Шымкент 28-29 апреля 2015г. 2 Kaztea 2015

 
 
91 
KazTEA 
2015 
Information  and  communication  technologies  (ICT)  -  extend  the  scope  of  the 
educational  process,  increasing  its  practical  orientation  contribute  to  the 
intensification of independent work of students and enhance cognitive activity.  
The  ICT  allocated  two  kinds  of  technologies:  -Technology  use  of  computer 
programs  -  can  effectively  complement  the  process  of  language  learning  at  all 
levels. Multimedia  program  designed  for  both  classroom  and  independent  work  of 
students  and  aimed  at  the  development  of  grammatical  and  lexical  skills. Internet 
technologies provide ample opportunities to search for information, the development 
of international research projects, conducting research. 
In  today's  schools  teachers  must  use  methods  that  would  form  an  active  and 
independent position in the teaching of students and focused on the development of 
cognitive  activity. Modern  information  technology  training,  are  the  most  relevant 
ways  to  solve  this  problem. To  ensure  the  full  development  of  the  students,  it  is 
necessary  to  organize  their  participation  in  a  variety  of  activities  and  gradually 
expand the relationship - the relationship in the classroom and to the inclusion in the 
political life of adults.  
Modern society makes its own rules, it requires education, if it wants to remain 
a  quality  education,  to  improve  as  well  as  improving  the  world  around  us. At  this 
stage  of  the  development  of  modern  education  the  following  problem  arises  the 
majority of teachers in our schools have been brought up not to the rich information 
environment,  as  it  is  now. Not  all  teachers  know  how  to  find  it  necessary  to  use 
innovations. Meanwhile, as the modern student is no longer what it was before. And 
without  accepting  the  idea  that  modern  education  is  impossible  without  the  use  of 
ICT  teacher  can  give  the  student  the  knowledge  that  it  will  be  necessary  to  "adult" 
life. Rejecting  the  use  of  ICT  in  the  classroom  teacher  loses  the  ability  to  accurate 
recording  of  facts,  storage  and  transmission  of  large  amounts  of  information, 
categories  and  statistical  data. Applying  the  same  computer  and  other  ICT  in  the 
classroom  will  help  optimize  management  training,  improve  the  efficiency  and 
objectivity  of  the  educational  process  with  significant  time  teacher,  to  encourage 
students to acquire knowledge. 
 
References:  
1.  E.S.Polat  "New  pedagogical  and  ICT  in  the  system  of  education".  М.:  the  Publishing  center 
"Academy", Moscow, Russia, 1999. 
2.  E.S.  Polat  "Theoretical  bases  of  drafting  and  use  of  the  system  of  facilities  of  educating  to  the 
foreign language for secondary school", Moscow, Russia,1989. 
3. N. V. Apatova "Information technologies in school education", Moscow, Russia, 1994  
4. A. V. Zubov "Information technologies in linguistics", Moscow, Russia 2004 
5.  N.D.  Galskova  "Modern  technologies  of  educating  of  foreign  language"  //М:Arti-glossa, 
Moscow, Russia, 2000. 
6.  T.  V.  Karamysheva  "Study  of  foreign  languages  by  means  of  computer".  SP  Union,  Saint 
Petersburg, Russia, 2001. 
7. L.D. Stolyarenko "Pedagogics", “Fenix”, Rostov, Russia, 2000.  
8. J. Harmer "How to teach English", Longman, Cambridge, The UK, 1998 (reprinted 2001) 
 
 
 
 

 
 
92 
KazTEA 
2015 
UDC 371.314.1 
 
FROM INTEGRATED LESSONS TO LEARNING COMMUNITIES 
 
English teacher, V. Golovintseva 
Nazarbayev Intellectual school of chemistry and biology, Pavlodar, Kazakhstan 
 
Түйін 
Осы  мақалада  кіріктірілген  сабақ  ұғымы,  оның  үлгілері  және  өзгешеліктері 
қарастырылады. Сонымен қатар, автор кіріктірілген сабаққа дайындық барысын мұғалімдер 
мен оқушыларға ұсынады. Дайындық барысындағы қиындықтар мен туындаған мәселелерді 
шешудің  ықтимал  жолдары  көрсетіледі.  Кіріктірілген  сабақтарды  жақсартудың  негізгі 
жолын  ұсынуда  мұғалімдер  қауымдастығына  тізбектелген  сабақтар  өткізу  тиімділігі 
ескертіледі. 
 
Резюме  
В  данной  статье  рассматривается  понятие  интегрированного  урока,  его  типы  и 
особенности. Также автор предлагает процедуру подготовки к интегрированному уроку как 
учителей,  так  и  учащихся.  Рассматриваются  проблемы,  с  которыми  могут  столкнуться 
учителя  и  ученики  и  возможные  способы  их  решения.  Основным  способом 
усовершенствования  интегрированных  уроков  автор  предлагает  создание  учебных 
сообществ  и  разработку  ими  серии  последовательных  интегрированных  уроков  в  одном 
направлении. 
 
It  is  a  well-known  fact  that  everything  in  this  world  is  interconnected  and 
interdependent,  nothing  can  function  in  isolation.  So  every  language  is  a  means  of 
communication  and  we  should  study  other  subjects  to  fill  this  communication  with 
content. An integrated lesson solves this task. In an integrated lesson students get the 
idea  of  the  interconnected  nature  of  the  real  world  phenomena,  they  learn  how  to 
apply their knowledge without differentiating it by subjects. 
Integration is a deep interpenetration of specific knowledge and skills acquired 
in different school subjects and merging them into generalized knowledge and skills 
that can be applied in everyday life. 
In the introduction to the NIS Integrated Programme of Development it is said 
that “For NIS learners, learning in English classes and in content subject lessons are 
not two completely separate processes. Instead, NIS learners are expected to use the 
language they learn in English in their subject lessons in order to learn subject matter. 
In this way, English lessons play an important role in the preparation of NIS learners 
for  learning  other  subjects  through  English”  [1].  These  words  reflect  the  role  of 
integrated  lessons  specifically  for  English,  they  highlight  the  importance  of 
integrating  English  lessons  with  other  school  subjects  at  Nazarbayev  Intellectual 
schools. 
In  the  beginning  as  new  teachers  of  Nazarbayev  Intellectual  school  we  had  a 
very  vague idea  of  how  we  can achieve goals of  two  subjects within  40 or  even  80 
minutes.  Why  should  we  combine  two  subjects  in  one  lesson  and  how  can  two 
teachers of different subjects get along in one classroom? There were many questions 
but in the process of planning, discussing and analyzing experience we realized that 

 
 
93 
KazTEA 
2015 
we do not have to artificially combine different subjects because some of the subjects 
and science branches are already naturally connected. 
The advantages of an integrated lesson over a conventional mono-subject lesson 
are  obvious.  In  this  lesson,  we  can  create  more  favorable  conditions  for  the 
development  of  a  variety  of  intellectual  skills,  through  it  we  can  develop  a  broader 
synergistic  thinking  and  teach  the  application  of  theoretical  knowledge  in  practical 
life. Integrated lessons bring the learning to life and fill it with meaning. 
In this article I am going to describe and analyze 3 integrated lessons that I have 
taught since the beginning of this academic year: a lesson of English and Kazakh, a 
lesson  of  English  and  biology  and  a  lesson  of  English  and  mathematics.  I  will  talk 
about: 

 
goal setting,  

 
sharing roles and responsibilities,  

 
preparing students for the lesson, 

 
problems that we faced, 

 
future improvements and modifications. 
Firstly, all integrated lessons should be divided into three main types: language-
language  lessons  (English-Russian,  English-Kazakh,  Russian-Kazakh,  etc.), 
language-content  lessons  (English-biology,  Kazakh-chemistry,  Russian-biology, 
etc.),  content-content  lessons  (mathematics-physics,  chemistry-biology,  etc.).  Why 
should  we  differentiate  the  lessons?  In  a  language-language  lesson  the  teachers  can 
set  and  achieve  the  same  goals  in  two  languages,  for  example,  the  goal  of  the 
English-Kazakh  lesson  which  I  conducted  in  November,  2014  with  Gulmira 
Kurmangaliyeva was to read, discuss and write about alternative methods of getting 
energy.  By  the  end  of  the  lesson  students  achieve  this  goal  in  two  languages.  In  a 
language-content  lesson  there  will  be  different  goals  of  content  and  language.  In 
English-biology  lesson  conducted  with  Larissa  Klyshina  the  content  goal  was  to 
study  theories  and  explain  the  process  of  tumor  formation,  while  the  language  goal 
was  to learn  and practice new vocabulary  through  reading  and  describing  diagrams. 
The final product of the English-biology lesson was a group report in English about 
different theories of tumor formation (content goal). In this report students used new 
vocabulary (language goal). So in a language-content lesson the content goals are the 
main goals and the language goals support the content goals.  
The  same  can  be  said  about  the  roles  and  responsibilities  of  teachers.  The 
content  teacher  usually  takes  the  leading  role,  while  the  language  teacher  supports. 
“In  your  integrated  lesson  with  Kazakh  language  the  proportion  of  activities 
conducted by the teachers was equal, but in your lesson with biology you performed 
about 40%, while the biology teacher performed 60% of all the activities”, - from the 
feedback of vice principal  Aliya  Zhalmagambetova.  These  words  made  me  think  of 
the role and responsibilities of the teachers in integrated lessons. 
How to start planning an integrated content-language integrated lesson? 
First of all, teachers look through the content subject course plan (e.g. biology, 
mathematics) and choose a topic of the integrated lesson. Teachers set content goals 
and  discuss  activities  and  after  that  language  material  can  be  chosen.  For  example, 

 
 
94 
KazTEA 
2015 
getting  ready  for  the  integrated  lesson  with  biology  teacher  Larissa  Klyshina  we 
agreed on the topic “Hypothesis of cancer formation”. The biology teacher suggested 
the  content  goals  and  the  following  activities:  teacher’s  explanation  of  some  terms 
and  concepts,  reading  about  different  theories  of  tumor  formation,  discussion  of 
strengths  and  weaknesses  of  each  theory.  As  a  language  teacher  I  suggested 
introduction of the key terms and useful phrases at the start of the lesson to provide 
students with necessary vocabulary, jigsaw reading about theories of tumor formation 
to make students practice reading, speaking and listening in one activity, also I found 
it  useful  for  the  students  to  describe  diagrams  as  a  part  of  preparation  for  IELTS. 
Thus, by the end of the lesson students achieved both content and language goals. 
It turned out much easier to plan a language-language integrated lesson as both 
teachers set the same goals but they can achieve them in different ways. For example, 
in  the  English-Kazakh  integrated  lesson  students  enriched  their  vocabulary  about 
methods  of  getting  alternative  energy  through  listening  in  Kazakh  and  reading  in 
English  and  then  the  students  practiced  the  vocabulary  creating  and  presenting 
posters in English and Kazakh. They could choose to write on the poster in English 
and  then  make  an  oral  presentation  in  Kazakh,  or  they  could  write  in  Kazakh  and 
present in English. 
A very special place in my practice belongs to the integrated lesson of English-
mathematics as it was conducted together with 4 more teachers and was very unusual 
for  several  reasons:  first,  the  whole  lesson  was  conducted  in  English,  second,  there 
was 1 international mathematics teacher, 2 international and 2 local English teachers, 
third, the lesson combined the features of a team teaching and integrated lesson. The 
mathematics objectives  were to solve  worded  problems  and  the  language objectives 
were  to  learn  and  practice  math  terms,  practice  reading,  listening,  speaking  and 
writing while solving worded problems. 
The  strategy  used  in  the  lesson  was  a  variation  of  parallel  teaching.  What  is 
parallel teaching? In parallel teaching, the teachers split the classroom in half to teach 
the  same  information  at  the  same  time.  For  example,  both  teachers  could  be 
explaining  the  same  topic  in  two  different  parts  of  the  room.  It  allows  teachers  to 
work with smaller groups and differentiate tasks [2]. 
The strategy that we used in the lesson differed a little from the original parallel 
teaching  strategy  due  to  the  number  of  teachers  taking  part  in  the  lesson  (1  math 
teacher  and  4  English  teachers),  the  number  of  students  (18  students).  The  leading 
teacher  was  a  mathematics  teacher  who  started  the  lesson  and  monitored  all  the 
activities  during  the  lesson.  All  the  students  were  divided  into  4  groups  and  each 
group  had  their  own  English  teacher  who  supported  them  in  language,  but  if  the 
students needed support in mathematics, they asked the math teacher for help. 
Studying  a  subject  in  a  foreign  language  is  not  easy  and  usually  students  need 
special  support  in  the  language.  So  I  suggest  that  every  integrated  lesson  should  be 
preceded  by  some  preparation  tasks  where  students  can  work  with  the  terms,  their 
definitions  and  use  and  practice  them  so  that  in  the  integrated  lesson  they  focus 
mainly  on the  content. In the  week  or  two  before the  integrated  lesson students  can 
practice the terms and useful phrases for 5 or 10 minutes in the lessons. Two weeks 

 
 
95 
KazTEA 
2015 
before the integrated lesson of English and mathematics the students were given a list 
of  40  math  terms  with  definitions,  their  task  was  to  study  them  and  think  of  the 
examples illustrating each term. Then in the following lessons students worked with 
10  terms  each  time  practicing  their  pronunciation  and  use.  Before  the  lesson  of 
English and biology students were also given the terms and useful phrases and they 
practiced them in the lessons of English and biology. 
An integrated lesson is a comparatively new phenomenon to us, so it is natural 
that we faced some challenges. Here are some of them:  

 
content teachers do not have a sufficient level of English,  

 
English teachers do not know other subjects well enough. 
Looking back at the definition of an integrated lesson we can see that integration 
is a deep interpenetration of knowledge and skills not only for the students but for the 
teachers  as  well.  So  the  language  teacher  should  know  the  content  material  and  the 
content  teacher  should  be  able  to  speak  English.  It  is  quite  possible  for  the  content 
teacher  to  learn  English,  but  it  is  impossible  for  English  teachers  to  learn  all  the 
school  subjects,  so  the  solution  is  to  form  learning  communities.  Learning 
communities are groups of people  who share common  academic  goals  and  attitudes 
and meet semi-regularly to collaborate on classwork. Such communities have become 
the template for a cohort-based, interdisciplinary approach to education [3]. So if an 
English teacher is inclined to computer science and some computer science teachers 
are  inclined  to  English,  they  can  form  a  learning  community  and  plan  a  series  of 
integrated  lessons.  This  scheme  will  be  more  effective  than  separate  integrated 
lessons,  because  in  this  case  both  teachers  and  students  will  get  deeper  into  the 
material. Studies show that enrollment in a learning community has a powerful effect 
on student learning and achievement. 
In  conclusion,  I  would  like  to  highlight  again  the  main  points.  Integration  of 
school subjects brings learning to life. To set goals and plan effectively an integrated 
lesson  teachers  should  understand  specific  features  of  language-language  lessons, 
content-language  lessons  and  content-content  lessons.  Students  need  some 
preparation  for  integrated  lessons  a  week  or  two  before  the  lesson  takes  place. 
Learning  communities  and  series  of  integrated  lessons  in  definite  subjects  are  more 
effective than separate occasional integrated lessons. These can be considered an area 
for future development. 
 
References  
1.
 
Integrated  Programme  of  Development  English  Grade  11  Course  Plan,  University  of 
Cambridge, Faculty of Education, 2014. 
2.
 
Friend, M. & Cook, L. Interactions: Collaboration skills for school professionals. White Plains: 
Longman, 1996. 
3.
 
Taylor,  Kathe,  William  S.  Moore,  Jean  MacGregor,  and  Jerri  Lindblad.  Executive  Summary. 
Learning  Community  Research  and  Assessment:  What  We  Know  Now.  Washington  Center  for 
Improving Higher Education, 2003. 
 
 
 
 

 
 
96 
KazTEA 
2015 
UDC 37 
НА ОШИБКАХ ДЕЙСТВИТЕЛЬНО УЧАТСЯ 
 
Л. Горжуй, учитель английского языка 
СШ №1 имени Димитрова, с. Федоровка, Костанайская область 
 
Түйін 
Мұғалім  мен  оқушы  арасындағы  адамгершілік  қарым  –  қатынастардың  ішіндегі  ең 
маңыздысы бұл - толеранттылық. Егер оқушы өз мұғаліміне толықтай сенім білдірсе ол білім 
алу барысындағы іс – әрекеті жемісті болады.Сондықтан оқушының қатесін түзету пайдалы 
ғана  емес  оны  көңіліне  тимейтіндей  етіп  оқушыны  дұрыс  жолға  бағыттау  керек.  Бұл 
мақалада сабақта оқушының қатесін қалай түзетіп оны тиімді ұйымдастыру керектігі жайлы 
жазылған.  Автор  лексикалық  және  грамматикалық  қателерді  түзетуге  баса  назар  аударған. 
Мақалада  оқытушының  өз  тәжірибесінде  тиімді  қолданатын  кейбір  позитивті  түзету 
жұмыстарының тәсілдері ұсынылған. 
 
Abstract 
Tolerance is very important in human relationships, especially in the relationships between a 
teacher  and  students.  If  students  have  complete  confidence  in  their  teachers,  they  will  be  surely 
successful during the lesson. It means that our corrections of mistakes must be useful but also polite 
and  tactful.  How  to  organize  the  process  of  correction  at  the  lesson  –  this  is  the  key  idea  of  the 
article. The author focuses on correction of lexical and grammatical mistakes. You can find several 
techniques  for  positive  error  correction  which  work  very  effectively  in  the  author’s  teaching 
experience. 
 
«…И опыт сын ошибок трудных…» 
А.С. Пушкин 
Ошибка  неизменный  и  неизбежный  спутник  учебного  процесса.  Ошибки 
наравне  с  положительными  результатами  доказывают  педагогу,  что  обучение 
находиться в развитии, а не в стагнации. Ошибки и их характер помогают нам, 
учителям  определить  уровень  продвижения  ребенка  в  изучении  темы,  понять 
качество трудностей и пробелов в знаниях и умениях учащегося. Современный 
учитель  –  это  специалист,  осознающий  важность  обратной  связи  в  своей 
преподавательской практике. А вот какой она будет, эта самая обратная связь, 
конструктивной  и  созидающей  или  деструктивной,  подавляющей,  напрямую 
зависит  от  учителя.  Тактично  и  интересно  исправленная  ошибка  всегда  будет 
работать  на  авторитет  учителя  и  формирование  доверительных  отношений  и 
как следствие, продуктивной результативности в классе.  
Среди  моих  коллег  бытуют  самые  разные  взгляды  на  организацию 
коррекционной работы на уроке. Одни учителя исправляют любые неточности 
и ошибки в течение всего урока. Вторые, стараются не перебивать ученика во 
время ответа, фиксируя его ошибки, что бы обсудить их после, поддерживая и 
одобряя  ребёнка.  Третьи,  не  придают  значения  ошибкам,  ставя  во  главу  угла 
мнение  о  том,  что  ошибаются  все,  а  самое  главное,  чтобы  ученик  хотел 
говорить на английском языке. Не беру на себя роль третейского судьи, так как 
считаю,  что  только  результаты  учеников  дают  право  говорить  что  хорошо,  и 
что  плохо.  Могу  лишь  сказать,  что  себя,  я  отношу  к  учителям,  выше 
обозначенной,  второй  группы,  поскольку  придаю  огромное  значение 

 
 
97 
KazTEA 
2015 
психологическому  комфорту  ученика  на  уроке,  никогда  не  забываю  ставить 
себя на место ребёнка и помню о том, что все дети обладают разным порогом 
чувствительности, проявляют разную реакцию на критику. То, что для одного 
ребенка  –  адекватная  норма,  другого  заставляет  замкнуться  или,  наоборот, 
расплакаться,  разгневаться,  и  как  результат,  начать  думать,  что  урок 
английского  языка  его  нелюбимый  предмет  и  у  него  нет  к  нему  никаких 
способностей. Происходит самая страшная, для учебного процесса, ситуация – 
ученик  теряет  веру  в  себя,  мысленно  ставит  крест  на  изучении  предмета.  Кто 
знает,  сколько  талантливых  людей,  подобным  образом,  проглядели  в  школах 
невнимательные, бестактные учителя?!? Это ли не повод задуматься о том, что 
верно  исправленная  ошибка  на  уроке  ещё  не  финал  вашей  работы,  важно 
обдумывать  свои  действия  и  реакции  на  них  после  того,  когда  урок  уже 
окончен.  Именно  рефлексия  помогает  ощутить  успех  или  причины  его 
отсутствия,  понять,  как  преодолеть  трудности,  а  значит,  формирует  у  учителя 
желание  работать,  а  у  ребенка  желание  и  умение  учиться,  обнаруживать 
незнание в своих знаниях. 
Рефлексия  является  своеобразным  показателем  активности  ученика  как 
субъекта учебной деятельности. Рефлексия и умение учиться, сформированные 
в школе, являются основой для становления зоны ближайшего саморазвития  в 
студенчестве и затем в профессиональном росте. Говоря о личном опыте, хочу 
поделиться собственной находкой – это, как я её назвала, таблица антиципации. 
 
 
Уровень 
усвоения 
учебного 
материала 
Уровень 
внимания 
Устойчивый 
канал 
поступления 
информации 
Семейная 
ситуация, 
прочее 
Реакции на 
критику, 
стресс 
1 
Анисимов 
Виталий 
средний 
(контроли- 
руемый) 
устойчивое  
Визуальный 80% 
Аудио 20% 
нет 
систематич. 
контроля  
не проявляет 
ярковыражен- 
ных реакций 
2 
Жолдыбаев 
Данай 
средний 
неустойчивое 
Визуальный 60% 
Аудио 40% 
хроническая 
астма 
спорит, 
доказывает 
свою правоту 
3 
Иванова 
Татьяна 
выше 
среднего 
устойчивое 
Визуальный 70% 
Кинестетический 
30% 
поддержка со 
стороны мамы, 
бабушки 
открыта 
справедливым 
замечаниям 
Я создаю и заполняю её в течение двух четвертей, после того как начинаю 
работать с новой группой. Она позволяет мне лучше разобраться в психолого-
педагогических  характеристиках  детей,  понять  их,  предугадывать  их  реакции 
при планировании уроков. 
Итак,  исправлять  ошибки  необходимо,  но  делать  это  будем  по  принципу 
КТС:  конструктивно,  толерантно  и  своевременно.  А  учиться  этому  будем 
столько,  сколько  будем  работать  в  школе.  Будем  каждый  раз  стараться  найти 
ответы на пять основных вопросов при исправлении ошибок наших учеников: 
1)
 
Что исправлять? 
2)
 
Почему необходимо исправлять? 
3)
 
Как должно исправлять? 
4)
 
Когда нужно исправлять? 
5)
 
Кто должен исправлять? 
Продолжаем по порядку – что исправлять: прежде всего,  

 
 
98 
KazTEA 
2015 

 
то, что является темой сегодняшнего урока: пассивный залог, порядок 
слов в вопросе или употребление герундия и т.д.; 

 
то, что замечаем как повторяющуюся, частотную ошибку уже по 
изученному материалу. 
От ситуации меняется и время исправления ошибки, так в первом случае, 
наиболее  продуктивным  вариантом  исправления  ошибки  может  быть 
комментарий, диалог с учеником или полилог с группой, происходящий прямо 
на  уроке.  Во  втором  случае  –  скорее  всего,  нужно  будет  задуматься  о 
дополнительном  занятии,  где  нужно  будет  интерактивно  повторить 
определенную тему или раздел, которые касаются подмеченной вами частотной 
ошибки.  Практически,  мы  получили  ответ  и  на  вопрос  когда  исправлять 
ошибки.  Стоит  лишь  добавить,  что  необходимо  развивать  в  себе  тонкое 
понимание  учебной  ситуации.  Значимые  ошибки  исправлять  немедленно  или 
через время на этом же уроке, а для других может необходимо будет выделить 
отдельный урок. 
Для учителя очень важно осознание, почему он корректирует, исправляет 
ошибки своих учеников. Беседуя с коллегами, я получала на этот вопрос самые 
разные ответы: 

 
этого от нас ждут ученики, их родители; 

 
это часть работы учителя; 

 
возможность подчеркнуть свою роль в классе; 

 
это позволяет улучшить ЗУН ученика. 
Говоря  о  своем  преподавательском  опыте,  я  всегда  отталкиваюсь  в  этом 
вопросе от принципа полезности моих действий для детей, которых я обучаю. 
По этому же принципу, я веду отбор способов исправления ошибок на уроке. 
Итак, на вопрос как исправлять есть простой ответ: полезно и тактично, но 
это  слова  общего  характера,  а  конкретно,  из  огромного  арсенала  средств, 
который  есть  у  каждого  учителя,  рассмотрим  те,  которые  можно  назвать 
универсальными  и  практически,  применимыми  к  любым  группам  учащихся. 
Однако,  приемы  исправления,  обязательно,  нуждаются  в  классификации  в 
зависимости от типа ошибки: грамматические, лексические или фонетические. 
Вот некоторые приемы исправления грамматических и лексических 
ошибок: 

 
повторить за учеником предложение с допущенной ошибкой и дать ему 
возможность обнаружить её и исправить самому; 

 
повторить  предложение  с  ошибкой  и  дать  возможность  выбора 
правильного  ответа  из  нескольких  вариантов:  залог?  время?  инфинитив  или 
герундий? И т.д. 

 
попросить разрешения у обучающегося подарить его ошибку классу и 
предоставить возможность исправления группе. 
Ряд  других  приемов  исправления,  что  бы  они  были  эффективными, 
необходимо  оговорить  с  учащимися  заранее.  Тогда,  вы  сможете  использовать 
жесты,  мимику  и  определенные  знаки,  не  тратя  лишнего  времени,  что  совсем 
немаловажно при темпоритме современного урока. Подобным образом можно 

 
 
99 
KazTEA 
2015 
исправлять  пропуск  слов  в  предложении,  порядок  слов,  время  в  котором 
строится  предложение  и  т.п.,  то  есть  все  на  что  способна  ваша  и  детская 
фантазия. 
Осталось  рассмотреть  вопрос  –  кто  имеет  право  исправлять  ошибки.  На 
этот  вопрос,  большое  количество  учителей  до  сих  пор  отвечает  однозначно  – 
только  учитель!  А  между  тем,  учитель,  работающий  в  сотрудничестве  с 
учениками, направляющий их на самостоятельный поиск знаний предоставляет 
это  право  ученикам.  Ученик,  направляемый  учителем,  вполне  может 
самостоятельно  исправлять  допущенные  ошибки,  осуществляя  самоконтроль. 
Когда  в  классе  уже  воспитана  культура  исправления  ошибок,  смело 
делегируйте  право  исправления  детям.  Ученики  могут  исправлять  друг  друга, 
работая  в  парах  и  поощряться  дополнительными  баллами  за  грамотное 
пояснение  исправлений.  Если  класс  работает  в  режиме  малых  групп,  то 
высокомотивированные учащиеся получают роль корректора.  
Ответив  на  все  поставленные  вопросы,  вернемся  к  психологическому 
аспекту  проблемы.  Терпение,  деликатность,  отсутствие  негативных  реакций  – 
вот  ваши  главные  помощники  на  уроке.  Исправляя  возникшие  затруднения 
ваших  учеников,  вдохновляйте,  поддерживайте  их  желание  изучать 
иностранный  язык.  И  всегда,  находите,  за  что  можно  похвалить  ребенка. 
Помимо  суммативной  оценки,  давайте  точную  направляющую  формативную 
оценку, которая даст возможность ребенку верить в свои силы и возможности.  
Вдумайтесь  в  слова  известного  педагога  Калеба  Гаттенго,  сторонника 
гуманистической  педагогики:  «Ошибка  –  это  подарок  классу»  и  наверняка, 
детям  станет  намного  комфортнее  рядом  с  вами,  а  уровень  успешности  на 
вашем уроке вырастет в разы.  
 
Список используемой литературы:
 
1.
 
Adrian Doff, “A training course for teachers”, Cambridge University Press, 2007. 
2.
 
Jim Scrivener, “Learning Teaching”, Macmillan, 2008. 
3.
 
 http://en.wikipedia.org/wiki/Caleb_Gattegno  
 
 
 
 

 
 
100 
KazTEA 
2015 
UDC 372.881.111.1 
 
E-TEACHING AND ICT IN THE LANGUAGE CLASSROOM. 
 
Teacher of English FL, A.Dugina,  
school № 4, Aksu, Pavlodar oblast 
 
Түйін
 
Ќазіргі  аќпараттыќ  технологиялардыњ  ќолданудыњ  тиімділігі  б±рынѓы  білім 
ж‰йесінен ќазірѓі жања білім сатысына аусудыњ мєселесімен байланысты. Алып єлеуметтік 
µзгерістер,ѓылыми  –техникалыќ  озыќтыќ  єр  адамды  оќу  жєне  тєрбиелеуге  ,  оныњ  біліміне 
жєне  µздігінен  білім  алуына,  єлеуметтік  дамуына  жоѓары  талаптар  ќажет  етеді.  Айтылмаш 
ж±мыста аѓылшын тілін оќытуда аќпараттыќ- коммуникативтік технологиялардыњ ќолдану 
жєне де электрондыќ оќыту артыќшылыќтары кµрсетілген. 
 
Резюме 
Актуальность  использования  современных  информационных  технологий  состоит  в 
том,  что  имеются  проблемы  перехода  от  старой  системы  образования  на  новую  ступень 
развития на современном этапе. Огромные социальные преобразования, научно-технический 
прогресс  предъявляют  все  более  высокие  требования  к  обучению  и  воспитанию  каждого 
человека,  к  его  образованию  и  самообразованию,  к  его  социальному  развитию. В  данной 
работе 
отражаются 
преимущества 
применения 
информационно-коммуникативных 
технологий, а так же электронного обучения в преподавании иностранных языков.  
  
An acceleration of development is a specific feature of all public activities. The 
system  of  education  is  not  an  exception.  Innovative  processes  that  combine  the 
creation,  development  and  application  of  pedagogical  innovations  into  force  of  this 
unity can significantly accelerate the school, the education system as a whole.  
We can assume that the innovation processes, expanding their implementation 
is a logical development of modern education, leading and stable trend in its update.  
Weight of variety of contradictions inherent to the modern system of education 
hides  after  the  tendency  adopted  higher.  Leading  contradiction  of  the  first  stage 
between old and new is generated both social and pedagogical needs in changing the 
education  system  and  its  components.  Currently,  the  requirements  are  characterized 
by a new quality of life, due primarily to scientific and technical progress, the global 
challenges  of  our  time,  that  is,  the  need  to  address  both  within  government  as  the 
world's socio-economic and educational tasks. All this requires updating the content, 
the process of training and education at all levels of lifelong learning.  
Great  social  transformations  are  taking  place  in  our  country,  rapid  scientific 
and  technological  progress  are  placing  ever  greater  demands  on  the  training  and 
education  of  each  individual,  to  his  education  and  self-education,  his  mental 
development. In  these  circumstances,  it  becomes  especially  important  in  the 
formation  of  all  people  active  life  position  in  work  and  in  teaching. Basics  such 
education is laid in school - primarily due to the daily educational work of teachers 
with students. 
The implementation of this provision is only possible if the system will be the 
subject of study is targeted to the individual student, his real needs and motivations, 
socio-cultural  and  individual  development  programs. Therefore,  the  construction  of 

 
 
101 
KazTEA 
2015 
the educational process should be carried out in terms of the logic of the development 
of  the  individual  student,  his  subjective  internal  state,  its  individual  program  of 
mastering the language is spoken. To implement this provision, it is necessary to put 
into  practice  didactic-methodological  techniques  that  aim  to  continuous  learning 
creativity, the formation mechanism of self-organization of each individual student.  
As  both  linguistics  and  psycholinguistics  consider  language  as  an  aspect  of 
human  activity  -  social  (speech  activity  is  intellectual  and  creative  activities),  the 
teaching  of  foreign  languages  aimed  at  developing  students' language  personality  is 
conscious, it is a creative process, not a "programmed behavior."  
Teaching the language at the present stage means teaching culture, referring to 
the  related  communicative,  social  and  cultural  development  of  the  student. As  the 
speech activity is, in fact, thinking and speech language learner is a means to express 
their  intentions,  this  use  of  language  is  creative  and  language  training  should  be 
linked to the development of a critical thinker. 
The use of information technology in the classroom foreign language is a very 
important  part  of  the  system,  which  is  essential  for  the  development  of  interest  in 
foreign  languages  and  information  technology  itself,  due  to  the  expansion  of  the 
scope of application of computer and information science methods. 
Computer technology is used in almost all subjects training, provide access to 
new  sources  of  information,  improve  the  efficiency  of  independent  work,  provide 
new  opportunities  for  creativity,  acquisition  and  retention  of  skills  and  allow  the 
implementation of a fundamentally new forms and methods of teaching.  
To  date,  methodical  standards  of  teaching  foreign  languages,  of  course,  is 
communicatively-oriented  method,  which  is  closest  to  the  actual  conditions  of  the 
process of communication models. To provide an environment that will facilitate the 
implementation of this method is very difficult. But with the advent of the computer, 
new  and  more  effective  ways  to  solve  the  above  problem.  Many  authors,  who 
develop this problem, note that the computer is the most appropriate tool in learning a 
foreign language, which is intended to interactive communication.  
Using the latest developments in the field of teaching foreign languages, based 
on  the  use  of  multimedia  technology,  the  learning  process  moved  to  a  new  level  - 
now  it's  safe  to  say  that  even  under  artificial  communication,  you  can  simulate  a 
situation of real, natural communication. 
It is  necessary  to distinguish  several  advantages of computer teaching  foreign 
languages:  
1.  Creating  a  favorable  psychological  climate,  increasing  the  motivation  of 
learning a foreign language.  
2. Methodological dignity Computer Training: a high degree of interactivity of 
learning than when working in the classroom or language laboratory; the opportunity 
to choose their own pace and level of the type of project complies with the principles 
of  individual  instruction.  In  addition  the  rate  of  assimilation  of  grammatical 
constructions  and  vocabulary  accumulation  in  learning  a  foreign  language  using  a 
computer increased by 2-3 times.  

 
 
102 
KazTEA 
2015 
3.  The  technical  advantages  of  foreign  language  teaching  by  computer:  the 
ability  to  carry  out  technical  translation; use  the  program  checks  the  spelling  and 
grammar; the  use  of  multimedia,  interactive  video  in  teaching  speech.  Computer 
graphics  capabilities  distinguish  this  method  of  teaching  on  a  background  of 
traditional  and  allow  you  to  implement  the  principle  of  visual  learning. Educational 
value  of  computer  networks,  both  local  (connecting  several  machines  in  a  single 
institution)  and  global  (comprising  millions  of  users  worldwide)  is  almost 
invaluable.  
4.  Professional  development  of  teachers. But,  despite  all  the  advantages  of  a 
huge potential of the computer training, is far from being entirely due to the problems 
associated with the relative novelty of this method. Among them are poorly equipped 
schools, universities with modern technology, the lack of quality software, due to the 
fact  that  no  clear  standards  and  criteria  for  evaluating  the  effectiveness  of,  and 
sometimes  dismissive  attitude  of  the  creators  of  the  programs  to  the  theory  of 
learning foreign languages.  
Based on the analysis of the literature on this subject are the following options 
for the application of information technologies in the teaching of foreign languages: 
1. The systematic use of information technology as a means of training.  
2. Sampling use of information technology.  
3. Implementation of the course of study with a computer.  
Thus,  we  can  offer  the  following  options  of  application  of  new  information 
technologies in the process of learning a foreign language:  
1. Conduct ongoing and final test sessions (on topics, sections, courses) using 
diagnostic, test programs for vocabulary, grammar.  
2. The use of educational software as a way of introducing new vocabulary or 
grammatical  material  in  cases  where  it  presents  a  difficulty  (difficult  semantization 
lexical units, or not motivated basis for the use of lexical or grammatical material).  
3. The use of software tools - handbooks, dictionaries, spell checkers correct to 
perform  the  students  independent  creative  tasks,  transfers  to  domestic,  analytical 
reading and other activities, as well as for the teacher, as a tool to create tests, training 
programs, automation processing of the results of the educational process, etc.  
Modern  computer  technologies  are  currently  used  in  all  spheres  of  human 
activity. Training  of  specialists  in  any  field  of  expertise  includes  a  minimum 
mandatory user training, computer literacy has become one of the components of the 
modern  understanding  of  the  educated  person. That  is  why  today  we  need  to  pay 
serious  attention  to  the  use  of  means  of  new  information  technologies  in  teaching 
foreign  languages.  Computer-aided  learning  gives  opportunity  to  organize 
independent actions of each student. When teaching listening, every student gets the 
opportunity to hear the foreign language speech, speaking at training each student can 
say phrases in a foreign language into the microphone, in the training of grammatical 
phenomena - every student can perform grammar exercises, ensuring correct answers, 
etc.  

 
 
103 
KazTEA 
2015 
Information  and  communication  technologies  (ICT)  -  extend  the  scope  of  the 
educational  process,  increasing  its  practical  orientation  contribute  to  the 
intensification of independent work of students and enhance cognitive activity.  
The  ICT  allocated  two  kinds  of  technologies:  -Technology  use  of  computer 
programs  -  can  effectively  complement  the  process  of  language  learning  at  all 
levels. Multimedia  program  designed  for  both  classroom  and  independent  work  of 
students  and  aimed  at  the  development  of  grammatical  and  lexical  skills. Internet 
technologies provide ample opportunities to search for information, the development 
of international research projects, conducting research. 
In  today's  schools  teachers  must  use  methods  that  would  form  an  active  and 
independent position in the teaching of students and focused on the development of 
cognitive  activity. Modern  information  technology  training,  are  the  most  relevant 
ways  to  solve  this  problem. To  ensure  the  full  development  of  the  students,  it  is 
necessary  to  organize  their  participation  in  a  variety  of  activities  and  gradually 
expand the relationship - the relationship in the classroom and to the inclusion in the 
political life of adults.  
Modern society makes its own rules, it requires education, if it wants to remain 
a  quality  education,  to  improve  as  well  as  improving  the  world  around  us. At  this 
stage  of  the  development  of  modern  education  the  following  problem  arises  the 
majority of teachers in our schools have been brought up not to the rich information 
environment,  as  it  is  now. Not  all  teachers  know  how  to  find  it  necessary  to  use 
innovations. Meanwhile, as the modern student is no longer what it was before. And 
without  accepting  the  idea  that  modern  education  is  impossible  without  the  use  of 
ICT  teacher  can  give  the  student  the  knowledge  that  it  will  be  necessary  to  "adult" 
life. Rejecting  the  use  of  ICT  in  the  classroom  teacher  loses  the  ability  to  accurate 
recording  of  facts,  storage  and  transmission  of  large  amounts  of  information, 
categories  and  statistical  data. Applying  the  same  computer  and  other  ICT  in  the 
classroom  will  help  optimize  management  training,  improve  the  efficiency  and 
objectivity  of  the  educational  process  with  significant  time  teacher,  to  encourage 
students to acquire knowledge. 
 
References:  
1.  E.S.Polat  "New  pedagogical  and  ICT  in  the  system  of  education".  М.:  the  Publishing  center 
"Academy", Moscow, Russia, 1999. 
2.  E.S.  Polat  "Theoretical  bases  of  drafting  and  use  of  the  system  of  facilities  of  educating  to  the 
foreign language for secondary school", Moscow, Russia,1989. 
3. N. V. Apatova "Information technologies in school education", Moscow, Russia, 1994  
4. A. V. Zubov "Information technologies in linguistics", Moscow, Russia 2004 
5.  N.D.  Galskova  "Modern  technologies  of  educating  of  foreign  language"  //М:Arti-glossa, 
Moscow, Russia, 2000. 
6.  T.  V.  Karamysheva  "Study  of  foreign  languages  by  means  of  computer".  SP  Union,  Saint 
Petersburg, Russia, 2001. 
7. L.D. Stolyarenko "Pedagogics", “Fenix”, Rostov, Russia, 2000.  
8. J. Harmer "How to teach English", Longman, Cambridge, The UK, 1998 (reprinted 2001) 
 
 

 
 
104 
KazTEA 
2015 
UDC 37 
 
РЕАЛИЗАЦИЯ ПОДХОДА LESSON STUDY В ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 
 
Н. Ибадуллаева, учитель английского языка 
КГУ «Школа-гимназия №9 имени Некрасова», Туркестан, Казахстан 
 
Түйін 
Қазіргі заман  талаптарына  сай  Қазақстан  ағылшын  тілі  пәні  мұғалімдерінің  алдында 
тұрған өзекті мәселелердің бірі - оқу үдерісінде оқушылардың тыңдау, оқу, жазу және сөйлеу 
дағдыларын қалыптастыру жолдары, сонымен қатар оқушылардың бойында сыни тұрғыдан 
ойлау  дағдыларын  дамыту,  сабақта  сыныптастарының  ой-пікірлерін  тыңдай  отырып, 
оқушылардың дұрыс шешім қабылдау арқылы қалайша бірге оқу. Автор “Некрасов атындағы 
№9 мектеп-гимназия” КММ 6 сынып оқушыларының ағылшын тілін меңгеруінде туындаған 
проблемасын анықтап, оны командада Lesson Study үдерісін мектепшілік тәжірибеден өткізу 
арқылы шешу жолдары туралы сөз қозғайды. Зерттеу мақаласының мақсаты  - Lesson Study 
үдерісін  педагогикалық  оқу-әдістемелік  тәжірибеге  енгізу  арқылы  6  сынып  оқушыларында 
оқу  үдерісінде  туындаған  мәселелерді  шешуге  көмек  көрсету,  мұғалімдердің  сапалы  әрі 
тиімді  сабақ  өту  жолында  туындаған  қиындықтарды  жеңу,  сайып  келгенде,  оқушылардың 
білім  сапасын  көтеруге  ықпал  ету.  Lesson  Study  үдерісінің  мектепшілік  тәжірибеден  өткен 
бірінші  және  екінші  циклдарын  рефлексивті  SWOT-талдау  команда  мүшелеріне  келесі 
қадамдарды нақты жасау қажеттігін ұқтырғандай....  
 
Abstract 
Nowadays  the  big  problem  of  English  teachers  in  Kazakhstan  is  about  how  to  improve 
learners’  listening,  reading,  writing  and  speaking  skills,  in  what  ways  to  develop  their  critical 
thinking abilities, how to help them to listen and pay attention to the comments of their classmates, 
how  to  make  all  and  every  student  motivated  and  active  participants  in  the  learning  process.  The 
given paper reported here is  based on the ways of solving learning based  problem of the 6
th
  form 
learners,  school-gymnasium  #9  named  after  Nekrasov  by  group  teachers  through  the  professional 
development process Lesson Study. The aim of the research paper is to help learners to overcome 
their  learning  based  problems,  as  well  as  to  help  teachers  to  overcome  their  teaching  based 
problems,  to  enhance  the  quality  of  student  learning  through  research  in  action,  to  improve  the 
planning  and  execution  of  successful  English  lessons  through  joint  research  team  of  teachers,  to 
develop  active  teaching  strategies  based  on  a  thorough  analysis  of  reflective  lesson  studies,  to 
evaluate  the  results  and  reflections  of  students.  Detailed  reflective  analysis  of  conducted  first  and 
second cycles through SWOT analysis gives group teachers great opportunity to evaluate critically 
their ongoing, collaborative research in action.  
 
Грядущие перемены происходят в современной образовательной системе 
с  внедрением  программы  повышения  квалификации  педагогических 
работников  Республики  Казахстан,  разработанной  Центром  педагогического 
мастерства  АОО  совместно  с  Факультетом  образования  Кембриджского 
университета.  Несомненно,  эти  инновационные  изменения  XXI  века  являются 
велением времени, динамично движущейся в сфере современного образования. 
Так  же  дают  мощный  импульс  каждому  учителю,  прошедшего  трехмесячные 
курсы,  проанализировать  свой  нелегкий  путь,  путь  учителя,  ломать  те 
устаревшие  стереотипы  традиционного  преподавания,  менять  ценности, 
видения  и  стратегии  в  педагогической  практике  с  целью  достижения 
качественного,  успешного  и  компетентного  преподавания  на  основе 

 
 
105 
KazTEA 
2015 
конструктивистского обучения. Бесспорно, эти стратегические действия могут 
реализоваться  в  педагогической  практике  каждого  учителя,  при  условии  если 
учитель находится в непрерывном поиске знаний, открыт к переменам, мыслит 
критически,  умелый  практик,  исследователь,  наблюдатель,  новатор.  Конечно, 
этих  изменений  достичь  за  короткое  время  невозможно.  Требуется  время…. 
Требуется постоянный поиск знаний…..  
 Нас,  казахстанских  учителей,  волнует  ряд  вопросов:  Как  добиться 
качественного и эффективного преподавания учащихся, в результате ученики 
могли  стать  функционально грамотными  личностями,  эффективно  применяя 
свои  приобретенные  знания  в  дальнейшей  жизни?  Как  же  помочь  ученикам 
преодолевать  трудности  в  их  обучении?  Ведь  трудности  бывают  у  всех. 
Думаю,  один  из  ответов  на  вышеупомянутые  вопросы  я  нашла,  используя 
подход Lesson Study в школьной практике в целях совершенствования процесса 
преподавания учителей и оказания помощи учащимся преодолевать их барьеры 
в обучении английского языка.  
Что  такое  Lesson  Study?  «Lesson  Study  –  педагогический  подход, 
характеризующий  особую  форму  исследования  в  действии  на  уроках, 
направленную на совершенствование знаний в области учительской практики. 
Подход основан в Японии в 70-х годах 19-го столетия, опередив, примерно на 
70  лет,  используемый  на  Западе  подход  «Исследование  в  действии».  В 
настоящее время в Восточной Азии Lesson Study используется, помимо Японии, 
в  Сингапуре,  Гонконге  и  Китае.  Данный  подход  применяется  так  же  и  в 
западных  странах,  в  том  числе  в  США,  Великобритании,  Швеции  и  Канаде». 
Подход Lesson Study представляет собой систему, включающую не менее трех 
циклов Lesson Study, совместно планируемых, преподаваемых/наблюдаемых и 
анализируемых группой учителей.[1]  
С чего наша команда учителей начала исследование?  
Проявив  заинтересованность  к  данному  подходу,  наша  команда  из  пяти 
учителей  английского  языка  выбрала  второй  тип  исследования  по  внедрению 
Lesson Study в школьную практику под руководством заместителя директора по 
учебной  части  Халиловой  Г.Т..  Команда  учителей  сначала  тщательно 
ознакомилась  с  ресурсами,  а  именно  руководством  Пита  Дадли,  так  же  с 
другими  источниками.  Составила  стратегический  план  Lesson  Study  и  график 
планирования по реализации подхода Lesson Study. Разработала общие правила 
команды.  На  основе  результатов  консультирования  учащихся  (анкетирование, 
интервью,  беседа,  социометрический  опрос),  наблюдения  за  действиями 
учащихся  6  класса  учителем  предметником,  команда  выявила  проблему  для 
исследования:  Как  научить  учащихся  слушать,  слышать,  понимать  и 
принимать  друг  друга  на  английском  языке?  Как  улучшить  навыки  чтения, 
письма и разговорной речи в изучении английского языка через интерактивное 
конструктивистское  обучение?  Далее,  поставила  перед  собой  СМАРТ  цель, 
задачи, акцентируя внимание на решение проблемы. СМАРТ ЦЕЛЬ К УРОКУ 
-  ИССЛЕДОВАНИЕ:  К  концу  цикла  УРОКА  ИССЛЕДОВАНИЯ  –  LESSON 
STUDY  (4  урока)  команда  развития  учителей  сможет  улучшить  навыки 

 
 
106 
KazTEA 
2015 
чтения, письма и разговорной речи у учащихся 6 «В» класса через совместное 
планирование,  проведение,  наблюдение  и  обсуждение  четырех  уроков, 
акцентируя внимание на решение трудностей в обучении исследуемого класса. 
В  настоящее  время  два  цикла  уроков  Lesson  Study  были  проведены  членами 
команды,  где  каждый  цикл  включал  в  себя  совместное  планирование  урока, 
проведение  и  наблюдение  урока,  опрос  исследуемых  учащихся  и  обсуждение 
проведенного  Lesson  Study  №1  и  первоначальное  планирование  Lesson  Study 
№2.  Следует  отметить,  что  особое  внимание  акцентировалось  на  решение 
проблемы  исследуемых  учащихся  уровней  А(высокий),  В(средний)  и  С 
(низкий)  во  время  урока  и  тщательного  рефлексивного  анализа  после  урока 
членами команды. Весь этот процесс занимал длительного времени, требуя от 
членов  команды  постоянного  посещения  заседаний,  уроков.  В  дальнейшем 
команда планирует проводить третий и четвертый цикл урока исследования до 
конца текущего учебного года. Обсуждая урок-исследование №1 и №2, команда 
установила,  какие  изменения  произошли  между  двумя  уроками,  как  эти 
изменения повлияли на решение проблемы. Есть ли прогресс? Какие трудности 
возникли, какие пути решения были предприняты с целью преодоления барьеров 
в  обучении  учащихся  английскому  языку?  SWOT-  анализ  по  проведенному 
первому  циклу  Lesson  Study  №1  в  качестве  полноценного,  всестороннего  и 
критического  анализа  и  подведения  итогов  сможет  найти  ответы  на  эти 
волнующие членов команды вопросы.  
Факторы 
Положительное влияние  
 
Отрицательное влияние  
Внутренняя 
среда  
S.(Strengths) – Сильные 
стороны
 Какие 
преимущества, успешные 
моменты были выявлены в 
процессе командной 
исследовательской работы 
Lesson Study №1?  
1. Наличие таких 
профессиональных учителей 
как Кубанова Л., Мухашева 
Р. в команде способствовало 
успешному планированию и 
конкретному обсуждению 
урока Lesson Study№1; 
2. Урок-исследовние №1 
был спланирован согласно 
государственной 
образовательной програмее 
не смотря на отсутствие 
темы в учебнике 6 класса по 
английскому языку; 
W.(Weaknesses) - Слабые стороны
 
Какие пробелы, недостатки и 
затруднения были выявлены в 
процессе исследовательской 
работы Lesson Study№1?  
1. Трудности в планировании 
урока исследования №1 , так как 
тема отсутсвует в учебнике;  
2. Не постоянное посещение 
заседаний членами команды по 
разным причинам (уроки, 
классные часы, внеклассные 
мероприятия, экскурсии); 
3. Члены команды Балтабаева Д., 
Мухашева Р., Байметова Г. не 
смогли присутствовать во время 
урока в качестве наблюдателей 
из-за различных сложившихся 
социальных факторов; 
4. Осутствие трех наблюдателей 
мешало детальному 

 
 
107 
KazTEA 
2015 
3. Была установлена 
коллаборативная среда 
общения, дружеское 
отношение учителей в 
команде способствовало 
доверительному 
партнерскому 
сотрудничеству; 
4. Обмен опытом знаний, 
умений и 
профессиональных навыков 
учителей повлиял на 
процесс конкретного 
планирования, проведения и 
обсуждения Lesson 
Study№1, где молодые 
учителя тоже вносили 
умные предложения; 
5. Сам процесс Lesson Study 
помогал учителям улучшить 
и совершенствовать уроки, 
параллельно решая 
проблемы исследуемых 
учащихся или всего 
исследуемого класса; 
6. Активизировался 
учебный процесс. Ученики 
думали, размышляли, 
обсуждали, находили и 
исправляли ошибки вместе, 
решали проблему, 
анализировали, делали 
выводы; 
7. Во время планирования 
урока учитывался «голос 
ученика» членами команды.  
исследованию действий учащихся 
во время урока, заполнению 
схемы наблюдения, проведению 
опроса после урока Lesson Study 
№1 наблюдателями; 
5. Трудности наблюдателей в 
детальном заполнении схемы 
планирования, наблюдения и 
обсуждения, так как не все члены 
команды умеют заполнять 
конкретно схему планирования, 
наблюдения и обсуждения; 
6. Волнение учащихся в 
присутствии видеокамеры, 
внешних наблюдателей и 
наблюдателей; 
7. Не четкое соблюдение 
регламента учителем во время 
урока;  
8. Не все учителя (не 
прооходившие курсы повышения 
квалификации) в команде умеют 
грамотно составлять 
краткосрочный и среднесрочный 
план по уроку-исследованию; 
9. Не были использованы 
дескрипторы учащимися во время 
оценивания по критериям, так как 
при планированиии члены 
команды не включили оценивание 
с помощью дескрипторов. Это 
мешало обьективному 
оцениванию учащихся в группах.  
Внешняя 
среда  
O.(Opportunities) 
Возможности  
Какие внешние вероятные 
факторы могут повлиять 
положительно на 
активизацию 
исследовательской 
деятельности? 
T.(Threats) - Угрозы 
Какие 
внешние факторы могут 
осложнить процесс 
исследования?  
1.Сложившийся социальный 
фактор у членов команды ( не 
постоянное посещение некоторых 
членов команды заседаний по 

 
 
108 
KazTEA 
2015 
1.Привлечение школьной 
администрации к 
исследовательской работе 
Lesson Study; 
2. Привлечение родителей 
учащихся в качестве 
внешних наблюдателей; 
3. Привлечение учителей, 
членов профессионального 
педагогического 
сообщества, коллег из 
других школ для тесного 
сотрудничества в 
профессиональном сетевом 
сообществе педагогов; 
4. Тесная связь с классным 
руководителем 6 класса для 
преодоления 
эмоциональных барьеров 
учащихся; 
5. Провести беседу с 
психологом школы 
Алехиной А. А. с целью 
решения психологической 
проблемы учащихся 
(волнение) через тренинг, 
анкетирование; 
6. Презентация 
исследовательской работы 
членов команды в 
городских, областных и 
международных семинарах 
в целях распространения и 
применения подхода Lesson 
Study коллегами различных 
школ в качестве 
эффективного метода для 
улучшения знаний, умений 
и навыков учащихся. 
разным причинам) по реализации 
подхода Lesson Study влияет 
негативно на плодотворный 
исследовательский процесс.  
2. Пассивность родителей во 
включение в процесс обучения 
своих детей в пределах школы из-
за нехватки времени. Родители 
приглашаются на еждневные 
уроки в качестве наблюдателей за 
своими детьми, но они не 
приходят. В своих письмах 
учителю пишут, что у них на это 
нет времени; 
3.Мы, особенно молодые учителя, 
не всегда находим время на 
самостоятельное обучение и 
поиск знаний по решению 
определенной проблемы в 
обучении и преподавании 
учащихся. Когда обсуждаем 
определенную проблему в 
команде, не можем найти 
конкретные решения по 
преодолению барьеров. Это 
приводит замедлению 
исследовательского процесса.  
 
 
Как 
преодолевать 
барьеры? 
Подводя итог по SWOT-анализу следует отметить, что для 
устранения пробелов необходимо: 
1.
 
Следовать графику проведения процесса Lesson Study, при 
необходимости внести изменения на дату проведения 
заседаний, чтобы все члены смогли присутствовать.  

 
 
109 
KazTEA 
2015 
2.
 
Учителям в команде следует обратить внимание на 
грамотное заполнение схемы планирования, учитывая 
каждый параметр этапов. 
3.
 
Держать связь с родителями, проводить консультирование 
после каждого цикла (анкеты, вопросники, письмо 
учителю, интервью). 
4.
 
 Заинтересовать родителей в процесс исследовательской 
работы с помощью родительских собраний в формате 
коучинга.  
 
Фиксированные на протокол рекомендации по уроку Lesson Study №1 членами 
команды, были учтены и приведены в действия в период второго цикла Lesson 
Study №2. Были даны рекомендации на Lesson Study №3. 
 
№ 
Возникшие 
трудности во 
время Lesson 
Study №1 
Как трудности 
были 
преодолены во 
время Lesson 
Study №2? 
Возникшие 
трудности во 
время Lesson 
Study №2 
Рекомендации 
на следующий 
Lesson Study 
№3? 
1.  Критерии для 
оценивания 
групповых работ 
были 
представлены, но 
дескрипторы не 
были включены. 
Ученикам было 
трудно понимать, 
как они будут 
оценивать свою 
работу 
объективно. 
Оценивание по 
критериям на 
основе 
дескрипторов 
были включены 
на следующий 
урок. С 
помощью 
дескрипторов 
ученики смогли 
проводить 
самооценивание 
более 
объективно.  
Не все ученики 
смогли осознанно 
и объективно 
оценивать, 
понимая, в чем 
заключается суть 
применения 
данной техники 
формативного 
оценивания.  
Если хватит 
время, было бы 
лучше, чтобы 
ученики в 
группах сами 
разработали 
критерии 
оценивания на 
следующем 
Lesson Study 
№3. 
2.  Почему в парной 
работе ученики 
работали 
пассивно?  
 
Члены команды 
разделили 
учеников так, 
чтобы в каждой 
паре 
присутствовал 
активный 
ученик с целью 
оказания 
помощи 
другому менее 
 В парной работе 
ученик уровня А 
Н… и Д… Н… не 
работал в паре с 
Д…. активно, 
большую часть 
времени он 
работал 
самостоятельно. 
На обычных 
уроках Д… 
Способствовать 
развитию 
коллективной 
ответственности 
через групповые 
правила, 
разработанные 
учениками и 
учителем. 
Провести 
индивидуальную 

 
 
110 
KazTEA 
2015 
активному 
ученику. 
Учитывались 
так же симпатии 
пар.  
девочка тихая, не 
разговорчивая.  
беседу с Д.. и 
Н...  
3.  Почему учитель, 
проводивший 
урок, часто 
говорил: «Не 
бойтесь! Не 
волнуйтесь!». 
Учитель большую 

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: