Современные требования к уроку
Требования к проведению урока в коррекционной школе
жүктеу/скачать 39,72 Kb.
|
| 2.3.Требования к проведению урока в коррекционной школе
Структура урока в специальной (коррекционной) школе определяется дидактическими, коррекционно-развивающими и воспитательными задачами, его местом в системе уроков по теме. Каждый урок должен быть неразрывно связан с предыдущим, а также со всей предшествующей работой учащихся, готовить их к изучению последующего материала. На уроке решаются не только задачи продвижения в изучении программного материала данного предмета, но и устанавливаются связи с другими предметами. Каждый из структурных элементов урока преследует свои задачи. Существует много классификаций типологий уроков. Наиболее распространенной в коррекционной школе является классификация традиционных типов уроков. - Урок изучения нового материала. - Урок формирования и закрепления знаний. - Урок обобщения и систематизации знаний. - Урок проверки и оценки знаний. - Комбинированный урок. Помимо традиционных (стандартных) типов уроков существует более 30 видов различных нетрадиционных форм проведения урока: урок-семинар, урок-путешествие, урок-викторина, урок-экскурсия и т.п. В коррекционной школе ряд нестандартных типов уроков лучше использовать не как целый урок, а как этап урока. Дозированность связана с психофизическими и интеллектуальными особенностями учащихся. Неважно, проводит педагог стандартный урок или нестандартный, у урока должен быть стержень, урок должен быть рабочим и интересным, на интересном уроке работает каждый и работают все. Готовясь к уроку, учитель формулирует три блока задач: образовательные, коррекционно-развивающие, воспитывающие. Формулируя образовательные задачи, педагогу необходимо помнить о том, чему нужно учить на уроке и что для этого нужно сделать. Во-первых – это рассказать о …, познакомить с …, дать понятие о….. Во-вторых – учить решать …, учить писать …, вычислять, измерять, изготавливать, пользоваться, составлять и т.п. С одной стороны, в образовательные задачи закладываются и впоследствии реализуются на уроке теоретические знания, с другой – практические умения. Ведь самое главное – чему ребенок научится на уроке. Коррекционно-развивающие задачи нужно конкретизировать. Что мы корригируем и как, с помощью чего, посредством чего. Например, корригировать и развивать аналитико-синтетическую деятельность на основе работы, например с предложениями деформированного текста, решении задач на построение закономерности ряда и т.д. Говоря о формулировке воспитывающих задач, следует отметить, что часто педагоги ставят «высокие» нравственные задачи, которые на уроке достаточно сложно реализовать. Если материал урока не позволяет сформулировать воспитывающую задачу типа: показать школьникам важность правильного поведения в лесу, то можно ограничиться задачей привития интереса к предмету и процессу обучения. Урок, безусловно, будет выигрышным во всех отношениях, если на уроке учитель умело сочетает групповую, индивидуальную и парную работу. По завершении работы на каждом этапе необходимо оценить, как работал класс, выделить и оценить тех, кто работал лучше всех. Очень многое на уроке зависит от умения учителя правильно задавать вопрос ученику. Вопросы должны заставлять думать и будить мысль. Весьма продуктивным является прием проговаривания алгоритмов действия. Проговаривание алгоритма – это начало думания. Обязательным является выполнение гигиенических требований к уроку: температурный режим, необходимость проветривания, освещение, чередование видов деятельности, предупреждение утомления и переутомления, проведение физпауз, соответствие классной мебели росту школьника [3, с.35-40]. жүктеу/скачать 39,72 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|