Спорттағы жаттығу және жарыс іс-әрекетінің психологиялық ерекшеліктері қ.І. Адамбеков

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», № 2 (33), 2012 г. 
 
62 
– критерием оценки качества является соответствие результатов (продукции) установленным тре-
бованиям. 
 
1.
 
Анфилатов  В.С.  и  др.  Системный  анализ  в  управлении:  Учеб.  пособие.  –  М.:  Финансы  и  статистика, 
2003. – 368  с.: ил. 
2.
 
Лукьянов  М.М.,  Терентьев  О.В.,  Шведова  Е.В.  Квалиметрия  и  законодательная  метрология:  Курс  лек-
ций. – Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 2000. – 58 с. 
3.
 
Мишин В.М. управление качеством: Учеб. пособие для ВУЗов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. – 303 с. 
4.
 
Управление качеством: Учебник для ВУЗов / Ильенкова С.Д., Ильенкова Н.Д., Мхитарян В.С. и др.; Под 
ред. Ильенковой С.Д. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 334 с. 
5.
 
Субетто А.И. Очерки теории качества: авторская ретроспекция. – М.: Костромской государственный уни-
верситет им. А.Н. Некрасова, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 108 с. 
 
Тҥйін 
Мақалада білім беру – ғылыми процестің сапасын басқаруға қажетті ғылыми және оқу-әдістемелік еңбектер-
ді бағалаудың рейтингтік әдістемесі баяндалған.  
 
Summary 
The article considers the education as a rating method wish is necessary to manage the scientific process quality of the 
research works and educational and methodical works.   
 
НЕОБХОДИМОСТЬ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ 
КАЧЕСТВЕННЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ КУЛЬТУРНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В ПОДГОТОВКЕ 
КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ 
 
М.И. Джексембекова – д.п.н., и.о. профессора, кафедры музыкального 
образования и хореографии КазНПУ им. Абая, Деятель культуры РК 
 
Обновление  содержания  образования  и  повышение  его  качества  является  одной  из  актуальных 
задач для Казахстана и решение этой задачи связано с переосмыслением целей и результатов, опти-
мизацией технологий, способов для организации всего образовательного процесса, рассмотренных в 
контексте Болонского процесса и Лиссанбоской стратегии, где ведущее место отводится педагогиче-
скому образованию, так как именно преподаватель ВУЗа является носителем качества обучения. 
Рассматриваемые нами этапы развития ВУЗов имеют свои временные границы и качественные осо-
бенности,  отражающие  культурные  изменения в  Республике  Казахстан.  Изменения  требований  к 
обновлению  содержания  образования,  технологиям  обучения  и  методам  оценки  учебно-воспитатель-
ных достижений в высшей школе, основаны на опережающее развитие образования и возвращения к 
истокам культуры формирования качеств личности специалиста, адекватных вызовам нового времени. 
Присоединение  Республики  Казахстан  к  Болонскому  процессу  и  участие  отечественной  высшей 
школы в создании европейского пространства высшего образования открыло пути реализации компе-
тентностного  подхода  в  учебных  заведениях,  предполагающее  изменения  мировоззрения  не  только 
преподавателя, но и студентов вуза по обеспечению эффективной и согласованной деятельностью. 
Поэтому, учитываемые новые задачи в профессионально-педагогической подготовке музыкантов 
в системе музыкального образования, всегда оставались в единстве с учебно-воспитательной и куль-
турной деятельности студентов, отвечающие на меняющиеся запросы общества и государства.  
На сегодняшний день одна из главных проблем состоит в рассмотрении в совокупности и студен-
тов и преподавателей вузов, обладающих высокой духовностью, творческим потенциалом, социаль-
ной активностью, так как преподаватель на сегодня остается не только источником знаний, но и явля-
ется духовным наставником при сохранении единства системы обучения и воспитания. 
Поэтому подготовка компетентностных специалистов требует повышенного внимания к качеству 
образования, обновления содержания образования, к тому же вуза должны научиться осуществлять 
свою  деятельность  в  условиях  нарастающей  конкуренции  на  внутреннем  и  международном  рынках 
образовательных услуг и труда, ориентироваться на инновационные технологии, при этом ключевы-
ми задачами должны выступать ценностные ориентации на творческую их самореализацию.  

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, № 2 (33), 2012 ж. 
 
63 
При этом система образования не только подстраивается под внешние условия, но и одновременно 
является источником инновационных решений образовательной деятельности, куда входят и обуче-
ние, и воспитание, и наука, и культура и т.д., тем более ответственность за ход всех перечисленных 
процессов  в  обеспечении  качества содержания  образования,  и  получаемых  результатов,  остается  за 
высшей школой.  
Перечисленные ключевые моменты как бы подталкивают вузы для организации учебно-воспита-
тельного процесса с учетом нового подхода в системе образования, соответствующим современным 
запросам  общества  и  государства  и  международным  обязательствам  в  сфере  образования,  когда  в 
первую очередь необходимо учитывать приоритетность образования, его непрерывность, постоянно-
го обновления содержания образования, его конкурентоспособность и культурные изменения, невоз-
можных  объяснить одними социальными причинами.  
Анализируя содержание образования с разных точек зрения: учебный процесс, уровень освоения 
профессиональных знаний студентами, решение поставленных задач самими преподавателями, опре-
деление  качества  обучения,  обеспечение  культуры  качества  образования  и  т.д.,  мы  можем  сказать, 
что нет готовых образцов этих составляющих, взаимосвязанных между собой и требующих постоян-
ных обновлений, новых форм и способов в их разрешении. 
Все  эти  перечисленные  результаты  обучения  и  образования  –  весьма  долгий  процесс,  который 
невозможно  сразу  проследить,  определить  и  проанализировать,  поэтому  важность  поэтапности  в 
работе поможет не только выделить основные моменты видов профессиональной деятельности, но и 
более  четко  определить  направленность  подготовки  специалистов,  в  определении  ценности  конку-
рентоспособности  специалистов  в  подтверждении  уровня  своей  профессиональной  квалификации. 
При  этом  в  условиях  высокой  насыщенности  содержания  образования  при  кредитной  технологии 
обучения, могут возникнуть сомнения о качественной их стороне, и неизбежно отразиться на нацио-
нальной образовательной среде, так как на мировом рынке труда вопросы качества образования ста-
новятся более значимой. 
Поэтому, возникает вопрос в их решении: во-первых, о необходимости разработать современную 
образовательную программу, ориентированную на интенсивные курсы методики обучения; во-вторых, 
об увеличении удельного веса самостоятельной работы студентов; в-третьих, в стенах ВУЗа о создании 
особой  культурной  среды,  обеспечивающей  полноценное  развитие  творчески  талантливых  студентов 
для  постижения  исконных  ценностей  культуры;  в-четвертых,  об  обновлении  системы  гарантий  каче-
ства образования в повышении конкурентоспособности национального высшего образования.  
На наш взгляд, обоснованно выбранные этапы, при реализации потребуют решению многих задач, 
касающихся  обновления  содержания  образования  и  повышению  его  качества.  Когда  говорим  об 
обновлении содержания образования, то необходимо говорить о том, что образование находится на 
начальном этапе пути обновления образования, с учетом анализа самой системы, анализа критериев 
конкурентоспособности будущих специалистов, анализа качества образования, анализа языка культу-
ры и поликультурного содержания образования, и т.д. 
На сегодняшний день через культуру и культурное наследие изучаются различные аспекты обще-
ства, и культура служит для других наук базой для изучения законов общественного развития.  При 
этом образование высшей школы остается основным каналом приобщения будущего специалиста к 
ценностям культуры. 
Поэтому, можно сказать, что культура  – это многоуровневая система, которую можно подразде-
лять по ее носителям и в зависимости от этого вполне правомерно выделять мировую и националь-
ную  культуру.  В  свою  очередь,  мировая  культура  –  это  синтез  лучших  достижений  всех 
национальных культур различных народов, населяющих нашу планету, в то время как, национальная 
культура выступает синтезом культур различных классов, социальных слоев и групп общества, при 
этом, главной целью культуры является всестороннее развитие человека [3]. 
Развитие человека невозможно без профессиональных знаний, без понимания окружающего мира, 
в  котором  реализуется  практическая  его  деятельность.  Однако,  от  знания  к  практической 
деятельности нет прямого пути, между ними находятся ценности, составляющих ядро культуры. 
Воспитание в духе культуры студентов вуза способствует формированию навыков независимого 
мышления,  критического  осмысления  и  выработки  суждений,  основанных  на  ценностях,  оставаясь 
при  этом  духовно  богатым  и  высококультурным  представителем  нового  поколения.  Учитывая 
эти  качества,  необходимо  дополнить,  что  деятельность  студента  и  преподавателя  в  совокупности 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», № 2 (33), 2012 г. 
 
64 
направлена на поднятие уровня переосмысления, совершенствования и обогащения учебно-воспита-
тельного процесса в условиях интеграции отечественной высшей школы в мировое образовательное 
пространство.  При  этом  остается  вопрос  открытым  о  преобразовании  содержания  образования,  в 
выборе форм и методов обучения, сохранения организации контроля учебных достижений студентов, 
в подготовке конкурентоспособных специалистов, адекватных потребностям рынка труда. 
Поднимая вопрос о конкурентоспособности будущего специалиста, наверно, необходимо сказать 
несколько слов о компетентности самих преподавателей вузов, так как теоретические и практические 
навыки его профессионализма, его способность к творческому процессу, невозможно, прежде всего, 
отделить от окружающего культурно-исторического опыта.  
На сегодняшний день, методические, педагогические подходы преподавателя в ходе ведения дис-
циплин  музыкальных,  искусств  и  культуры,  соответствуют  его  выбранным  методам  и  подходам  в 
решении поставленных задач в процессе обучения специалистов. В основном, несмотря на то, что по 
каждой изучаемой дисциплине разработан преподавателем учебно-методический комплекс, для буду-
щих специалистов все равно преподаватель является личностью, который владеет профессиональны-
ми знаниями, методикой преподавания дисциплин, определенными историко-познавательными даны-
ми  и  в  ходе  общения  с  ним  закладывает  основы мировоззрения  и  остается  образцом  к  их будущей 
профессиональной деятельности.  
Поэтому, можно сказать, что профессионально-педагогическая компетентность любого преподава-
теля  ВУЗа  зависит  не  только  от  собственной  компетентности,  но  и  напрямую  зависит  от  качества 
подготовки будущего специалиста, в которого он закладывает в ходе обучения в стенах ВУЗа исполь-
зование огромного потока музыкальной информации, технических средств обучения, навыки прове-
дения  психолого-эмоционального  и  культурно-досугового  видов  презентаций,  необходимых  в  про-
фессиональной деятельности. 
В  данном  случае  необходимо  учитывать,  что,  во-первых,  обучение  и  воспитание  реализуются 
всегда как управление деятельностью студентов, во-вторых, преподаватель умело использует момен-
ты стимулирования процесса обучения, с учетом накопленного в мировой педагогической практике, 
в-третьих,  применяемые  обобщенность  принципов  построения  образовательных  программ,  гибкие 
формы организации занятий, способствуют напрямую проявляться компетентности преподавателя в 
условиях  образования,  подталкивающего  к  пробуждению  мотивации  студентов  к  будущей  профес-
сиональной  деятельности.  Такой  подход  рассматривается  нами  как  проявление  одних  из  элементов 
компетентностного  подхода  преподавателя  в  наибольшей  степени  соответствующего  потребности 
общества  в  подготовке  специалистов,  способных  мобилизовать  свои  знания,  умения  и  способности 
для решения многих поставленных задач уже в профессиональной деятельности. 
Анализируя  различные  подходы,  соответствующие  потребности  общества,  на  наш  взгляд, 
социальное развитие и культурное воспитание студентов ВУЗа не возможно без активного творческо-
го участия во всех мероприятиях, когда развиваются профессиональные и значимые качества, прояв-
ляющихся при создании оптимальных условий, когда проявляются доминирующие способности, ког-
да у студентов расширяется интерес и сфера разнообразных видов деятельности. Поэтому, в условиях 
университета такие виды деятельности, как учебная, социальная, воспитательная, культурная, науч-
ная  являются  взаимодополняющими  и  неотъемлемыми  элементами  единой  системы  образования  и 
воспитания. 
При этом главной задачей остается – выявление и продвижение талантливой молодежи из числа 
студентов, начиная с первого курса обучения, вовлечение в творческие коллективы, внедрение их во 
все виды конкурсов, фестивалей, развивающих их творческих потенциал. При этом воспитательный 
потенциал  образовательной  и  культурной  среды  активизируется  за  счет  включения  в  концертную 
деятельность университета студентов, через которых формируется и сохраняется культура страны.  
Такой инновационный подход будет способствовать открытию новых центров культурного, худо-
жественно-эстетического, музыкально-творческого характера, в то время посещение концертов про-
фессиональных  творческих  коллективов  республики,  театральных  спектаклей  и  т.д.,  из  ближнего, 
дальнего зарубежья, будет развивать их в творческом направлений, что непременно скажется на пра-
вильном понимании специалистами реальных проблем, которые необходимо решать на качественно 
новом уровне с внесением новой струи в содержание образования по приобретению общечеловече-
ских ценностей, обращенных к национальной и мировой культуре. 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, № 2 (33), 2012 ж. 
 
65 
1. Болонский процесс: середина пути / Под ред. Байденко В.И. – М., 2005. 
2. Татур Ю.Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования // Высшее обра-
зование в России. – М., 2010, №5. – С. 22-31. 
3. Юдакина С.И. Формирование толерантности обучающихся как ценности в условиях диалога культур // 
Высшее образование сегодня. – М.: Логос, №7, 2011. – С. 75-80. 
4.  Кочетова  И.Д.  Социальная  ответственность  как  составляющая  профессиональной  компетентности 
будущих специалистов // Высшее образование сегодня. – М.: Логос, 2011, №1. – С. 38-40. 
 
Тҥйін 
Жоғарыда кӛрсетілген мәселелерді білім мазмҧнына ҧлттық және әлемдік мәдениетке бағдарланған жалпы-адам-
заттық қҧндылықтарды игерудің соны бағдарларын енгізе отырып, сапалық тҧрғыдан жаңа деңгейде шешу қажет. 
 
Resume 
Thus, the problem lifted by us must be decided at high-quality new level with bringing of new stream in maintenance 
of education on acquisition of common to all mankind values, turned to the national and world culture. 
 
Резюме 
Таким образом, поднимаемую нами проблему необходимо решать на качественно новом уровне с внесени-
ем  новой  струи  в  содержание  образования  по  приобретению  общечеловеческих  ценностей,  обращенных  к 
национальной и мировой культуре. 
 
СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ГЕНЕЗИСЕ 
ОСТРЫХ КРИЗИСОВ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 
 
А.Н. Алѐхин – д.м.н., проф., заведующий кафедрой клинической психологии РГПУ им. А.И. Герцена, 
Р.Б. Каримова – д.психол.н., профессор, 
заведующая кафедрой общей и прикладной психологии КазНПУ им. Абая, 
Г.И. Казахбаева – инспектор по научной работе научно-технической лаборатории превентивной 
суицидологии КазНПУ им. Абая 
 
Актуальность исследования: Особая уязвимость психики у подростков, незрелость личностных 
установок в юношеском возрасте, отсутствие жизненного опыта на фоне возрастающих требований 
социальной  жизни,  неразвитость  адаптативных  механизмов,  ведущих  к  эмоциональным  срывам, 
депрессиям  на  фоне  семейных  и  межличностных  проблем  приводит  к  острому  кризису  личности, 
который представляется молодому поколению как наиболее короткий путь решения проблем.    
Основное новообразование в подростковом периоде – чувство взрослости, когда идет переход от 
поиска себя к самореализации и открытию своего внутреннего мира. При этом высокие темпы физи-
ческого и психического развития определяют возникновение  многих потребностей, удовлетворение 
которых при социальной незрелости не происходит, так как депривация потребностей в подростко-
вом периоде самая выраженная, но преодолеть ее в связи с асинхронным развитием психического и 
социального развития чрезвычайно трудно.  
Рискованным поведением отличаются подростки, по умственному развитию опережающие своих 
сверстников, так как  белое вещество мозга (подкорка), образованное отростками нервных клеток, у 
них обладает более зрелой и организованной структурой, т.е., по-видимому, слишком быстрое взрос-
ление мозга дает побочную реакцию в виде агрессии. Психологические особенности подросткового 
возраста, когда они резко выражены, получили название «подросткового комплекса», а обусловлен-
ные ими нарушения поведения – «пубертатного криза» [1].    
Подростковый  комплекс  включает:  перепады  настроения  от  безудержного  веселья  к  унынию  и 
обратно без достаточных причин, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. 
Чувствительность  к  оценке  посторонними  своей  внешности,  способностей,  умений  сочетается  с 
излишней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих. Сенти-
ментальность порою уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость – с развяз-
ностью,  желание  быть  признанным  и  оцененным  другими  –  с  показной  независимостью,  борьба  с 
авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами – с обожествлением слу-

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», № 2 (33), 2012 г. 
 
66 
чайных кумиров, а чувственное фантазирование – с бесплодным мудрствованием.    
По словам Л.С. Выготского «Кризисы – это не временное состояние, а путь внутренней жизни» [2]. 
К.Роджерс подчеркивает, что человек имеет побуждение к самоактуализации, тенденцию «выражать 
и задействовать все возможности организма до такой степени, что такая активность усиливает орга-
низм или «Я» [3]. При этом важным условием разворачивания этой активности являются ―помогаю-
щие‖ отношения, в которых, как правило, нуждается человек, переживающий кризис жизни.  
Само  понятие  «кризис»  (от  греч.  krisis  –  решение,  поворотный  пункт,  исход)  –  это  переломный 
момент, тяжелое переходное состояние [4].    
Это может быть кризис собственной ценности, кризис развития, кризис одиночества и т.д. Содер-
жанием  кризиса  выступает  острое  эмоциональное  состояние  при  столкновении  личности  с  препят-
ствием на пути удовлетворения ее важнейших потребностей. Кризис достигает такой интенсивности, 
что личность не может найти правильного выхода из сложившейся ситуации. С психологической точ-
ки зрения кризис рассматривается как неудачная попытка преодоления, под которым понимают реак-
ции на угрожающие проблемы или ситуации. 
Под  кризисными  ситуациями  понимаются  «ситуации  повышенного  риска,  предрасполагающие  к 
возникновению реакций дезадаптации (кризисных состояний)» и ситуации функционирования на гра-
ни адаптационных возможностей человека, приводящие к все более полной утрате субъектности.    
К числу факторов, способных повлиять на вероятность развития кризисных состояний и психоген-
ных заболеваний у подростков, относят: наследственность и конституцию; ход индивидуального раз-
вития (рост, созревание, индивидуализация сознания, формирование социальных навыков, обучение); 
уровень развития познавательных структур личности; возраст и пол; систематические влияния (цик-
лы  терапевтического  воздействия);  «случайные»  влияния  (жизненные  события,  факторы  окружаю-
щей среды); факторы риска; защитные факторы (самого ребенка и его окружения). 
Кризисные ситуации реализуются в любом периоде жизни человека. Состояние кризиса пережива-
ется болезненно. Потери, неприятные события, опасности рождают психологическую напряженность: 
тревогу,  тяжелые  предчувствия,  страх,  депрессию,  чувство  вины,  стыда,  апатию,  безучастность  ко 
всему. Поведенческие защитные реакции примитивны: от проекции, вытеснения, отрицания до худ-
шей из них – изоляции [5].   
Дети и подростки в кризисном состоянии не ориентированы в будущее. Настоящее для них страш-
но, в мыслях они бегут от него, постоянно оглядываясь назад, в прошлое. Точкой отсчета становится 
психотравмирующее событие с застывшим воспоминанием, что было до него, и полной неясностью, 
что же будет потом. Характерны безынициативность, безучастность ко всему окружающему, неспо-
собность ни просить, ни принять помощи.  
Наиболее тяжело протекают острые кризисы у детей и подростков. Появление после психотравми-
рующей ситуации повышенного уровня возбудимости, конфликтности, сверхбдительности, нарушение 
сна,  соматовегетативного  дисбаланса  (лабильность  артериального  давления,  частоты  и  ритма  сердеч-
ных  сокращений,  головная  боль,  повышенная  потливость,  желудочно-кишечные  и  мочеполовые  рас-
стройства) является причиной деформации стиля поведения в сторону делинквентного, аддиктивного, 
агрессивного, неизменно приводящих к выраженной социально-психологической дезадаптации [6]. 
В тяжелых кризисных ситуациях «патологии идентичности» провоцируют выбор в качестве един-
ственного способа самоутверждения индивида и масс людей настойчивое стремление «стать ничем», 
самоубийственную логику «чем хуже – тем лучше». 
Основные черты личностного кризиса: 

 
Кризис  вызывается  ситуацией  невозможности  решить  важнейшие  жизненные  проблемы  при-
вычными способами. 

 
Предполагает существенную перестройку личности и ее связей с окружающим миром. 

 
Является водоразделом между относительно стабильными фазами развития, уровнями зрелости, 
а также механизмом их смены. 

 
Обозначает время, когда в личности умирает всѐ старое и рождается новое. 

 
Влечет за собой освоение нового статуса и новых ролей. 

 
Кризис – это вызов, брошенный жизнью. 

 
Это не патология, а фактор эффективного развития личности. 

 
Может быть как источником силы личности, так и фактором, выявляющим недостатки и огра-
ничения. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, № 2 (33), 2012 ж. 
 
67 

 
Трудности преодоления могут стать причиной асоциализации и девиантного поведения [7].    
Э.Эриксон  считал,  что  каждая  из  перечисленных  черт  сопровождается  ―кризисом  –  поворотным 
моментом в жизни индивидуума, который возникает как следствие достижения определенного уров-
ня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых к индивидууму на этой ста-
дии‖.  Каждый  психосоциальный  кризис  сопровождается  как  позитивными,  так  и  негативными 
последствиями. Если конфликт разрешен, то личность обогащается новыми, положительными каче-
ствами, если не разрешен – возникают симптомы и проблемы, которые могут повлечь за собой разви-
тие психических и поведенческих расстройств [8]. 
Кризис  приводит  к  естественному  в  этой  ситуации  эгоцентризму,  ожиданию  исключительного 
внимания  к  себе,  нечуткости  к  близким.  Все  это  еще  более  усложняет  круг  проблем  личности.  В 
таком  случае  дезориентация,  связанная  с  необходимостью  изменить  представления  о  самом  себе, 
сориентироваться в новых ожиданиях, требованиях, приводит к трудностям в восприятии окружаю-
щей  обстановки.  Реальность  теряет  привычную  ясную  картину,  становится  подвижной,  нечеткой, 
расплывчатой. 

жүктеу/скачать 2,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: