) Бұл кезеңде қайтадан құрастырушы эксперимент жүргізіледі

Эксперимент жүргізу әдіснамасын жасауда зерттеуші эксперименттің мақсатын наұты ұғыну және оны зерттеу барысындағы жалпы орнын және жағдайларын және эксперименттің мүмкін нәтижелерін және осы бүкіл үрдіс туралы нақты білуі тиіс.

Педагогикалық эксперимент әдістемесін жүргізу алуан және ол жүргізу ұзақтығымен, оның мақсатымен , зерттелеуші педагогикалық құбылыстың және басқада факторлардың қиындықтарына тәуелді немесе байланысты.

Оның жасалуы барысында:

• 
  алғашқы мәліметті анықтау, гипотеза, зерттеуші педагогикалық құбылысты және процессті бақылаудың алғашқы шарттарын жасау;
  
• 
  экспериментке байланысты объектіні таңдау және жағдай жасау;
  
• 
  зерттелуші құбылысты (немесе объектіні) даму барысын жүйелі түрде бақылау, нақты фактілерді тіркеу;
  
• 
  эксперимент процедурасын ұқыпты өңдеу;
  
• 
  тіркеу жүргізу;
  
• 
  фактілерді бағалауды әртүрлі әдістерменен өлшеу (кесте, анкета, хат, математикалық аппарат);
  
• 
  жағдай ұсыныс бойынша қайталануын жасау;
  
• 
  нығайту (немесе жалғандығын білдіру) ерте алынған мәліметтер үшін;
  
• 
  эмперикалық материалдылогикалық талданып қорытындыға өтуі.
  

1. 
   Оқытудағы бірғана ұқсастыру әдісі. Біріңғай материал әртүрлі мұғалімдердің басқарылуымен оқытылады, бірғана ұқсастық эксперименттік материалдың біреу ғана болуына байланысты.
   
2. 
   Бір ғана айырмашылық әдісі-оқыту барысында бір сыныпты бір сыныппен салыстыру.
   
3. 
   Экспериментті тоғыстыра. Эксперимент оқыту оқушылардың оқу сапасына, қабілеттілігіне, танымдық қабілеттерінің дамуына, белгілі көмекті әдістер береді.
   

б) Оқушылардың жеке оқу барысындағы дамуының өзгеруіндегі ерекше жалпы өзгерістерді ллу.

3. Оқытудың болашақтағы мүмкіндіктерін жолдарын, тенденцияларын көрсету. Біздің зерттеуімізде экспериментке қажетті жалпы әдістер, жетік талданып кең қолданылады. Эксперименттің сандық қорытындысы төменгі көрсеткіштерге сүйенеді:

а) балдық баға;

б) білімнің орт бағасы

в) дисперсия. Орта квадратты ауытқушылық;

г) үлгеру коэффиценті;

Біз сандық және жанама әдістерді пайдаландық. Оқыту жағдайларын сапалық құрылым бағасын шешуде біз нақтылы өлшемін жасадық.

1. 
   Оқу материалдардағы материалдардағы проблемаларды көру қабілеттерді және мазмұнын түсінуі-6 балл.
   
2. 
   Жобасын ұсыну-3 балл.
   
3. 
   Дәлелдер ұсыну-5 балл.
   
4. 
   Нақты бағыттар – 3 балл.
   
5. 
   Жағдайды шешу – 5 балл.
   
6. 
   Шешімді теоритикалық және эксперименттік түрде тексеру – 5 балл.
   
7. 
   Қорытынды шығару – 3балл.
   

Барлығы – 30 балл.

Оқушылардың қабілеттерін бағалануда қордағы теоритикалық және нақты материалды біз келесі нақты шкала бойынша көрсетейік:

1. 
   Фактыны айтудан бас тарту – 2 балл.
   
2. 
   Құбылыстың себебін ашу – 4 балл.
   
3. 
   Функцилналды қажеттіліктерді – 6 балл.
   
4. 
   Теоритикалық жағдайларды қолдану – 8 балл.
   
5. 
   Өзіңнің жауабыңды (химиялық) пәндік және модел тілінің көмегі арқылы дәлелде.
   

Нақты шкалаға – интервалды шкала жасалады, интервал шегі жиі кездесетін вариацияларға лайық алынған.

• 
  1,073 – жоғары коэффицентті қабілеттілік.
  
• 
  0,7 – 0,43 – орта.
  
• 
  0,4-0,17 төмен.
  
• 
  0,17-0-өте төмен.
  
• 
  Эксперимент қорытындысын шығаруда сандық жағы ғана емес сапалық жағы да қосылады. Ол келесі бағытпен жүргізіледі.
  

б) жалпы педагогикалық және әдістемелік талдау, сандық өорытындылар мен көрсетілімдерді интерпретациялау.

в) негізгі тұжырымдаманы көрсету және практикалық бағыттау.

Эксперименттің қорытындысына қарай мәліметтер таблица, схема, диаграмма түрінде көрсетілген.