Современные методы и технологии преподавания иностранных языков
жүктеу/скачать 4,43 Mb. Pdf көрінісі
|
Sovremennye metody i tekhnologii prepodavaniya inostrannykh yazykov
- Бұл бет үшін навигация:
- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСВОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ШКОЛЕ
- Ключевые слова
| ЛИТЕРАТУРА
1. Изотов И. В. Основные технологии построения учебного процесса с использо- ванием мультимедийных средств обучения в профильных классах // Молодой ученый. 2009. № 4. С. 263–267. 2. Pecha Kucha 20x20 [Электронный ресурс]. Режим доступа : https://www.pechakucha.com/faq Мурзагулова И. Ш. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСВОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ШКОЛЕ Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут, Россия Аннотация. В данной статье рассмотрены проблемы использования мобильных приложений в общеобразовательной школе для изучения лек- сики английского языка. Мобильное приложение является одним из соци- альных сервисов, используемых в обучении иностранному языку, однако в 394 научной литературе не существует исследований, подтверждающих эффек- тивность использования мобильного приложения при формировании лекси- ческих навыков. В данном исследовании, во-первых, было определено по- нятие «мобильное приложение», во-вторых описаны методические особен- ности процесса развития лексических навыков, в-третьих, проведен анализ количественных результатов использования мобильных приложений в школе. Ключевые слова: мобильное приложение, лексические навыки, ино- странный язык. Использование информационно коммуникационных технологий явля- ется одним из приоритетов образования. Согласно новым требованиям Фе- дерального Государственного Образовательного Стандарта, внедрение ин- новационных технологий призвано, прежде всего, улучшить качество обу- чения, повысить мотивацию детей к получению новых знаний, ускорить процесс усвоения знаний [1]. В течение последних десятилетий информатизация стабильно опреде- ляется, как одна из главнейших задач развития российской системы образо- вания. Практически в каждом новом документе Правительства Российской Федерации, посвященном перспективам развития образования и страны в целом, обязательно фигурирует вопрос информатизации образования. Например, в «Концепции долгосрочного социально-экономического разви- тия Российской Федерации на период до 2020 года» одной из важнейших задач определено «расширение использования информационных и телеком- муникационных технологий для развития новых форм и методов обучения, в том числе дистанционного образования и медиаобразования, создание си- стемы непрерывной профессиональной подготовки в области информаци- онно-коммуникационных технологий» [1]. В литературе существует много толкований понятия «мобильное обу- чение». Согласно ГОСТ Р 52653-2006 под мобильным обучением понима- ется «электронное обучение с помощью мобильных устройств, не ограни- ченное местоположением или изменением местоположения обучающе- гося». M-learning – это обучение с помощью мобильных устройств в любое удобное время и в любом месте [4]. По мнению русского ученого В. Куклева, мобильное обучение предусматривает наличие мобильных средств, независимо от времени и места, с использованием специального программного обеспечения на педагогической основе междисциплинарного и модульного подходов [3]. На основе вышеперечисленных определений можно сделать вывод, что мобильное обучение – это форма организации учебного процесса, осно- ванная на применении средств мобильных информационно коммуникаци- онных технологий и беспроводной связи. Учитывая различные трактовки понятия «мобильное обучение» мобильным можно называть обучение, ко- гда обучающийся имеет непрерывный доступ к образовательным ресурсам, 395 может взаимодействовать с преподавателем и одноклассниками. Мобиль- ное обучение также является разновидностью дистанционного обучения с использованием средств информационно коммуникационных технологий. По мнению сотрудников ЮНЕСКО (Организация Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры), мобильные технологии позволяют существенно расширить и улучшить возможности для обучения в самых разных условиях. В ходе исследований ЮНЕСКО выделяет ряд преимуществ мобильного обучения [7]: Мобильность, непрерывность обра- зования, персонализация обучения. Под лексикой понимают совокупность слов, входящих в состав ка- кого-либо языка или диалекта. Лексика является одним из основных компо- нентов речевого общения и выступает в речи в тесной взаимосвязи с фоне- тикой и грамматикой. Лексический навык представляет собой автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и её правильному соче- танию с другими единицами в продуктивной речи и автоматизированное восприятие, и ассоциирование со значением в рецептивной речи [6]. Пассов Ефрем Израилевич считает, что лексический навык это опера- ция вызова и операция сочетания слова, синтезированное действие по вы- бору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими, совершаемое в навыковых параметрах, обеспечивающее ситуа- тивное использование данной лексической единицы и служащее одним из условий речевой деятельности [2] Т. М. Кузнецова в своей работе предлагает следующие этапы работы над лексикой [5]: Первичное звуковое предъявление слова; Воспроизведение слова; Вторичное предъявление слова и его семантизация; Контроль понимания; Вторичное воспроизведение слова; Употребление слова в контексте (микроситуации). Таким образом можно сделать вывод, что лексика — это важный ин- струмент для общения. Для того чтобы сформировать лексические навыки, учитель должен четко представлять этапы работы над лексическим матери- алом. Выпускники школы должны усвоить значение, форму лексических единиц и уметь их употреблять. Анализ проводился в Муниципальном бюджетном общеобразователь- ном учреждении Гимназия Лаборатория Салахова города Сургут. В экспе- рименте приняли участие 13 обучающихся 7 «Б» класса также в Муници- пальной бюджетной общеобразовательной школе №6 города Сургут. В ан- кетировании приняли участие 13 учителей школы, 13 учащихся 7 «А» класса, а также 13 родителей. В первую очередь, нами было проведено анкетирование «Использова- ние мобильных приложений для изучения лексики английского языка». 396 Первое анкетирование проводилось в общеобразовательной школе №6 го- рода Сургут. В анкетировании приняли участие 13 учителей школы, 13 уча- щихся 7 «А» класса, а также 13 родителей. Результаты анкетирования среди учащихся показали следующие ре- зультаты: По данным исследования, большинство обучающихся не используют мобильные приложения для изучения лексики английского языка. Обучаю- щиеся, использующие мобильные приложения, дают предпочтение следую- щим мобильным приложениям: Lingualeo, Easy Ten, Duolingo. Можно сделать вывод, что несмотря на то, что обучающиеся не ис- пользуют мобильные приложения, большинство из них видят их пользу. Результаты анкетирования среди учителей показали следующие ре- зультаты: 31% 69% жүктеу/скачать 4,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|