Ставрополь



Pdf көрінісі
бет72/180
Дата26.12.2022
өлшемі1,44 Mb.
#59641
түріКнига
1   ...   68   69   70   71   72   73   74   75   ...   180
Байланысты:
babay-2010

предварительно подумать 
о синтаксических позициях слов, о субъекте и объекте дей-
ствий и т.д.
Форма существительного 
смех и его позиция в пред-
ложении позволяют осознать, что это подлежащее, но какой 
вопрос задать: 
кто? или что? Лексическое значение неоду-
шевленного существительного 
смех требует вопроса что? Но 
семантика глагола 
заставил предполагает активное действие 
активного деятеля. Явно, что здесь не помогает «механиче-
ское средство». Не помогает оно и при выделении сказуемого. 
Только призвав на помощь знания о субъектном и объектном 
инфинитиве, не механически, а сознательно задаем вопросы: 
Что заставило поднять голову? Что говорится о смехе?
Для полноты осознания семантики вспомним действу-
ющих лиц: 
Вдруг смех (Кити) заставил его (Левина) поднять 
голову. Только в результате осмысления семантики предло-
жения, связей и отношений между словами получаем: 
Вдруг 
смех заставил его поднять голову.
Еще пример: 
Начни сначала, начни с нуля. (А. Возне-
сенский.)
Слова 
сначала и с нуля занимают одинаковую позицию, 
но их семантика не тождественна, так как 
сначала – наречие, 
а 
с нуля – сочетание существительного с предлогом. Этим 
обусловлено наличие субстантивного компонента в семан-
тике сочетания 
с нуля, утраченного в наречии сначала
Очевидно, что, прежде чем задавать вопросы, нуж-
но 
осознать разницу между этими членами предложения. 
К обоим членам предложения можно задать обстоятель-
ственный вопрос 
откуда?, но только второе сочетание до-
пускает дополнительный вопрос 
с чего?
Выбор вопроса не механическое действие, а результат 
осмысления отношений между компонентами предложения.
Предикативная пара, как показывают и коммуника-
тивные вопросы, требует взаимных вопросов: от сказуемо-
го для выделения подлежащего и от подлежащего для вы-
деления сказуемого. Например: 
Наташа читает. В этом 
простейшем предложении для выделения подлежащего за-
даем вопрос: Кто читает? – Наташа. // Что делает Наташа? – 
Читает. Нередко к подлежащему ставят изолированный во-
прос: 
Кто? или Что? Эти одиночные местоимения не под-
держаны полными коммуникативными вопросами.
Кроме вопроса к подлежащему от сказуемого, в неко-
торых методических рекомендациях предлагаются и такие 
вопросы: 
О чем (о ком) говорится в предложении? и Что о 
нем говорится? В начальной школе эти вопросы и в настоя-
щее время являются основным средством распознавания 
главных членов. Эти самые общие вопросы к подлежащему 
и сказуемому обобщают все частные вопросы. 
Однако эти общие вопросы работают не всегда. 
Например:
1. Росою покрыло траву.
2. Роса покрыла траву.
3. Росою покрылась трава.
О чем говорится в этих предложениях? Очевидно, что 
речь идет о росе, но это слово в данных предложениях вы-
полняет разные синтаксические функции, а на поставлен-
ный выше вопрос обычно отвечает подлежащее.
Предмет речи есть в каждом предложении, но задать 
общий грамматический вопрос о предмете речи для поис-
ков подлежащего не всегда можно. Так, для большой груп-
пы односоставных безличных предложений вопрос 
О чем 
говорится в этом предложении? можно квалифицировать 
ГР
АММА
ТИЧЕСКИЕ В
ОПР
О
С
Ы КА
К СРЕД
С
Т
В
О
ПРЕ
ЗЕНТ
А
ЦИИ КА
ТЕГ
ОРИА
ЛЬНЫХ ЗНА
ЧЕНИЙ


151
150
ПР
ОБЛЕМЫ ГР
АММА
ТИКИ
как коммуникативный, но не грамматический. Например, 
в предложении 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   68   69   70   71   72   73   74   75   ...   180




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет