Структура и функционирование
Результаты изучения самоорганизации внутреннего мира
жүктеу/скачать 1,98 Mb.
|
готовое (1)
| 3.3 Результаты изучения самоорганизации внутреннего мира интеллектуально одаренных и обычных учащихся
Ранее нами были обоснованы показатели самоорганизации. Мы отмечали, что рассмотрение особенностей психологических образований, с участием которых проходит процесс самоорганизации системы в определенный дискретный момент времени, может свидетельствовать о качестве этого процесса в системе. Психические состояния, как причинно обусловленные психические явления, под влиянием информационного воздействия претерпевают существенные изменения. Мы уже ранее рассматривали природу и функции психических состояний, в том числе и неравновесной природы с позиции самоорганизации. В связи с этим обратимся к анализу результатов исследования частоты переживаний старшеклассниками выделенных групп равновесных психических состояний. Как видно из рисунка 25, переживание равновесных психических состояний наиболее свойственно ординарным испытуемым. Так, спокойствие как часто переживаемое психическое состояние указывают 83 % обычных учащихся и только 31 % одаренных детей. Состояние симпатии практически с равной частотой переживают представители обоих выделенных групп (34% и 36% соответственно). Ярко представлены на рисунке различия по частоте встречаемости переживания такого равновесного психического состояния как сострадание. В 91% случаев ординарные старшеклассники выбирают данное состояние как часто переживаемое, в отличие от интеллектуально одаренных испытуемых, среди которых данное состояние как часто переживаемое выбрало только 19% респондентов. Интеллектуально одаренные переживают в большей степени те равновесные психические состояния, которые связаны с познавательной деятельностью. Это иллюстрирует результаты частоты встречаемости состояний озарения, размышления и озадаченности. Озарение в выборке интеллектуально одаренных учащихся встречается в 15% и только в 4% - в группе обычных детей, озадаченность в 13% и 8% случаев, размышление – 31 % и 28 %. Рис 25. Распределение испытуемых из группы интеллектуально одаренных и обычных учащихся по частоте переживания равновесных психических состояний (%) Если проанализировать три наиболее распространенных состояния в группе обычных учащихся, то можно выделить состояния спокойствия, сострадание и заинтересованности. Представляется, что, проявляя сострадания и заинтересованность, старшеклассники третьей группы не утрачивают состояния спокойствия, следовательно, можно предположить, менее эмоционально вовлекаются в переживания. Анализ наиболее выраженных психических состояний в группе одаренных позволяет выделить такие как заинтересованность, симпатию, размышление.
Рассмотрение распределения испытуемых выделенных групп показало, что переживание равновесных психических состояний в меньшей степени характеризует интеллектуально одаренных подростков и наиболее выражено в группе обычных учащихся. Статистический анализ с применением критерия х2 Пирсона подтвердил, что испытуемые двух выделенных групп достоверно отличаются по частоте переживания равновесных психических состояний (х2 =62,4, р<0,001). Доминирование равновесных психических состояний характеризует такую самоорганизацию внутреннего мира, при которой переживание различных групп состояний происходит без продуцирования новообразования, с опорой на которое протекают дальнейшие динамические изменения во внутреннем мире. Перейдем к анализу распределения обеих испытуемых групп по частоте переживания неравновесных психических состояний, отдельно рассмотрим состояния высокой и низкой степеней психической активности. Рисунок 26 показывает, что наиболее распространенными психическими состояниями в обеих группах испытуемых являются состояния счастья и радости, однако ординарные учащиеся эти состояния переживают несколько чаще (45%), чем одаренные (38% и 36%). Выделенные состояния отличаются высоким уровнем энергетической составляющей, что соответствуют наибольшей внутренней удовлетворенности условиями своего бытия. Можно предположить, что проявлению положительно окрашенных неравновесных состояний в данной группе испытуемых способствуют успешность выполнения различных видов деятельности и обусловленные этим позитивные оценки окружающих. Рис 26. Распределение испытуемых из группы интеллектуально одаренных и обычных учащихся по частоте переживания неравновесных психических состояний высокой степени энергетической активности (%) Интересно, что респонденты из третьей группы почти в два раза чаще (33 % по сравнению с 15 %) переживают состояние ревности в отличие от одаренных. Подростковый возраст характеризуется интенсивным развитием межполовых отношений. Состояние влюбленности как актуальное отмечают 21% одаренных и 23% ординарных испытуемых. Однако влюбленность у обычных учащихся сопровождается переживанием ревности и только в 8% случаев переживанием любви. В то время как в группе интеллектуально одаренных старшеклассников влюбленность сочетается с переживанием любви и в меньшей степени с переживанием ревности, чувством ущемленной гордости и осознанием нарушения прав собственности. Возможно, это связано с различиями, установленными нами по восприятию другого человека. Так как одаренные более склонны относиться с доверием, они менее склонны к ревности по отношению к партнеру. Состояние воодушевления выбрали 21% одаренных и 33% обычных испытуемых. Это состояние характеризуется энергетической активизацией, переключением эмоций с режима блокирования информации на режим энергетической подпитки, чувством внутренней активности, единением духовных способностей и свойств, чувств и эмоций, единением умственных, нравственных, духовных качеств. Состояние восторга, как типичное, выбирают 19% одаренных и 23% обычных испытуемых, т.е. им свойственно бурное эмоциональное реагирование на положительно окрашенные события, экспрессивность. Количество респондентов, выбравших отрицательно окрашенные психические состояния высокой степени активности, как наиболее типичные, распределились следующим образом: состояние возмущения испытывают 21% одаренных и 23% обычных детей, т.е. они отличаются вспыльчивостью, раздражительностью, бурным проявлением своих чувств. Душевную боль, как типичное психическое состояние, испытывают 10% детей, она приводит к переживанию чувства уныния и упадка духа. Для 6% одаренных и 8% обычных учащихся характерны следующие состояния: агрессии, т.е. старшеклассники часто испытывают раздражение и проявляют склонность к импульсивным поступкам; озлобленности, проявляющейся в наличии хронического раздражения и крайнего, доходящего до жестокости, озлобления и ненависти. Для сопоставляемых групп испытуемых не являются типичными такие состояния как злость, отчаянье. Статистический анализ показал, что представленные различия в частоте переживания неравновесных психических состояний высокой степени энергетической активности являются достоверными (х2 =37,4, р<0,001). Можно констатировать, что ординарные учащиеся в большей степени склонны к переживанию неравновесных психических состояний с доминированием из них положительно окрашенных. Положительные неравновесные состояния высокого уровня психической активности обеспечивают быстрое решение проблемы и оптимизируют поведение субъекта [215]. Следовательно, можно говорить о более высокой адаптивности обычных детей. Рассмотрим распределение испытуемых сопоставляемых групп по частоте переживания неравновесных состояний низкой степени психической активности. Рисунок показывает, что данная группа психических состояний наиболее характеризует течение психической жизни одаренных старшеклассников. У одаренных респондентов доминируют состояния усталости (45%) и лени (47%), которые характеризуются снижением активности и работоспособности. В данном случае, принимая во внимание представленные выше результаты, можно говорить, что состояние усталости имеет нормальную природу и является закономерным итогом деятельности, т.к. сменяется переживанием состояний радости достижения, удовольствием от преодоления препятствий и поэтому приводит к расслаблению, снижению напряжения и возникновению положительного эмоционального фона. Сопряженными с высокой частотой переживания у одаренных состояний лени и усталости, на наш взгляд, является переживание равнодушия (13%) и тоски (10%). В группе обычных испытуемых частота выбора данных состояний несколько ниже (8%). В тоже время у обычных учащихся грусть, как типичное состояние, встречается в 13%, а у одаренных в 6%, что согласуется с обсуждаемым ранее предположением о доминировании у них положительного эмоционального фона. Наименьшее число респондентов обеих групп отдали предпочтение состоянием депрессии, потери веры, отрешенности, растерянности. Рис 27. Распределение испытуемых из группы интеллектуально одаренных и обычных учащихся по частоте переживания неравновесных психических состояний низкой степени энергетической активности (%) Переход к низкому уровню психической активности сопровождается повышением длительности состояния и активизацией интеллектуальных функций, последнее, согласно концепции неравновесности [215], связано с возникновением новых знаний и смыслов в структуре ментальности. Выраженность состояний низкой степени психической активности в группе одаренных, с нашей точки зрения, косвенно свидетельствует об ориентации данной категории испытуемых на совладение с ситуацией путем ее осознания и когнитивного анализа, что согласуется с результатами изучения копинг-стратегий и механизмов психологических защит у интеллектуально одаренных учащихся. Использование психологических защит не приводит к актуализации состояний низкой степени психической активности. Например, А.О. Прохоров считает, что состояние усталости связано с разрешением ситуаций, требующих преобразования и включения интеллектуальной сферы, но для того чтобы это произошло, необходимо осознание ситуации запускающей неравновесность, а если она осознается, мы говорим о выходе из неравновесности путем использования копинг -стратегий. Проверка статистической достоверности различий в распределении посредством критерия Пирсона показало, что одаренные испытуемые более склонны к переживанию неравновесных психических состояний низкой степени психической активности (х2 =16,2, р<0,001). Если рассмотреть пять наиболее распространенных психических состояний, то мы получим следующую картину. В группе одаренных с явной формой одаренности наиболее часто респонденты выбирают следующие состояния: заинтересованность (51%), лень (47%), усталость (45%), счастье (38%), радость (36%). В группе обычных детей доминируют состояния сострадания (91%), спокойствия (81%), заинтересованности (78%), счастья и радости (45%). Во-первых, мы видим явное доминирование равновесных и положительно окрашенных неравновесных психических состояний высокой степени психической активности у обычных старшеклассников. Во-вторых, доминирование неравновесных состояний, при этом низкой степени активности и положительно окрашенных высокой степени активности, позволяет говорить о самоорганизации внутреннего мира, при которой происходит интеграция и продуцирование новообразований, а следовательно, его усложнение и обновление. Далее рассмотрим самоотношение как показатель самоорганизации внутреннего мира. Чтобы эмпирически доказать особую роль какой-либо психологической реальности в процессе самоорганизации, мы должны дифференцировать системы по данному признаку, а затем сопоставить содержание иных психологических образований при разном уровне интересующей нас реальности. В качестве таких реальностей должны быть выбраны психологические образования, имеющие сложное строение и функционирующие на сознательном и бессознательном уровнях психики, позволяющие системе внутреннего мира поддерживать целостность. В качестве такого психологического образования мы рассматриваем самоотношение, которое включено в процесс самоорганизации системы внутреннего мира человека. Рис 28. Распределение испытуемых из группы интеллектуально одаренных и обычных учащихся по параметрам самоотношения личности (%) Примечание: 1- интегральная шкала, 2-самоуважение, 3-аутосимпатия, 4- ожидание положительного отношения, 5-самоинтерес, 6- самоуверенность, 7- самоприятие, 8-самопоследовательность,9- самообвинение, 10- самопонимание. Как видно из рисунка 28, интеллектуально одаренные учащиеся имеют достаточно высокие показатели глобального самоотношения (высокий уровень – 65%), самоуважения (соответственно 50%), самоинтереса (74%), самоприятия (65%), что свидетельствует о вере в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, о положительной оценке своих возможностей, способности контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, об интересе к собственным мыслям и чувствам, готовности общаться с собой «на равных». Можно предположить, что этому способствуют успешность выполнения различных видов деятельности и обусловленные этим позитивные оценки окружающих. Также интеллектуально одаренные учащиеся имеют выраженные показатели самопонимания (40%), т.е. высокий уровень понимания своего внутреннего мира, причин своего поведения. В то же время интеллектуально одаренные старшеклассники имеют достаточно высокие показатели самообвинения личности (29%), что указывает на склонность ставить себе в вину свои промахи и неудачи, собственные недостатки. Для небольшого количества одаренных испытуемых (32%) характерным является низкий уровень по такому аспекту самоотношения как ожидаемое отношение от других, что свидетельствует об ожидании негативного отношения со стороны других людей, неуверенности респондентов в том, их личность и деятельность способны вызывать у других уважение, симпатию, одобрение, понимание и т.д., убежденность в обратном. Как видно из рисунка 28, на сознательном уровне самоотношения обычные учащиеся имеют достаточно высокие показатели самоприятия (70%), самоинтереса (соответственно 66%) и ожидаемого положительного отношения (60%). Это свидетельствует об интересе к собственным мыслям и чувствам, уверенности в интересности и привлекательности своей личности для других людей, о симпатии к себе, принятии себя такими, какие есть. Показатели самоуважения, самоуверенности, саморуководства, самообвинения, самопонимания находятся на уровне средних значений. В целом глобальное отношение обычных испытуемых является позитивным (58%), что указывает на внутреннее интегральное чувство «за» самого себя. Данные, полученные при статистическом анализе, позволяют говорить о том, что самоотношение одаренных учащихся имеет значимые отличия от самоотношения старшеклассников с обычными возможностями. Как видно из таблицы, на сознательном уровне интеллектуально одаренные испытуемые имеют более высокие показатели самоуважения личности, т.е. отличаются большей верой в свои силы, способности, самостоятельность, более самопоследовательны. Также интеллектуально одаренные респонденты имеют более высокие показатели самопонимания личности, т.е. более склонны к осознанию своих поступков и поведения в целом, а также процессов, происходящих в своем внутреннем мире. Наличие более высокого уровня самопонимания можно объяснить более высоким интеллектом и склонностью к рационализированию. В то же время интеллектуально одаренные учащиеся имеют более высокие показатели самообвинения личности, т.е. более склонны ставить себе в вину свои промахи и неудачи, собственные недостатки. Таблица 24 Достоверность различий в распределении одаренных и обычных испытуемых по самоотношению личности
жүктеу/скачать 1,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|