Структура и функционирование
жүктеу/скачать 1,98 Mb.
|
Анализ общего количества объектов, выделенных респондентами обеих групп в карте внутренней страны, свидетельствует о большем количестве репрезентируемых объектов во внутреннем мире у интеллектуально одаренных испытуемых. Среднее количество составило 19,3 объекта, в то время как в группе обычных учащихся среднее значение выделенных объектов составило 10,7. В.Д. Шадриков [309], указывает на то, что самому человеку внутренний мир открывается фрагментарно, следовательно, если в репрезентациях одаренных испытуемых внутренний мир имеет большее количество объектов, это свидетельствует о большей сложности их внутреннего мира по сравнению с обычными старшекласниками. Для анализа самоорганизации внутреннего мира нам представляется значимым рассмотреть не только количество объектов, но и проанализировать репрезентацию «флажка входа» и «флажка выхода», которые символизируют начало и конец пути в движении по карте внутренней страны. Флажки расположены в пяти основных комбинациях. Рис. 30. Распределение интеллектуально одаренных и обычных учащихся по репрезентации «флажка входа» и «флажка выхода» в карте внутреннего мира (%). Примечание. 1 - с начала на новом уровне, 2 - от практики к теории, 3 - от теории к практике, 4 - выработка стратегии, 5- инновационное в традиционное. У 62% одаренных респондентов репрезентация «флажка входа» и «флажка выхода» совпадают (или находятся в одной части карты). Это свидетельствует о том, что старшеклассник приходит к тому, с чего начал, но на новом уровне, с новыми знаниями, осмыслив предыдущий опыт. Такое расположение флажка символизирует завершение цикла «спирали жизни» и переход на следующий уровень, при этом происходит усложнение внутреннего мира. Таким образом, мы видим, что информация, содержащаяся в прошлом опыте субъекта, не утрачивается, она осмысливается по отношению к настоящему и будущему опыту. Данные результаты согласуются с представлениями М. А. Холодной [295], которая связывает высокий показатель интеллектуального развития с умением осмысливать происходящее одновременно в терминах прошлого (причин) и в терминах будущего (последствий) (в противовес склонности мыслить в терминах «здесь-и-теперь»). Подобное расположение «флажков входа и выхода» отмечается в группе обычных детей в 14 % случаев, следовательно, меньшее количество обычных респондентов способны в ходе анализа собственного внутреннего мира переходить на новый уровень развития и осмысления его с опорой на прошлый опыт. Н.В. Гришина отмечает, что значение восприятия определяется в активности человека как творца собственного мира, собственного окружения. Человек стремится к одним ситуациям и избегает других. На него влияют ситуации, в которых он оказывается, но он также влияет на то, что происходит, внося изменения в ситуационные и средовые условия, как для себя, так и для других. «Флажок входа» в левой части карты, а «флажок выхода» - в правой, репрезентировали 8 % одаренных и 6 % обычных учащихся, что показывает доминирование при анализе внутреннего мира стремления переживать, обдумывать стратегию. Испытуемым выделенных групп в равной степени свойственна способность к прогнозированию, быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от репрезентаций одного класса к другим, часто далеким по содержанию. Одаренные респонденты в меньшей степени, чем обычные (15 % и 55 % соответственно), ориентированы на осмысление от практики к теории, видимо, учитывая высокие аналитические способности, они легче идут в обратной логике от теории к практике. Легкость включения инновационных идей и процессов в традиционные преимущественно характерна для выборки обычных учащихся (18 %), в отличие от одаренных. жүктеу/скачать 1,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||