Сопровождению инклюзивного образования методические рекомендации

главная  идея  концепции  инклюзивного  образования,  развивающегося 
в Хорватии.  
Законодательные  нормы  в  отношении  образования  учащихся  с  особыми 
образовательными  потребностями  нашли  свое  отражение  в  Конституции 
Хорватии  (1990  г.),  Законе  о  начальном  образовании  (№  59/91,  27/93,  7/96), 
Инструкции  Министерства  образования  по  обязательному  педагогическому 
обследованию  детей  с  проблемами  в  развитии  (Журнал  министерства 
образования  и  культуры  №  2/93),  Постановлении  о  начальном  образовании 
учащихся с проблемами в развитии (№ 23/91), Постановлении о зачислении в 
начальную  школу  (№  13/91),  Законе  о  среднем  образовании  (№  19/92,  26/93, 
27/93 и 50/95), Постановлении о среднем образовании учащихся с трудностями 
в обучении (№ 86/92), Учебном плане и программах для обучения учащихся с 
большими  трудностями  в  развитии  (Журнал  министерства  образования  и 
спорта  №  4/96),  Инструкции  министерства  образования  и  спорта  по 
обследованию и проведению экзаменов для учащихся с проблемами в развитии 
в  начальной  и  средней  школе  (Журнал  министерства  образования  и  спорта 
№ 4/96).  
Дошкольное  воспитание  осуществляется  от  6  месяцев  до  6-7  лет.  Дети  с 
ограниченными  возможностями  имеют  приоритет  для  поступления  в  детский 
сад.  В  Хорватии  существует  несколько  моделей  интеграции,  дети  с 
ограниченными  возможностями  могут  посещать  массовый  детский  сад  или 
специальную  группу,  при  этом  некоторые  занятия  осуществляются  в  общей 
группе. Обучение в массовом детском саду проводится по обычной программе, 
либо  по  адаптированной  или  специальной  программе  с  дополнительной 
реабилитационной  программой.  Государство  оплачивает  дополнительные 
образовательные  услуги  (сумма  зависит  от  времени  пребывания  ребенка  в 
саду). Существуют воспитательные программы, рассчитанные на 4, 6, 10 часов 
в день. Родители, как правило, выбирают четырехчасовую программу, потому 
что  в  этом  случае  ребенок  с  ограниченными  возможностями  дополнительно 
получает  пенсию,  но  если  ребенок  посещает  садик  более  4  часов  в  день,  то 
семья лишается этой финансовой поддержки.  
Перед поступлением ребенка в начальную школу комиссия, состоящая из 
врача, психолога, учителей специального образования и общеобразовательной 
школы, проводит оценку его психического развития. На основе оценки ребенку 
рекомендуется  обучение  по  соответствующей  его  возможностям  программе 
(общеобразовательной,  адаптированной  или  специальной)  или  назначается 
углубленное  педагогическое  обследование  в  процессе  пробного  обучения  по 
программе,  разработанной  школой.  Программа  обследования  включает 
определение  возможностей  ребенка  в  овладении  им  учебной  программой, 
выбор  методов  и  средств  организации  учебной  работы,  необходимого 
сопровождения  для  ребенка,  формы  сотрудничества  учителя  с  родителями  и 
продолжительность  периода  наблюдения.  В  соответствии  с  законом 
максимальный  срок  продолжительности  обследования  составляет  3  месяца, 
после которого определяется тип программы обучения:  
В  зависимости  от  сложности  нарушений  в  развитии  учащегося  школа 
141 

предоставляет  различные  модели  образовательной  интеграции:  полную  или 
частичную  (Постановление  об  обучении  детей  с  трудностями  в  развитии  в 
начальной  школе,  1991  г.).  В  нормативных  документах  отмечается,  что  в 
предоставлении  обязательного  образования  приоритет  должен  быть  отдан 
модели полной интеграции.  
В модели полной интеграции учащиеся с ограниченными возможностями 
включаются в обычный класс. В обычный класс допускается включение до трех 
учащихся с отклонениями в развитии, при этом общее число учащихся в классе 
не  превышает  25  человек.  Учащиеся  с  ограниченными  возможностями  в 
названной  модели  интеграции  обучаются  по  общей  или  адаптированной 
программе. Адаптированная программа составляется на основе общего плана и 
программ с учетом особенностей развития и ограничений обучающегося. Она 
включает  меньший  объем  и  более  низкую  сложность  учебного  материала,  а 
также  предполагает  применение  соответствующих  адаптированных  методов, 
средств  и  приемов  обучения.  Индивидуальный  учебный  план  для  учащихся  с 
ограниченными  возможностями  разрабатывается  учителем  совместно  с 
учителем специального образования.  
Дополнительная  помощь  специалистов-дефектологов  дает  возможность 
для  поддержки  полной  образовательной  интеграции,  которая  осуществляется 
посредством  индивидуального  подхода  или  специальной  образовательной 
работы,  а  также  в процессе  специальных  занятий по  реабилитации  учащегося 
(специальные коррекционно-развивающие занятия).  
Если ребенок не усваивает массовую программу, то ему могут предложить 
модель частичной интеграции, при которой обучение по основным предметам 
осуществляется  по  адаптированным  программам  в  специальном  классе,  а  по 
рисованию, музыке, физкультуре по общим в обычном классе.  
Для  учащихся  с  более  выраженными  отклонениями  в  развитии  также 
предлагают  как  полное,  так  и  частичное  включение.  Последнее  может  быть 
реализовано  в  соответствии  с  различными  моделями  инклюзивного 
образования. Одна из возможных моделей частичного включения предполагает 
обучение в массовой школе, в которой часть учебных предметов дети изучают в 
обычном классе, а другую часть – в специальном классе.  
Другая  модель  предполагает  обучение  в  специальном  классе  в  условиях 
массовой  школы,  а  деятельность  во  внеурочное  время  организуется  с 
учащимися обычных классов (такие классы могут состоять из 6-10 учеников). 
Третья  модель  основана  на  обучении  в  массовой  школе,  где  весь  учебный 
процесс  с  организованными  продленными  школьными  часами  проходит  в 
специальных группах (классах), состоящих из 5-10 учеников.  
Ученикам  предоставляется  возможность  свободно  переходить  из  одной 
модели  обучения  к  другой,  как  только  появляется  такая  возможность. 
Умственно  отсталые  ученики,  дети  с  аутизмом,  со  сложным  дефектом  могут 
учиться  в  школе  до  21  года.  В  отношении  этих  детей  не существует  жестких 
учебных  планов,  классов  с  нормированной  учебной  программой.  Для  них 
создаются  адаптированные  программы,  учитывающие  индивидуальные 
возможности детей.  
142 

В  соответствии  с  Законом  обеспечивается  транспортировка  учащихся  в 
школу  и  выделение  вспомогательного  персонала  в  зависимости  от  состояния 
обучающегося.  Ученикам  с  ограниченными  возможностями  предоставляется 
специальная  помощь,  включающая  индивидуальную  или  групповую 
дополнительную  образовательную  работу  и/или  реабилитацию  для  снижения 
последствий отклонений в развитии обучающегося.  
Таким образом, законодательство предоставляет различные возможности и 
формы  организации  образовательного  процесса  учащихся  с  ограниченными 
возможностями,  что  позволяет  каждому  учащемуся  в  соответствии  с  его 
способностями  найти  наиболее  подходящую  и  стимулирующую  успешное 
развитие  модель  образования  и  подготовки  к  жизни  в  открытой 
социальной среде.  
Среднее  образование  в  Хорватии  не  является  обязательным,  это  также 
относится и к учащимся с образовательными потребностями. В соответствии с 
Конституцией (1990) среднее образование, как и высшее образование, доступно 
на  равных  условиях  всем  учащимся  в  соответствии  с  их  способностями. 
Учащиеся  зачисляются  в  учреждения  среднего  образования  в  соответствии  с 
критериями  отбора  кандидатов  в  первый  класс  средней  школы,  которые 
определяются  каждый  год  Министерством  образования  и  спорта  на  основе 
Закона  о  среднем  образовании.  В  этом  Законе  также  отмечена  возможность 
прямого зачисления учащихся с особыми потребностями в средние школы (т.е. 
без  вступительных  экзаменов,  только  по  заявлению  родителей).  Прямое 
зачисление  реализуется  в  соответствии  с  решениями  регионального 
образовательного  Департамента  (при  поступлении  учащегося  в  школу), 
социальных служб, других документов, предписывающих обучение.  
Особенностью  системы  образования  в  Хорватии  является  наличие 
специализированных  Центров,  таких  как  Винко  Бек  (для  лиц  с  нарушением 
зрения), Голяк (для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата), СУВАГ 
(для лиц с нарушением слуха). Специалисты этих центров проводят большую 
исследовательскую  работу,  также  консультируют  учителей  общих  школ, 
проводят  специальные  занятия  с  детьми.  Учащиеся  с  более  серьезными 
нарушениями в развитии получают образование в названных центрах.  
Вместе  с  тем  не  все  проблемы  включения  лиц  с  ограниченными 
возможностями  в  общеобразовательный  процесс  решены.  Необходимо 
отметить,  что  в  Хорватии  используется  потенциал  специальных  организаций 
образования, эти организации получили статус ресурсных центров и проводят 
большую работу по сопровождению интегрированных детей с ограниченными 
возможностями,  в  подготовке  кадров,  в  создании  учебно-методического 
обеспечения инклюзивного образования [70].  
 
На  развитии  процессов  интеграции  в  Белоруссии  сказалось  признание 
новых ценностей образования как социальной системы, создающей условия для 
развития  человека  и  общества.  Учреждения  специального  образования  не 
только  осуществляют  обучение  и  воспитание  детей  с  особенностями 
психофизического  развития,  они  призваны  обеспечить  их  наиболее  полную 
143 

социализацию  и  интеграцию  в  общество.  Интеграция  становится  ведущим 
направлением в развитии специального образования в стране.  
В  Законе  Республики  Беларусь  «О  правах  ребенка»  обозначаются 
основные  направления  предпринимаемых  действий:  государство  гарантирует 
детям-инвалидам, детям с недостатками умственного или физического развития 
бесплатную  специализированную  медицинскую,  дефектологическую  и 
психологическую  помощь,  возможность  выбора  родителями  учебного 
заведения,  базовое  и  профессиональное  образование,  трудоустройство  в 
соответствии  с  их  возможностями,  социальную  реабилитацию,  полноценную 
жизнь  в  условиях,  которые  обеспечивают  их  пригодность,  содействуют 
активному включению в жизнь общества.  
С  принятием  в  1995  г.  «Временного  положения  об  интегрированном 
обучении  детей  с  особенностями  психофизического  развития»  создались 
предпосылки  для  создания  единого  образовательного  пространства, 
преодоления их изоляции и для организации совместного обучения с обычными 
детьми.  Для  успешного  решения  этой  задачи  все  учителя  начальных  классов 
должны были получить второе, дефектологическое образования.  
В  Белоруссии  определились  и  нашли  государственную  поддержку  три 
формы (модели) интегрированного обучения детей школьного возраста.  

жүктеу/скачать 1,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: