Ставрополь
базовой основе лингвистической компетен-
жүктеу/скачать 1,44 Mb. Pdf көрінісі
|
| базовой основе лингвистической компетен-
ции. Если формирование коммуникативной и культуро- ведческой компетенций в русской школе осуществляется не только и не столько на уроках русского языка, то фор- мирование лингвистической компетенции осуществляется только при последовательном и целенаправленном изуче- нии русского языка, его системы и закономерностей. Постоянное внимание к формированию коммуника- тивной компетенции, коммуникативный подход к описа- нию единиц языка, представление языка как динамической системы и т.д., характерные для учебно-методического ком- плекса в целом, отмечают рецензенты УМК и (главное!) учителя, работающие по комплексу. Так, учительница Т.С. Томилина (Саранск) пишет: «Имея возможность сравнивать ваш учебник с другими, я всегда отмечала более высокую степень реализации ком- му ни ка тивно-речевой направленности, более осознанное формирование у учащихся практических навыков речевой коммуникации». Особенно ценным считаю то, что ком му- ни ка тивно-речевая направленность проходит через изуче- ние языковой системы». Значение коммуникативного подхода при изучении так называемых трудных вопросов было отмечено в мате- риалах Б.Н. Егоровой «Коммуникативный подход к изуче- нию членов предложения в учебно-методическом комплек- се под редакцией В. В. Бабайцевой» (см. «Вопросы теории и методики изучения русского языка в вузе и школе». Сб. материалов. Стерлитамак, 2001, с. 311). Перечень компонентов нашего учебного комплекса показывает, что от учебников других авторов его отличает системное изложение теории в одном учебнике. Это позво- ляет высветить логические связи между разделами, между теоретическими сведениями в разделах, обосновать разно- образные нормы литературного языка, показать лингви- стические причины отступлений от этих норм и др. Если в других УМК теоретические сведения даются разрозненно и служат преимущественно для обоснования норм устной и письменной речи учащихся, то в нашем УМК дается целостное представление о русском языке, о его национальном своеобразии, о его системности, о богатстве его лексических, словообразовательных, грамматических и стилистических средств. Общепризнано, что русский язык является одним из богатейших мировых языков. Естественно поэтому, что русский язык в родной школе не должен быть только служанкой для решения практических задач. Внимание к изучению языка не означает ослабление внимания к решению практических задач. Так, при изучении фонетики учащиеся не только полу- чают знания о фонетическом строе русского языка, его выразительных возможностях, но и совершенствуют свою речь, усваивая орфоэпические и орфографические нормы. При изучении морфемики и словообразования уча- щиеся не только осознают значение морфемного принципа русской орфографии, но и осознают, что словообразование является важнейшим источником расширения словарного состава русского языка. Изучение лексики и фразеологии показывает богат- ство и выраженность русского языка, значительно обога- щает речь учащихся. 235 234 ЛИНГВ О МЕТО ДИЧЕСКИЕ ИДЕИ А В ТОР О ЛИНГВ О МЕТО ДИЧЕСКИХ ИДЕЯХ В СВ ОИХ ШК О Л ЬНЫХ УЧЕБНИКАХ Формирование умения адекватно выражать свои мыс- ли, правильно строить предложения и тексты разных видов и жанров базируется на изучении грамматического строя русского языка. Изучение языка – важнейшие условия формирования коммуникативной компетенции. Системное изложение теории способствует ее усвое- нию. Сборники заданий и рабочие тетради связаны с определенными классами, а учебник остается на руках уча- щихся из года в год, что позволяет ему быть и справочни- ком, содержащим сведения, достаточные и для успешной сдачи ГИА в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе. Лингвистической (теоретической) основой школьного курса русского языка является структурно-семантическое направление, представляющее собой очередной этап раз- вития традиционного (классического) отечественного язы- кознания, обогащенного плодотворными идеями новых направлений современной русистики. 1 В соответствии с основными постулатами структурно- семантического направления в школьном курсе единицы языка рассматриваются многоаспектно, освещаются их строение (форма, структура), значение (семантика) и функ- ция (назначение). В 60–70-е гг. XX века поиски новой модели описания единиц синтаксиса привели к увлечению структурным аспектом предложения, к составлению структурных схем предложения почти без внимания к его семантике. 2 К счастью, школа не пошла по этому пути, а сохранила и углубила традиционное соотношение структурных и семантических аспектов предложения. Акцентирование внимания к функции единиц языка в современной русистике нашло прямое выражение в указа- нии функций частей речи. В курсе морфологии (6–7 клас- сы) впервые выделены специальные параграфы, показыва- ющие важность изучения частей речи: § 55 «Роль существи- тельных в речи», § 72 «Роль глаголов в речи», § 91 «Роль прилагательных в речи», § 102 «Роль числительных в речи», жүктеу/скачать 1,44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|