Ш. Уәлиханов атындағы кму хабаршысы issn 1608-2206 Филология сериясы. №4, 2019

ВЫВОДЫ 

Иноязычная  профессиональная  коммуникация  основывается  на  интерактивных 

методах,  к  которым  которых  относятся:  метод  ролевой  игры,  метод  решения  учебных 

ситуативных  задач,  метод  проектов  в  изучении  иностранных  языков  с  целью 

профессионального  общения  с  использованием  актуальных  информативных  и  проблемных 

текстов.  Также  существует  необходимость  обучения  студентов  вербально-графическому 

структурированию  изучаемого  текстового  материала  профессионально-ориентированного 

иностранного  языка,  так  как  данный  учебный  материал  студенты  воспринимают  лучше, 

несмотря  на  то,  что  эта  система  как один  из  способов  развития,  хранения  и  представления 

знаний,  организованной  в  так  называемые  «пакеты  информации»,  является  достаточно 

сложной.    При  этом  одним  из  основных  понятий  является  фрейм  -  модель  организации 

информативного пространства профессионального текста. 

Итак,  сделаем  вывод,  что  в  формировании  лингвокультурологической  компетенции  в 

обучении  профессионально-ориентированному  иностранному  языку,  иноязычный  текст 

является  важным  объектом  обучения  и  источником  той  информации,  которая  необходима 

для  повышения  уровня  их  профессиональных  знаний.  Если  аспект  «чтение»  выстроено  на 

объемной  литературной,  профессиональной  информации,  то  оно  дает  множественное 

понимание  действительности  и  роли  языка  как  элемента  культуры  в  формировании 

лингвокультурологической 

компетенции  в 

процессе 

изучения 

профессионально-

ориентированного иностранного языка у студентов неязыковыхфакультетов. 

Разработанные  нами  задания  в  виде  ситуативно-интерактивных  технологий    при 

обучении  профессионально-ориентированному  иностранному  языку  были  реализованы    в 

учебно-методическом  пособии  по  немецкому  языку    для  1-2  курсов,  в  методических 

указаниях  и  научных  публикациях,    где  методы  и  приемы  когнитивно-деятельностного 

подхода  нашли  свое  отражение  в    системах  диалога,  текста,  упражнений  и  проблемных 

заданий.  Эффективность  разработанной  системы  упражнений  проверена  в  ходе 

Вестник КГУ им. Ш. Уалиханова   ISSN  1608-2206                                              Серия филологическая, № 4, 2019      

 

346 

 

экспериментальных исследований в процессе обучения профессионально-ориентированному 

иностранному языку  у  студентов специальности «Механика» КазНУ им. аль-Фараби (2016-

2018 годы).   

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 

   

1  Ильина  К.Е.  Требования  к  проверке  уровня  лингвокультурологической 

компетентности в области  паремиологии  //Современное  состояние  и  перспективы обучения 

иностранному языку в вузе: материалы докладов и сообщений XIII международной научно-

методической конференции СПб.: СПГУТД, 2010. – С. 206-209. 

 

2 Искандарова О.Ю. Практика обучения: современные образовательные технологии // 

Книга для преподавателя, Мурманск, 2014. – 217 с.  

 

 

3 Кунанбаева С.С. Современное иноязычное образование: Методология и теория.  – А., 

2006. – 262 с. 

4 Ильина К.Е. Формирование лингвокультурологической компетенции при  изучении 

пословиц и поговорок на материале паремий //Известия Российского государственного 

педагогического университета им. А.И. Герцена, № 59, 2013. – 48 с.  

 

О.А. Куратова

1

, С.В. Новикова

2 

жүктеу/скачать 3,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: