультурологической  компетенции  для  формирования  языковой  личности  в  связи  с 

компетентностным  подходом  к  современному  преподаванию  русского  языка.  Особое 

внимание  автор  уделяет  развитию  лингвокультурологической  комптенции.  В  рамках 

статьи  представлена  информация  о  лингвокультурологии,  на  достижении  которой 

базируются  основные  исследования  и  определения  лингвокультурологической  компетенции. 

В  статье  рассматривается  идея  антропоцентричности  языка,  лингвокультурология  как 

продукт  антропоцентрической  парадигмы  в  современном  языкознании.  Определены 

основные  лингвокультурологические  задачи  дисциплины  «Русский  язык».  Автором 

представлены  задания,  направленные  на  формирование  лингвокультурологической 

компетенции.    Результаты  работы  и  выводы  могут  быть  использованы  в  практике 

преподавания русскому языку. 

Ключевые  слова:  компетентностный  подход,  лингвокультурология,  язык,  культура, 

антропоцентричекая парадигма. 

 

ВВЕДЕНИЕ 

 

 

В 



условиях 

прогрессивного 

и 

динамичного 



развития 

общества 

новые 

парадигматические  подходы  к  организации  образовательного  процесса  приобретают  все 



большую  популярность.  Одним  из  них  является  компетентность.  Многие  исследователи 

проводят  различие  между  терминами  «компетенция»  и  «компетентность»  и  считают,  что 

знания, навыки и опыт определяют компетентность человека, а способность их мобилизовать 

определяет компетенцию образованного, профессионально успешного человека. 

 

Именно компетентностный подход к выбору и оценке качества образования направлен 



на  решение проблем  современного образования  и  адаптацию  его  к  потребностям общества 

[1]. 


 

Одной из ключевых компетенций является лингвокультурологическая компетенция как 

сочетание  систематически  организованных  знаний  о  культуре,  закрепленных  на 

национальном  языке,  и  готовности  интерпретировать  языковые  навыки  в  диалоге  между 

культурами как основу для формирования стабильной системы студенческих ценностей [2]. 

Изучение и определение лингвокультурологической компетенции основаны на достижениях 

лингвокультурологии  -  науки,  которая  возникла  на  стыке  лингвистики  и  культурологии  и 

исследует проявление человеческой культуры, которое отражается и закрепляется в языке. 




Ш. Уәлиханов атындағы КМУ хабаршысы    ISSN  1608-2206                                   Филология сериясы. № 4, 2019 

 

335 



 

 

Определения  языковой  компетенции  различны,  но  в  целом  в  таких  определениях 



подчеркивается  общее  ядро.  Итак,  Н.Л.  Мишатина  отмечает,  что  в  контексте 

компетентностного подхода, в дополнение к лингвистической, языковой, коммуникативной 

компетенциям  выделяют  культуроведческую  компетенцияю,  обусловленную  совокупной 

функцией  языка  и  диалектическими  отношениями  между  языком  и  культурой  ...  и 

понимаемую 

как 


осознание 

языковой 

картины 

мира, 


овладение 

культурой 

межнационального общения [3, 125]. 

 

О.Н.  Левушкина  сформулировала  следующую  позицию:  «При  работе  с  текстом  на 



уроках  русского  языка  принято  развивать  лингвистическую  и  коммуникативную 

компетенции  учащихся,  что  является  направлением  этой  деятельности  по  развитию 

функциональной  компетентности»  как  способности  человека  максимально  быстро 

адаптироваться  во  внешней  среде  и  активно  функционировать  в  ней»  [Цит.  от:  4,  6]. 

Поскольку лингвокультурологическая компетенция как научное определение существует не 

так 


давно, 

очевидно, 

необходимо 

прояснить 

особенности 

этого 


понятия: 

лингвокультурологическая  компетенция  не  является  синонимом  культуроведческой, 

поскольку  последняя  является  метапредметной  компетенцией  и  формируется  не  только  на 

уроках  русского  языка.  Данная  компетенция  рассматривается  в  ряде  научных  работ, 

посвященных изучению языка как иностранного, и в этом контексте необходимо расширить 

знания о культуре людей, язык которых изучается.  

 

В  учебнике  «Лингвокультурология.  Ценностно-смысловое  пространство  языка»  Н.Ф. 



Алефиренко  отмечает:  «Анализ  методической  литературы  позволил  определить 

лингвокультурологический  подход  как  один  из  наиболее  эффективных,  который  направлен 

на развитие и совершенствование навыков межкультурного общения посредством изучения 

языка  как  культурного  феномена.  Поскольку  лингвокультурология  является  теоретическим 

обоснованием  формирования  вторичной  лингвистической  личности  в  дидактической 

интерпретации,  коммуникативных  навыков,  необходимых  для  обучения  носителей 

различных  национальных  образов  мира  и предотвращения межкультурного вмешательства, 

лингвокультурологический  подход  в  обучении  русскому  языку  как  иностранному  является 

одним из условий овладения лексикой, опосредующей межкультурное общение» [6, 105]. 

 

Лингвокультурология 



как 

научное 


направление 

развивалась 

в 

рамках 


антропоцентрической  парадигмы  лингвистики  и  возникла  на  основе  междисциплинарного 

синтеза  этнопсихологии,  психолингвистики,  когнитивной  психологии,  когнитивной 

лингвистики  и  этнолингвистики.  «Задачи  этой  научной  дисциплины  включают  изучение  и 

описание  отношений  между  языком  и  культурой,  языком  и  этнической  группой,  языком  и 

национальным  менталитетом.  В  его  основе  лежала  триада  –  язык,  культура,  человеческая 

личность… [7, 64]. 

 

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 



 

Развитие  языковых  и  культурных  навыков  является  важнейшей  задачей  обучения 

русскому языку в современной школе. Целью обучения является развитие самостоятельной 

деятельности  учеников  с  целью  овладения  новым  опытом.  Самым  важным  двигателем 

стремления  улучшить  знание  родного  языка  является  постепенное  осознание  того,  что 

национальный язык является не только объектом изучения, но и предметом гордости. Тогда 

задача  выходит  на  передний  план, овладевая верой,  что они  не только  учатся  и  говорят  на 

своем  родном  языке,  но  и  сами  являются  носителями  языка  -  оригинального,  красочного, 

живого, естественного. 

Основой воспитательной работы по развитию языка должно стать привлечение родного 

языка.  Ученики  должны  понять,  что  родной  язык  –  самое  ценное  национальное  достояние, 

которое является частью национальной культуры [8]. Таким образом, содержание стандарта 

сфокусировано не только на обучении правописанию и пунктуации, но и на формировании 

языковой и духовной культуры школьников. 




Вестник КГУ им. Ш. Уалиханова   ISSN  1608-2206                                              Серия филологическая, № 4, 2019      

 

336 



 

Для  решения  этой  проблемы  при  преподавании  русского  языка  в  школе  необходим 

лингвокультурологический подход. 

Термин  «лингвокультурологическая  компетенция»  еще  не  установлен  и  не  стал 

установленным  для  школ.  До  настоящего  времени  различные  названия  этой  компетенции 

можно  найти  в  методической  литературе:  культуроведческая,  социокультурная, 

этнокультурная.  Однако  дело  не в  названии  компетенции,  а  в осознании  «другого» взгляда 

на  свой  предмет,  заключающегося  в  том,  чтобы  «радикально  изменить  соотношение  в 

школьном  изучении  содержательной  и  формальной  сторон  языка»,  чтобы  «научить 

воспринимать  язык  не  как  чистую  грамматическую  схему...  но  как  спрессованные  веками 

феноменальные стороны философии, истории, духовной культуры народа в целом» [9, 41]. 

Язык  не  только  играет  решающую  роль  в  повышении  осведомленности  растущего 

человека, но, прежде всего, по нашему мнению, в интеграции его в культуру. 

Таким  образом,  лингвокультурологическая  компетенция  включает  в  себя  не  только 

практическое  овладение  языком  и  основами  лингвистики  (формирование  языковой, 

коммуникативной,  языковой  компетенции),  но  и  признание  языка  как  феномена  культуры, 

культурно-исторической 

среды, 


национально-культурной 

особенности 

языкового 

мировоззрения, а также национально-культурной составляющей значения языковых единиц. 

Поэтому наиболее важные языково-культурные задачи дисциплины «Русский язык» в школе 

можно определить следующим образом: 

• обеспечить свободное владение родным языком в различных ситуациях общения; 

• обеспечение формирования познавательно-нравственной культуры учащихся; 

• обеспечить активное участие в общественной жизни страны и успешную организацию 

собственной частной жизни; 

• Продвижение культуры общения, культуры поведения учащихся [10, 108]. 

Для  решения  языковых  и  культурных  проблем  и  достижения  цели  формирования 

языковой  личности  учащегося,  который  учит  свой  родной  язык  на  основе  культуры, 

необходимо сформировать следующее: 

• Лингвистические и культурные знания как обобщенный опыт, который отражается в 

языковой  форме  сознания  (в  форме  отдельных  слов,  фраз,  фразеологических  единиц, 

пословиц,  поговорок,  литературных  и  краеведческих  текстов).  Языковые  и  культурные 

навыки  включают  в  себя:  знание  истории  страны  (региона,  города,  села,  улицы),  знание 

традиций, обычаев народа (региона); 

•  лингвокультурологические  умения  как  способность  обучающегося  использовать 

полученные  им  теоретические  знания  и  соответствующие  навыки,  например:  умение 

анализировать  лингвокультурологическую  информацию,  заключенную  в  языковых  знаках; 

умение творчески использовать лингвокультурологические знания; 

•  личностные  качества  учащихся:  умение  воспринимать  факты  и  явления  культуры; 

быть  не  только  созерцателем,  но  и  хранителем  культурного  наследия  своего  народа  для 

будущих поколений. 

Для  развития  лингвокультурной  компетенции  языковой  личности  учащихся 

необходимо  систематически  включать  материал  о  русском  языке  в  структуру  уроков,  о 

культуре людей (об идентичности, самобытности, красоте, эстетической ценности русского 

языка и русского слова).  

Задачами  формирования  лингвокультурной  компетенции  в  преподавании  русского 

языка  являются:  понимание  национальной  культуры  своего  народа,  знание  его 

самобытности;  формирование  одной  из  важнейших  ценностных  ориентаций  -  осознание 

важности родного языка в жизни людей; развитие интеллектуального и нравственного  мира 

учащегося,  его  национальной  идентичности;  Знание  культуры  русских  людей  в  их 

знакомстве с другими культурами. 

Лингвокультурная  компетенция  (по  мнению Т.М.  Пахновой)  предполагает  понимание 

того, что: 




Ш. Уәлиханов атындағы КМУ хабаршысы    ISSN  1608-2206                                   Филология сериясы. № 4, 2019 

 

337 



 

– Родной  язык  является  основой  национальной  культуры  и  важнейшим  средством 

ознакомления  с  его  различными  богатствами.  Отношение  к  языку,  взгляд  на  родной  язык 

отражает  интеллектуальные  и  моральные  качества  личности;  язык  не  только  отражает 

наиболее важные характеристики человека, но и формирует его как личность; 

– овладение  языком  как  средством  общения  –  то  есть  владение  культурой  языка 

(культура  общения,  языковое  поведение);  Языковое  поведение  каждого  человека  должно 

создавать  языковую  среду  как  основу  для  знакомства  с  культурой  и  как  основу  для 

сохранения культуры. 

– Изучение  русского  языка  означает  изучение  русской  национальной  культуры. 

Понимание  того,  что  мы  изучаем  наш  родной  язык  всю  нашу  жизнь,  –  это  вера  в  то,  что, 

изучая  язык  на  протяжении  всей  нашей  жизни,  мы  примкнем  к  богатству  национальной 

культуры:  литературе,  искусству,  традициям,  обычаям,  духовным  и  моральным  ценностям 

[11]. 


Ни  одно  из  этих  утверждений  не  является  исчерпывающим  определением  того,  что 

составляет  лингвокультурную  компетенцию.  Её  происхождение,  несомненно,  связано  с 

хорошим 

знанием  текстов, 

музыки 

и 

живописи.  Таким  образом, 



развитие 

лингвокультурологической  компетенции  означает  развитие  памяти,  умение  работать  со 

словарями,  справочными  и  вымышленными  произведениями  и  обращаться  к  ним,  чтобы 

постоянно пополнять свой духовный и культурный багаж. 

Задания,  направленные  на  формирование  лингвокультурологической  компетенции 

школьников: 





Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   261   262   263   264   265   266   267   268   ...   341




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет